Предметное содержание и особенности преподавания физики в условиях введения ФГОС Лозовенко Сергей Владимирович, к. п. н. , доцент кафедры теории и методики обучения физике МПГУ, sergeyloz@rambler. ru
ФИЗИКА Ø Ø Ø фундаментальная наука экспериментальная наука системообразующая имеет огромный развивающий потенциал основа научно технического прогресса
Механика Квантовая физика Физика Электродинамика Строение Вселенной Молекуляр ная физика
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Окружающий мир (5 6 кл. ) Физика Основная школа (7 9 кл. ) 2 ч. Физика Старшая школа (10 11 кл. ) 2 -5 ч.
УТВЕРЖДЕНИЕ СТАНДАРТОВ ФГОС начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 ФГОС основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 ФГОС среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 17 мая 2012 г. № 413
STANDART. EDU. RU
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА (1 -4 КЛАСС) Ø Ø развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира; освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; воспитание позитивного эмоционально ценностного отношения к окружающему миру; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе; сохранять и укреплять здоровье.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА (5 – 6 КЛАСС) Ø Ø Ø освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты; развитие интереса к изучению природы; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни; воспитание положительного эмоционально целостного отношения к природе.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА (7 – 9 КЛАСС) Ø Ø Ø развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности; понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними; формирование у учащихся представлений о физической картине мира.
Ценность научного знания Ценность физических методов Сложность процесса познания Ценностные ориентации
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СПОСОБСТВУЮТ: Ø Ø формированию уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимания необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств; потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни; сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
ЗАДАЧИ: Ø Ø Ø знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы; приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления; формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
ЗАДАЧИ: Ø Ø овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки; понимание учащимися отличий научных данных от не проверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШАЯ ШКОЛА (10 – 11 КЛАСС) Ø Ø передача накопленного человечеством опыта в познании мира новым поколениям; оптимальное развитие всех потенциальных способностей каждой личности.
ИЗМЕНЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ Передача глубоких знаний Всесторонне развитая личность
ГОТОВА ЛИ ШКОЛА К НОВОМУ РЕЗУЛЬТАТУ ИЛИ ПРОДОЛЖАЕМ «ДАВАТЬ ЗНАНИЯ» ?
СТАНДАРТ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ – СТАНДАРТ ВОСПИТАНИЯ (ФГОС) Ø Ø в основе системно деятельностный подход; создание условий для построения индивидуальной траектории; ориентация на становление личностных характеристик «портрет выпускника» ; формирование и контроль универсальных учебных действий (УУД).
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД «Деятельностный подход» - обучение строится на основе активной познавательной деятельности (работы) учащихся. Отыскание, добыча, осознание новых знаний, их закрепление и развитие – сами учащиеся под руководством учителя. «Системно» : познавательная деятельность регулярна; 2) приобретенные знания и умения не обособленные элементы (кубики), о объединены логическими связями. 1)
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Подходы: Ø Ø разноуровневый; дифференцированный; индивидуальный; субъективно-личностный. Технологический арсенал : Ø Ø диалогичность; деятельностно творческий характер; направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Предметные Личностные Метапредметные
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП Предметные – освоенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Личностные – воспитание гражданской идентичности, готовности к самообразованию, формирование целостного мировоззрения, коммуникативной компетентности, толерантности, освоение социальных норм, правил безопасного поведения и т. д. Метапредметные – освоенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
ЗАДАЧА: Медведь упал в яму ловушку глубиной 19, 617 метров. Время его падения составило 2 секунды. Какого цвета был медведь? А. Белый (полярный медведь) B. Бурый C. Чёрный D. Чёрно коричневый (малайский медведь) E. Серый (гризли)
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД) УУД – индикатор метапредметных образовательных результатов УУД – совокупность способов действия, обеспечивающая способность к усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 1. Личностные 2. Регулятивные 3. Познавательные 4. Коммуникативные
УУД ЛИЧНОСТНЫЕ 1. Самоопределение 2. Смыслообразование 3. Нравственно-этическое оценивание
Регулятивные УУД 1. Целеполагание 4. Контроль 2. Планирование 5. Коррекция 3. Прогнозирование 7. Саморегуляция 6. Оценка
Познавательные УУД Общеучебные Универсально- логические действия Действия по постановке и решению проблемы
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: Ø Ø Ø самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: Ø Ø Ø рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Общеучебные УУД Знаково символические Моделирование Преобразование модели
ЛОГИЧЕСКИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: Ø Ø Ø Ø анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ: Ø Ø формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД Постановка вопросов Планирование Разрешение конфликтов Выражение мыслей Управление поведением партнеров
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «Главная цель обучения и воспитания – дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу» . К. Д. Ушинский «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» . Б. Шоу «Лучший способ изучить что либо – это открыть самому. То, что вы были вынуждены открыть сами, оставляет в вашем уме дорожку, которой вы сможете снова воспользоваться, когда в том возникнет необходимость» . Г. Лихтенберг
СОСТАВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Потребности Действия Результат Мотив Операции Обдумывание результата Цель Задачи Корректировка Рефлексия
ЭТАПЫ ПРОТЕКАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ø Ø Ø ориентировочный, исполнительский, контрольно коррекционный. ФОРМЫ Ø коллективная (низшая); Ø групповая (средняя); Ø индивидуальная (высшая).
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ЗНАЧЕНИЕ Деятельность формирует: Ø мышление; Ø умения; Ø способности; Ø характер; Ø качества личности; Ø багаж знаний; Ø межличностные отношения.
МОТИВЫ: ИХ СУТЬ, СВЯЗИ, ФУНКЦИИ
ВИДЫ МОТИВОВ И ПРИЕМЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ Мотив «Познавательный» (ИНТЕРЕС) 1 прием – рассказ о занимательном факте из личных наблюдений, литературных героев, сверстников, производственной практики. 2 прием – опыт с неожиданным эффектом. 3 прием задать вопрос с очевидным ответом, затем показать опыт, опровергающий очевидный ответ. 4 прием – предлагается реализовать неожиданные возможности изученного материала или знакомых объектов.
ФОРМИРОВАНИЯ Мотив «Достижение» называть высоты, которые предстоит штурмовать (решить задачу на применение известного закона в незнакомой ситуации, создать минипроект, провести исследование, написать эссе); Ø предусмотреть награды за взятие высот (отметки, призы, грамоты, благодарность и т. д. ) Ø Коммуникативный мотив Ø Ø предложить совместное выполнение учебного задания, так чтобы каждый делал свою часть; поручить провести групповое исследование с обсуждением результатов; предложить групповой проект; организовать уроки с коллективным общением (пресс конференция, диспут, интервью и т. д. )
ФОРМИРОВАНИЯ Эмоциональный мотив организация занятия необычной формы (соревнование, путешествие); Ø создание делового настроя, обстановки увлеченности, доброжелательности; Ø щедрость на похвалу за любую даже малую удачу; Ø обращение внимания на общие и частные достижения. Ø Мотив «Профессионального самоопределения» Знания и умения … очень нужны людям таких-то специальностей…
ВИДЫ МОТИВОВ И ПРИЕМЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ Мотив «Саморазвитие» 1 прием – сообщить о том, чем важным предстоит овладеть, например: Ø новой мыслительной операцией (сравнением, анализом и др. ) Ø новым практическим умением (вести наблюдение, писать отзыв и др. ) 2 прием – организовать разделение должностей на лабораторной работе (директор, ученый теоретик, исследователь, инженер, начальник отдела снабжения и др. ) 3 прием конкурс. 4 прием – предлагается реализовать неожиданные возможности изученного материала или знакомых объектов.
ФОРМИРОВАНИЯ Внешний мотив жестом и взглядом одобрения; Ø добрыми, ласковыми словами; Ø публичной благодарностью; Ø любым видом поощрения (призом, сюрпризом, наградой, дипломом и т. д. ). Ø «Изучать ученика… чтобы воспитывать и обучать… таков путь единственно полноценной педагогической работы» . С. Л. Рубинштейн
КАК РАБОТАТЬ С МОТИВАМИ? 1. Выявить и осознать мотив 2. Предлагать вначале задания, только отвечающие этим мотивам 3. Постепенно расширить спектр мотивов
УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА I. III. IV. Начало. Цель: создать потребность в познании и мотивы к усвоению знаний и умений. Основная часть. Цель: организовать изучение материала через самостоятельную деятельность учащихся. Итоговая. Цель: сведение воедино всей новой информации, добытой учениками, и увязать ее в систему. Заключительная. Цель: применить полученные новые знания или умения для решения задач, имеющих практическое значение. Рефлексия. Цель: провести обдумывание выполненной работы, ее этапов, удач и сложностей.
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА «ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ» (8 КЛАСС) Ø Ø Ø Шаг 1. Создание у учеников потребности в знаниях (делается дважды: при планировании и на самом уроке в виде сообщения). Шаг 2. Формирование мотивов к познанию (реализует учитель). Выбираем мотивы «Интерес» , «Профессиональное самоопределение» . Шаг 3. Отбор умений для формирования или использования. ПУ: проведение наблюдения и опыта; УУ: работа с учебником, поиск ответов на вопросы, высказывание предположения и его обоснование, формулирование вывода, проведение сравнения.
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА «ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ» (8 КЛАСС) Ø Шаг 4. Создание основной части урока (процесс состоит из ряда одинаковых по структуре цепочек. Элемент Задаваем знания ый ученикам вопрос 1 2 Предлага Действия Результа емое учеников т ученикам действие 3 4 5 Задейсво ванные умения (компете нции) 6
СОКРАЩЕНИЯ: § § § УУ – универсальные умения; ПУ – предметные умения; ИК – информационные компетенции; МК – мыслительные компетенции; М-РК – мыслительно речевые компетенции; ОК – организационные компетенции; КК – коммуникативные компетенции; А – анализ; Ср – сравнение; С – систематизация; Н – наблюдение; Э – эксперимент.
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА «ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ» (8 КЛАСС) Ø 1. 2. 3. 4. 5. 6. Цепочка 1. Элемент знания: Внутренняя энергия (ВЭ) может передаваться от одного тела к другому. Вопрос: Что будет, если привести в соприкосновение два различно нагретых тела? Предлагаемое действие: Выскажите свои предположения и приведите примеры, которые подтвердят каждое. Познавательные действия учеников: высказывают свои суждения и иллюстрируют их примерами из жизненного опыта и наблюдений. Результат: осознали, что при соприкосновении различно нагретых тел внутренняя энергия может передаваться от одного тела к другому. Компетенции: М-РК – умение высказать свою точку зрения и подтверждать ее примерами (УУ).
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА «ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ» (8 КЛАСС) Цепочка 2. ВЭ может передаваться от одной части тела к другой. М-РК умение высказывать свое мнение(УУ), Э – проводить опыт (ПУ), М- Ин, формулирование вывода (УУ). Ø Цепочка 3. Разные тела и вещества способны по разному передавать ВЭ. ОК – выдвижение идеи и хода опыта (УУ), Э – проведение исследования (ПУ), М – Ин, формулировка вывода (УУ), ИК – работа с текстом учебника (УУ). Ø Цепочка 4. Причина процесса. М – Д (от общего к частному), М – Р (высказывание своего мнения). Все УУ. Ø
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА «ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ» (8 КЛАСС) Цепочка 5. Способностью передавать ВЭ обладают не только твердые тела, но и жидкости. ИК – работа с текстом и рисунком (УУ). М-А выделение в тексте вывода и его объяснения (УУ), М - Р (УУ). Ø Цепочка 6. Газы тоже обладают способностью передавать ВЭ. М - Р – высказывание своей точки зрения (УУ), М - Д – рассуждение от общего к частному (УУ), ИК – работа с текстом учебника (УУ). Ø Цепочка 7. При теплопроводности не происходит перенос вещества. Э – постановка опыта, М – Ин (формулирование вывода), М – Д (дедуктивное рассуждение). Все УУ. Ø
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА «ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ» (8 КЛАСС) Ø 1. 2. 3. Шаг 5. Планирование итоговой части урока. записать в столбик фразы, соответствующие добытым элементам знания; сделать устное сообщение; сделать схему: Изучали (тема) Узнали Научились делать 1) ________ 2) ________
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА «ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ» (8 КЛАСС) Ø Шаг 6. Создание заключительной части урока. Цель: применить полученные новые знания для решения задач, имеющих практическое значение. 1. Почему ручки у сковородки пластиковые, а не металлические? 2. Почему шуба «греет» ? 3. Почему зимой плохо ходить в тесной обуви? Возвращаемся к ситуации поставленной в начале урока.
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА «ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ» (8 КЛАСС) Ø 1. 2. Шаг 7. Выбор способа осуществления рефлексии. Рефлексия действий: Что делал (по шагам)? Что узнал? Оценочная рефлексия: Что делал (по шагам)? Что далось легко? Что вызвало затруднения? Почему?
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА «ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ» (8 КЛАСС) Шаг 7. Выбор способа осуществления рефлексии. 3. Рефлексия эмоций: Ø Что делал (по шагам)? Эмоции Радость, что Удивление Огорчение Равнодушие легко или результатом от радость от незнания удачи или неудачи
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА «ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ» (8 КЛАСС) Ø Шаг 8. Завершающие слова учителя (резюме). Можно отметить: § что узнали ученики, § в каких видах деятельности участвовали, § какие из них универсальные, какие предметные, § с каким видом деятельности познакомились впервые (не всегда), § степень самостоятельности ребят. § качество работы класса, лучшие этапы и лучшие результаты.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ПД ИД КМ явление текст проектирование описание анализ продукт модель позиция замысел
Проектирование и исследование Проектирование Цель: реализация проектного замысла Средства: исследование, конструирование, организация Исследование Цель: уяснение сущности явления, истина Средства: проектирование, конструирование, организация
ПРОЕКТИРОВАНИЕ – ЭТО ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ, СОСТАВЛЕНИЯ ПРОЕКТА В основе проекта лежит модель, которая может быть представлена в виде: а) словесного описания (вербальная модель); б) графического изображения (чертежей, схем); в) изложения расчетов (числовых показателей, цифр, формул и т. д. ); г) комбинированный вариант с использованием первых трех.
МЕТОД ПРОЕКТОВ Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершаться вполне реальным, вполне осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом Ø внешний результат – продукт деятельности Ø внутренний результат – опыт деятельности
ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ создать условия, при которых учащиеся: Ø самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; Ø учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; Ø приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; Ø развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); Ø развивают системное (критическое) мышление.
Скачать презентацию Предметное содержание и особенности преподавания физики в условиях
Лекция2.pptx