Предмет объект задачи методы и основные категории педагогики

Предмет, объект, задачи, методы и основные категории педагогики

Педагогика § наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности § наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития

17 век - работа Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» . Объект познания в педагогике - человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. . Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Функции педагогики Аналитическая – теоретическое изучение, описание, объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта. Проективно-конструктивная - разработка новых педагогических технологий, внедрение их в практику; научно- методическое управление. Прогностическая – обеспечение научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания; обеспечение эффективного управления образовательной политикой.

Связь педагогики с другими науками Экономика Эстетика Этнопедагогика, семейная, военная, социальная, возрастная, профессиональная и другие отрасли Сравнитель ная педагогика Специальная педагогика Теория и методика воспитания Психология История образования и пед. мысли Медицина Теория обучения (дидактика) Физиология ВНД и ЦНС Методика обучения Социология Анатомия Общая педагогика Философия

Пример связи педагогики с психологией: - - предмет исследования: законы развития психики человека и разработка законов создания условий для развития личности; - общность методов исследования; - базовые понятия психологии используются в педагогической лексике; - есть педагогическая, возрастная психология, психология профессиональной деятельности.

Основные категории педагогики (наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства) Воспитание: отношения, мировоззрение, поведение Образование: знания, умения и навыки. Обучение: преподавание и учение. Развитие.

Основные этапы развития педагогики и образования. Родоначальник педагогики – Сократ. Платон: Познание должно приносить радость. Спартанская и афинская система воспитания: физическое и интеллектуальное воспитание. Рыцарское воспитание: ездить верхом, метать копье, плавать, фехтовать, охотиться, играть в шашки, слагать стихи.

Век просвещения § Джон Локк: психологические основы воспитания (ребенок – «чистая доска» ) § Жан-Жак Руссо: идея домашнего воспитания джентльменов

19 век § Иоганн Генрих Песталоцци – основоположник дидактики начального обучения (элементарного образования, идея развивающего обучения)

3 этапа развития педагогического самосознания в России § церковный § государственный § общественный

Институты воспитания в России § § § Кормильство Дядьки Кумовство Мастера грамоты (Симеон Полоцкий) М. В. Ломоносов – «Риторика» , «Российская грамматика» § Н. И. Новиков – объявил педагогику наукой § К. Д. Ушинский – идея народности воспитания

Советский этап развития педагогики § 20 - 30 г. г. – Павел Иванович Блонский ( «Педология» ) § Антон Семенович Макаренко –теория воспитания коллектива, начало социальной и исправительно-трудовой педагогики в России, теория семейного воспитания. § Василий Александрович Сухомлинский – «Воспитание гражданина» , «Разговор с молодым директором школы» , «Сердце отдаю детям» .

Педагоги-новаторы § § Шаталов: блоки-схемы Волков: свободные мастерские Ильин: литература – учебник жизни Лысенкова: идея опережающего обучения

Методы педагогических исследований: § Подразделяются в зависимости от: § § § Характера участия испытуемых (пассивные и активные) Времени проведения (одномоментные и длительные) Места проведения (лабораторные в естественных условиях) Задач: неэкспериментальные – наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности, изучение документации; § диагностические – тесты, шкалирование; § экспериментальные – естественный эксперимент, моделирующий эксперимент, лабораторный эксперимент; § формирующие – опытная работа по формированию какого-либо качества, приема

Педагогическая диагностика § Сущность – педагогическая деятельность, направленная на распознавание и оценку состояния объектов диагностики в целях управления ими. § Объекты диагностики: личность, коллектив, семья, педагогический процесс, личность педагога и его деятельность, социум. § Основные функции диагностики: § § обнаружить объяснить оценить наметить перспективы развития

§ Цель диагностики: определить состояние объекта диагностики в настоящий момент и пути его дальнейшего развития и совершенствования § Основные задачи: § сбор информации об объекте диагностики § анализ результатов изучения, обнаружение изменений, существенных признаков объекта и причин, их вызвавших § выявление реального состояния объекта диагностики § определение программы дальнейших действий по совершенствованию объекта диагностики

Тема: Образование как общечеловеческая ценность. Образовательная система России.

План лекции: 1. Образование как социокультурный феномен и как общечеловеческая ценность. 2. Образование как система. Образование как процесс 3. Содержание образования

Образование – способ вхождения человека в мир науки и культуры. Культура – предпосылка и результат образования. Образование – процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей.

Образовательная система России – комплекс институтов образования. По организационно – правовым формам в России существуют: § государственные § муниципальные § негосударственные образовательные учреждения

Типы образовательных учреждений: Дошкольные – ясли – сады, детские сады, прогимназии, центры развития. Это подготовительный этап начального образования. Общеобразовательная школа: общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, дающие начальное; основное (общее); среднее (полное) общее образование (соответствует ступеням - детство, отрочество, юность). На начальной ступени – становление личности, среднее звено – фундамент общеобразовательной подготовки, старшие классы – завершение общеобразовательной подготовки.

Профессиональные образовательные учреждения начального (ПТУ), среднего (техникумы, колледжи) высшего (институты, университеты, академии) профессионального образования. Послевузовское профессиональное образование.

§ Специальные образовательные учреждения: специальные школы восьми видов для детей с нарушениями развития, обеспечивающие лечение, воспитание, обучение, адаптацию и интеграцию детей. § Учреждения дополнительного образования: дома детского творчества, музыкальные и художественные школы СЮТ, СЮН, школы искусств, центры проф. ориентации § Учреждения для детей-сирот: дошкольные, смешанные

Способы получения образования: § Обучение в условиях конкретного образовательного учреждения в коллективе учащихся (Д/О, В/О) § Экстернат – индивидуальное обучение на дому, самостоятельное или с помощью педагогов, сдача экзаменов комиссии § Дистантное – с помощью обучающих программ § Заочное

Образование как процесс - динамическая характеристика образования это двусторонний процесс взаимодействия педагога и учащегося, направленный на разностороннее гармоническое развитие личности; единый содержательно и процессуально, в котором взаимосвязаны все структурные элементы и реализуются 3 функции: образовательная, развивающая и воспитательная.

Свойства образования как процесса: Гуманизация Гуманитаризация Фундаментализация Дифференциация Стандартизация Многоуровневость Компьютеризация Непрерывность Индивидуализация

Содержание образования с точки зрения знаниево - ориентированного подхода совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно – воспитательной работы

Содержание образования с точки зрения личностно – ориентированного подхода (Лернер, Скаткин) – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта социальных отношений, усвоение которых призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества.

Принципы отбора содержания образования: § Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества. § Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения. § Принцип структурного единства содержания образования. § Принцип фундаментализации – интеграция гуманитарного и естественно – научного знания, преемственность и междисциплинарные связи, интенсификация процесса и содержания § Принцип гуманитаризации – освоения общечеловеческой культуры

Государственный образовательный стандарт § система основных параметров, принимаемых в качестве системы государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала § основной нормативный документ, определяющий минимально необходимый уровень образованности обучаемого § обязательство государства перед гражданами и граждан перед государством в области образования. Государство требует достижения определенного стандартном уровня образованности и гарантирует необходимый уровень образовательных услуг

Структура ГОС: § Федеральный компонент: определяет нормативы, обеспечивающие единство образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. § Национально-региональный компонент: содержит нормативы образовательных областей, определяемые регионами и образовательными учреждениями. § Вузовский (школьный) компонент: определяет содержание образования, отражающее специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Учебный план § Виды планов: базисный, типовой и рабочий. - Базисный утверждается Государственной Думой, - типовой - министерством образования - рабочий – ученым советом ВУЗа Каждый из них содержит федеральный, национально -региональный и ВУЗовский компонент. § Содержание: продолжительность обучения (общая и по ступеням), состав учебных предметов, последовательность их изучения и количество времени на каждый предмет. Варианты учебного плана:

Учебная программа нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету и логику его изучения. Виды учебных программ: § типовые (утверждаются министерством образования и носят рекомендательный характер) § рабочие программы (составляются на основе типовых и содержат национально-региональный компонент) § авторские (в которых предусматривается иная логика построения учебного предмета, собственные подходы и точки зрения)

Учебники и учебные пособия – носители информации, в которых содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу. Функции учебника: § источник учебной информации § средство организации образовательного процесса.

Основные компоненты содержания учебника § § информативный репродуктивный творческий эмоционально – ценностный

Требования к учебникам: § должны соответствовать программе изучения курса § рекомендованы УМО § содержать тексты и вспомогательные компоненты § должны отвечать дидактическим, психологическим, гигиеническим и эстетическим требования

Направления развития содержания образования на современном этапе § Совершенствование ГОС § Осовременивание содержания образования § Создание вариативных учебных планов, программ, учебных пособий § Создание авторских программ, учебных пособий § Методическое обеспечение реализации содержания образования