Предмет задачи и структура педагогической психологии ЛЕКЦИЯ 1

Предмет, задачи и структура педагогической психологии ЛЕКЦИЯ 1

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЛОЖИЛАСЬ И РАЗВИВАЕТСЯ БЛАГОДАРЯ СЛАЖЕННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДВУХ НАУК: ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ. Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания (в самом общем смысле).

ЧТО ИЗУЧАЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ? формы и методы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения и воспитания, исследует закономерности формирования познавательных процессов, саморегуляции и самостоятельности в учебной и внеучебной деятельности. рассматривает вопросы психологии труда учителя, взаимоотношения педагога и учащихся, педагога и родителей, а также педагогов и учащихся между собой.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания» (Н. Ф. Талызина, Л. Н. Ланда).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ, ВПЕРВЫЕ ИЗЛОЖЕННАЯ В ТРУДЕ ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО « ЕЛИКАЯ В ДИДАКТИКА» В 1657 Г. , ПОЛОЖИЛА НАЧАЛО РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. Этот труд можно рассматривать и как первую предпосылку длительного противоречивого становления педагогической психологии на протяжении более чем 250 лет, ибо только в конце XIX в. она начала оформляться как самостоятельная наука.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ- ЭТО ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, КОТОРАЯ ИЗУЧАЕТ ФАКТЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ (КЛЮЕВА Н. В. ) Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ЗИМНЯЯ И. А. ) факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРИКЛАДНАЯ ДИСЦИПЛИНА ОРИЕНТИРОВАНА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ЧТО ПРЕДПОЛАГАЕТ ВЫЯВЛЕНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА С ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКОЙ.

Педагогическая психология является отраслью науки, тесно связанной с возрастной и дифференциальной психологией, психогенетикой, педагогикой, социальной психологией, философией, культурологией.

Связь педагогической психологии с возрастной психологией Анализ возрастных, личностных и когнитивных особенностей детей показывает, что в каждом возрасте обучения и воспитание имеет свои особенности и по необходимости должно строиться по-разному с учетом этих особенностей. То, что подходит для подростков и старших школьников, вероятно, не вполне годится для дошкольников и детей младшего школьного возраста.

В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обучения, формирование познавательных процессов, «отыскивает надежные критерии умственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, а также взаимоотношения между учащимися» в общем контексте задачи формирования личности учащегося. (Зимняя И. А. )

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ТРИ РАЗДЕЛА: ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (ТРАДИЦИОННЫЙ ПОДХОД) 1. Психология педагогической деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогического коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций. 2. Психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных

ПРОЦЕССОВ НА УРОКЕ, РОЛЬ ПЕДАГОГА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА И ПОЗИТИВНОЙ « Я- КОНЦЕПЦИИ» РЕБЕНКА. В РАМКАХ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДАЕТСЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ. 3. Психология воспитания изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.

Структура педагогической психологии по И. А. Зимней 1. 2. 3. 4. Психология образовательной деятельности (как единства учебной (учебник) и педагогической (учитель)деятельности). Психология учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося. Психология педагогической деятельности (в единстве обучения и воспитания) и ее субъекта – учителя. Психология учебно – педагогического сотрудничества и общения.

ОБЩАЯ ЗАДАЧА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (КЛЮЕВА Н. В. ) : - исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе; - выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса; - создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка; - изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родители, учителя, администрация образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 1. раскрыть психологическое содержание обучения и воспитания; 2. дать психологический анализ закономерностей и механизмов развивающего обучения; 3. выявить психологические механизмы и обоснование воспитательных и обучающих технологии; 4. разработать психологически обоснованные требования к реализации различных форм педагогического сотрудничества.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 1. помочь педагогу построить обучения и воспитание на психологической основе; 2. способствовать созданию благоприятного, творчески развивающего климата в школе; 3. научить применять индивидуальный и дифференцированный подход, использовать активные методы обучения, прогрессивные обучающие технологии; 4. помочь педагогу в реализации своих личностных и профессиональных качеств в педагогической деятельности.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ПО И. А. 1. Раскрытие ЗИМНЕЙ механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого. 2. Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирование, сохранение в индивидуальном сознании обучающегося и использование в различных ситуациях.

3. Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающегося и воспитывающего воздействия (т. е. если уровень развития выше, то нужен индивидуальный подход). 4. Определение особенностей организации и управление учебной деятельностью обучающегося и влияние этих процессов на их интельектуальное, личностное развитие и учебнопознавательную активность

5. Изучение психических основ деятельности педагога, его индивидуальных психических и профессиональных качеств. 6. Определение механизмов, закономерностей развивающего обучения в частности развития научнотеоретического мышления. 7. Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционного состава деятельности и на их основе(знаний) в процессе решения разнообразных задач.

8. Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесение с образовательными стандартами. 9. Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы. 10. Изучить основы и причины отклонений в психическом развитии детей.

Проблемы 1 Нахождение и максимально возможное использование для развития каждого сенситивного периода в жизни ребенка. Проблематичность этого вопроса состоит в том, что нам, во-первых, неизвестны начало, длительность и конец каждого сенситивного периода развития. Вовторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны. В-третьих, мы еще не можем точно определить признаки начала сенситивного периода 2 Четкое выявление связи между системой обучения и психологическим развитием ребенка. Традиционно существуют разные подходы к решению этой проблемы и до сих пор не выявлены абсолютно убедительные доказательства одного из них

3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей и как оптимальным образом использовать эти возможности? Чему отдать приоритет в каждый конкретный период жизни ребенка и как определить, в чем в данный момент его жизни ребенок более всего нуждается: 4. Системный характер развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть данной проблемы заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств к общей теории систем.

5. Связь созревания и обучения, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. 6. Проблема педагогической запущенности ребенка и ее коррекции. Понятие и показатели педагогической запущенности на сегодняшний день неплохо разработаны, а вот дифференциация педагогической запущенности и умственной отсталости еще представляет собой большую трудность для психологов.

7. Социальная адаптация и реабилитация. Речь идет о приспособлении детей, которые в силу каких-либо причин оказались социально изолированными и личностном и деловом уровнях. Решение этой проблемы очень волнует работников детских домов, школинтернатов, колоний для несовершеннолетних преступников.

Объект науки - это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть изучено разными науками. Каждая наука имеет свой предмет, т. е. то, что она изучает в объекте. По И. А. Зимней: глобальный объект педагогической психологии- образование.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Клюева, Н. В. Педагогическая психология: Учебник для студентов высших учебных заведений/Н. В. Клюева. М 2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/И. А. Зимняя. – М. : Издательская корпорация «Логос» , 2000, -7 с. 3. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учеб. Пособие/И. Ф. Демидова. – М. : Академический Проект, 2006.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!