Предмет и задачи специальной психологии Специальная психология долгое

Предмет и задачи специальной психологии Специальная психология долгое время была составной частью дефектологии– интегративной области научных знаний, охватывающую проблемы разностороннего изучения, образования, подготовки к труду и самостоятельной жизни в обществе детей и взрослых с нарушениями физического и умственного развития. (специальная педагогика; нейрофизиологические и клинические аспекты изучения нарушений развития; социологическая проблематика и разработка технических средств коррекции и компенсации)

Специальная психология- область психологии развития «Область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых - в особых формах психологического сопровождения» (Гончарова, 2002). «Изучение психического развития в стесненных обстоятельствах» , при которых нарушенное развитие понимается как «стойкое изменение параметров актуального функционирования психики и темпов ее возрастной динамики, достоверно отличающихся от средних значений, характерных для данного возраста» (Сорокин, 2003, с. 19)

Психология особых состояний, атипичного развития «Наука, занимающаяся изучением закономерностей атипичного развития, его проявлений и влияния на жизненный путь человека… Предметом специальной психологии являются «закономерности атипичного развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипиями (отклонениями и нарушениями психического развития), в частности закономерности спонтанного и направленного познания окружающего мира, приобретения практического опыта, социализации и тех изменений в психике, которые происходят в процессе корректирующего воздействия специалистов» (Усанова, 2006, с. 12) «Психология особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение» (Кузнецова, 2002, с. 10).

В зарубежной психологии «Область внутри поля педагогической психологии, занимающаяся особым ребенком. Некоторые ее аспекты являются в высшей степени теоретическими и сосредоточены на познавательных и перцептивных возможностях таких детей, другие компоненты – более прикладные и концентрируются на проблемах их обучения (Лондонский психологический словарь А. Ребера 1999 г - перевод В. Лубовского).

Специальная психология как самостоятельная отрасль (область) психологической науки Самостоятельная отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками В. И. Лубовский, 2003, с. 14.

Направления специальной психологии: психология умственно отсталых (олигофренопсихология); психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология); психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология); психология слепоглухих; психология детей с недостатками речи, психология детей с задержкой психического развития, психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата, психология детей с эмоциональными нарушениями

Связь с другими науками Специальная психология традиционно остается тесно связанной с нейрофизиологией, с медициной ( с медицинской генетикой, психиатрией и неврологией, а ее отдельные области - с офтальмологией, отоларингологией и ортопедией). Специальная психология тесно связана с такими областями психологии, как детская, возрастная и педагогическая психология, психофизиология и клиническая психология. Она соприкасается с рядом разделов общей психологии.

Распространенность нарушений развития По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Это составляет одну десятую часть жителей нашей планеты. 10– 11% всей детской популяции имеют проблемами развития и нуждаются в специальной условиях образования.

Типология нарушений развития 1. По характеру нарушенных функций сенсорные (нарушение зрения, слуха), двигательные, речевые, интеллектуальные (умственная отсталость и задержка психического развития), эмоциональные и поведенческие.

2. По сложности нарушений изолированным (единичным) - нарушение какойто одной системы организма осложненным - нарушение, при котором один и тот же патогенный агент вызывает одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма человека сложным (множественным) - нарушение двух или более систем организма у одного человека

3. По времени наступления нарушений врожденные приобретенные в раннем дошкольном подростковом юношеском зрелом старческом возрасте

4. По выраженности нарушений легкие (пограничные) средней тяжести глубокие

5. По особенностям течения нарушений стабильные прогрессирующие

Понятие психического дизонтогенеза 1. Недоразвитие - общее стойкое отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения мозга. Наиболее характерным примером является самая распространенная форма умственной отсталости — олигофрения. 2. Задержанное развитие - замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего в результате слабо выраженных органических поражений коры головного мозга парциального характера или длительных и тяжелых соматических заболеваний. 3. Поврежденное психическое развитие— нарушением психического развития в конце раннего возраста или уже после трех лет вследствие массивных травм мозга, нейроинфекций, наследственных дегенеративных заболеваний. Пример - органическая деменция. 4. Дефицитарное психическое развитие- нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем — зрения, слуха и мышечно-кинестетической системы 5. Искаженное психическое развитие — разные варианты сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного развития. Причинами являются некоторые процессуальные наследственные заболевания ( шизофрения, врожденная недостаточность обменных процессов). Ранний детский аутизм — наиболее яркий пример этого типа нарушенного психического развития. 6. Дисгармоническое психическое развитие, связанное с нарушением формирования эмоционально-волевой сферы. К нему относятся психопатии и случаи патологического развития личности вследствие крайне неблагоприятных условий воспитания.

Методы специальной психологии наблюдение, самонаблюдение, изучение продуктов деятельности (анализ письменных работ, изучение рисунков, скульптуры и пр. ), анкетирование, индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент, проективные методики, тесты, обучающий эксперимент, психофизиологические методики.

Особенности методов в специальной психологии Выбор методики, связанный с особенностями конкретного недостатка развития. Все экспериментальные исследования должны строится как сравнительные: данные, полученные при изучении какой-то определенной группы детей с недостатками развития, обязательно должны сопоставляться с результатами выполнения этих же заданий сверстниками без психофизических нарушений. Необходимо тщательное выравнивание сравниваемых групп изучаемых детей по социальным и образовательным особенностям воспитания или проведение сравнительных исследований для разных по условиям воспитания и обучения групп детей с одним видом отклоняющегося развития.

Задачи специальной психологии 1. Изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях. 2. Создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития. Разработка средств психологической коррекции недостатков развития. Психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений. Психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития. Психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками. Психологическая коррекция дезадаптации. 3. 4. 5. 6. 7.

Теоретические основы специальной психологии 1. Общие закономерности нормального и нарушенного развития В развитии детей с различными физическими и умственными недостатками прослеживаются те же основные закономерности, которым подчиняется развитие детей без каких бы то ни было дефектов

2. Общие закономерности нарушенного психического развития Нарушение взаимодействия с окружающим миром) Каждый дефект у ребенка является сложным по структуре и состоящем из первичного (органического) и вторичного (культурного) дефектах психического развития. Изменения в личностном развитии ребенка Сниженную способность к приему и переработке информации Недостаточность словесного опосредствования Замедленность формирования понятий и др.

3. Специфические особенности развития, свойственные только для некоторых типов нарушенного развития у умственно отсталых детей установлена возможность образования довольно сложных условных связей без их вербализации (с качественно иным, чем у нормально развивающихся детей, участием словесной системы) у детей с задержкой психического развития низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения

4. Методологические принципы изучения нарушенного развития 1. Комплексность изучения ребенка, которая предполагает всестороннее изучение ребенка специалистами разного профиля: врачей, генетиков, нейрофизиологов, педагогов-дефектологов, психологов и социальных педагогов. 2. Системность изучения ребенка опирается на представление о системном строении психики человека и предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление связи между ними, их иерархии. Важно видеть индивидуальность ребенка как совокупность всех его позитивных и негативных проявлений, а не только нарушение развития. 3. Динамический подход к изучению ребенка предполагает прослеживание изменений, которые происходят в его развитии и учет его возрастных особенностей. Это означает необходимость повторных обследований ребенка и учет его возрастных особенностей при подборе диагностических заданий.

3. Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития ребенка выявляется в процессе сотрудничества со взрослым при усвоении новых знаний и определяет его потенциальные интеллектуальные возможности или «обучаемость» . 4. Принцип качественного анализа отношения ребенка к заданию, способов выполнения заданий, особенностей деятельности ребенка и его поведения во время обследования, отношения к результатам своих действий позволяет выявлять потенциальные возможности обследуемых и прогнозировать их развитие. Качественный анализ результатов выполнения диагностических заданий не исключает их количественной оценки. 5. Необходимость раннего диагностического изучения ребенка позволяет выявить и предотвратить появление вторичных отклонений в психическом развитии на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение.

Современные представления о причинах нарушенного психического развития Биологические факторы, неблагоприятно влияющие на психическое и физическое развитие ребенка Неблагоприятные социально-психологические факторы, влияющие на психическое и физическое развитие ребенка

Биологические факторы, неблагоприятно влияющие на психическое и физическое развитие ребенка По происхождению делятся на заболевания: внутренние (эндогенные)– наследственные внешние (экзогенные) – приобретенные смешанные по происхождению

Наследственные причины нарушений психического развития хромосомные болезни –обусл. изменениями в хромосомном наборе (норма=46 хр. или 23 пары) моногенные нарушения (обусловленные изменениями в 1 гене) Мультифакторные нарушения (выявил. на основе наследственной предрасположенности)

Хромосомные болезни Изменения в наборе хромосом ведет к недостатку или избытку хромосомного материала, обуславливающих генетический дисбаланс, следствием которого могут стать множественные, нередко тяжелые и несовместимые с жизнью пороки формирования плода (даже небольшая аномалия хромосом затрагивает десятки тысяч генов) Не поддаются лечению или лечение только симптоматическое Заставляют уделять основное внимание их профилактике (генетическому консультированию и пренатальной диагностике)

Хромосомные болезни В группе умственно отсталых с множественными пороками развития частота нарушений набора хромосом составляет примерно 24%

Синдром Дауна В большинстве случаев страдают умственной отсталостью разной степени В 70% случаев имеются нарушения слуха в виде легкой тугоухости; в 40% – выраженный дефект зрения. Среди аномалий внутренних органов отмечают пороки сердца, желудочно-кишечного тракта, мочевой системы. послушны, легко вступают в контакт, хорошо подражают взрослым. В настоящее время на основании тщательного психологического обследования детей с синдромом Дауна успешно разрабатываются принципы коррекции, позволяющие достаточно успешно адаптировать их к жизни обществе. К сожалению, многие родители и даже специалисты, по-прежнему оценивая это заболевание как безнадежное для умственного развития, отказываются от воспитания таких детей.

Моногенные и мультифакторные Несиндромальные Синдромальная (сочетающиеся с другими нарушениями)

Наследственная глухота Несиндромальная (глухота, не сочетающаяся с другими нарушениями)- 70% Синдромальная (глухота с дополнительными нарушениями)-30%

Синдромальная глухота 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с аномалиями наружного уха Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с глазными болезнями Генетическая глухота, сочетающаяся с заболеваниями костномышечной системы Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с заболеваниями покровной системы Генетическая глухота, сочетающаяся с заболеваниями почек Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с болезнями нервной системы Генетическая глухота с метаболическими и другими аномалиями

Приобретенные нарушения слуха Внутриутробные инфекции (заболевания матери во время беременности) Внутриутробные интоксикации (прием медицинских препаратов) Гемолитическая болезнь новорожденных (иммунологическая несовместимость между матерью и плодом) Глубокая недоношенность Заболевания после рождения Ототоксические медицинские препараты

Внутриутробные заболевания Краснуха Цитомегаловирусная инфекция (ЦМВ) Токсоплазмоз Сифилис Грипп Герпес и др.

Последствия внутриутробной краснухи нейросенсорная глухота с остатками слуха различной степени нарушения зрения (односторонняя или двусторонняя катаракта, глаукома, рубеолярная ретинопатия, микрофтальм и микрокорниа, нистагм, миопия) патологией сердечной деятельности Поражения ЦНС (микроцефалия, умственная отсталость, ДЦП и др. заболевания легких, печени, почек, селезенки, нарушения формирования костей и зубов, прогрессивный энцефалит, кожные заболевания, грыжу, прогрессирующую гормональную недостаточность и диабет у подростков

Глубокая недоношенность бронхо-легочная дисплазия у 70% могут развиться мозговые кровоизлияния могут иметь различные соматические заболевания, вызванные нагрузочным лечением сразу после рождения примерно 35% детей могут отставать в умственном развитии. От 12 до 15% недоношенных детей могут иметь детский церебральный паралич. У примерно у 3 -10% недоношенных детей обнаруживаются аномалии развития глаз, приводящие к глубоким нарушениям зрения и приблизительно в 1 -5% случаев могут наблюдаться и нарушения слуха.

Смешанные по происхождению причины нарушений развития Характерны для ряда сложных нарушений Различные варианты сочетаний наследственных и приобретенных заболеваний: Один дефект наследуется по линии матери, другой – по линии отца один дефект имеет генетическое, а второй экзогенное происхождение; оба дефекта обусловлены разными экзогенными факторами, действующими независимо;

Социально-психологические неблагоприятные факторы, влияющие на психическое здоровье ребенка Сенсорная и психическая депривация Нарушение привязанности Влияние разлуки с матерью (или лицом ее заменяющим) Условия семейного воспитания

Психическая депривация Депривация – неудовлетворение имеющихся у ребенка основных потребностей - в тактильном и эмоциональном контакте - в сенсорной стимуляции - в движениях и т. д.

«Депривационный синдром» Задержка и искажение интеллектуального развития Эмоциональные расстройства Волевые нарушения Нарушения общения Двигательные стереотипии Соматовегетативные расстройства

Привязанность Привязанность – специфические эмоциональнопсихологические, устойчивые во времени связи индивидуума с любящими его людьми Формируется на 7 -8 месяце жизни Развивается от комфортного состояния младенца до чувства доверия и безопасности к окружающему миру ребенка и взрослого

«Реактивное расстройство привязанности» Может возникнуть в случаях: - сиротства - плохой заботы о ребенке, пренебрежения его нуждами - при слишком раннем материнстве у материподростка - при умственной отсталости матери или ее психическом заболевании

Разлука с матерью (сепарационные симптомы) Особенно опасна с 6 -ти месяцев жизни и до 5 лет Может привести к тяжелой депрессии и даже психическому расстройству

Фазы реакции ребенка на разлуку с матерью 1 – фаза «протеста» : плачем зовет свою мать, не отпускает ее, когда она приходит его навестить, рыдает при ее уходе, иногда обнаруживает признаки паники. 2 – фаза «отчаяния» (или депрессии): ребенок становится подавленным, погруженным в себя, у него отмечается нарушение сна и аппетита, нередки сосание пальца, раскачивания и другие стереотипные действия. 3 -фаза – «отчуждения» : ребенок теряет интерес к объекту прежней привязанности и для него перестает быть важным, навещает он его или нет, т. е. происходит утрата потребности в объекте привязанности

Стадии реакции родителей на рождение больного ребенка 1. Состояние «шока» 2. Понимание диагноза 3. Защитное отрицание 4. Принятие нарушения у ребенка 5. Стадия конструктивных действий

Стиль семейного воспитания Приятие и адекватное отношение к ребенку Гиперопека Гипоопека Неприятие и даже отвержение