Предмет и онтологические основания философии образования и

Предмет и онтологические основания философии образования и науки 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ФИЛОСОФСКОЙ РЕФЛЕКСИИ 2. ПОНЯТИЕ «ОБРАЗОВАНИЕ» 3. ФИЛОСОФИЯ НАУКИ

Структура философского знания онтология гносеология философия аксиология социальная философия философская антропология

Предмет философии образования … каждой философской дисциплине соответствует особый отдел педагогики в виде как бы прикладной ее части. … борьба различных педагогических течений между собою есть только отражение более глубоких философских противоречий. … изложить философские основы педагогики – значит … вскрыть заложенный в них философский смысл. С. И. Гессен

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ исследовательская область философии, анализирующая основания педагогической деятельности и образования, его цели и идеалы, методологию педагогического знания, методы проектирования и создания новых образовательных институций и систем

Задачи: Øподвергнуть критическому анализу исходные принципы и предположения различных педагогических теорий, Øвыявить фундаментальные основания теоретического знания в педагогике, Øнайти те предельные основания, которые могут послужить почвой для консенсуса в сообществе педагогов, Øвыдвигать новые ориентиры для реорганизации системы образования, Øартикулировать новые ценностные идеалы и основания новых проектов образовательных систем и новых направлений педагогической мысли.

Сущность философии образования Глубокий синтез знаний о человеке как субъекте образования способствует развитию подлинного «философского педагогического мышления» , способности увидеть специфически человеческое в каждом ученике, в многообразных формах отношений к миру, в развитии способности оценивать уникальность сознания и личности в целом. П. Г. Наторп

Философия образования появляется в меняющемся обществе Философия образования – это ответ на кризис образования, кризис традиционных научных форм его осмысления и интеллектуального обеспечения, исчерпанность основной педагогической парадигмы. Объективный вектор формирования образовательной парадигмы задается современным историческим контекстом, суть которого - в переходе от техногенной к антропогенной цивилизации, иными словами – к информационному (постиндустриальному) обществу.

Причины формирования философии образования 1) обособление образования в автономную сферу жизни общества; 2) диверсификация институций образования; 3) разноречье в трактовке целей и идеалов образования, которое фиксируется как многопарадигмальность педагогического знания; 4) новые требования к системе образования, связанные с переходом от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Контекстуальное Образование – это достояние (смысл понятия выясняется личности; это процесс обретения благодаря его личностью своего достояния; это неоднократному социальный институт, употреблению вместе с существующий для того, чтобы другими, известными помогать всем гражданам обрести словами и выражениями) такое достояние. Классическое Образование как достояние (указывает, к какому роду личности является подсистемой принадлежит объект, и дает индивидуальной культуры личности. видовое отличие) Операциональное Например, определение образования (предлагает измерительные в Законе РФ «Об образовании» . процедуры, посредством которых можно найти значение измеряемой величины)

«Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» . Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем ФЗ Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Статья 3. Основные принципы государственной политики и правовое регулирование отношений в сфере образования 1) признание приоритетности образования; 2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования; 3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; 4) единство образовательного пространства на территории РФ, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов РФ в условиях многонационального государства; 5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования РФ с системой образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе; 6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания; 8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития и интересам человека; 9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим ФЗ, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций; 10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями; 11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования; 12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

Образование как достояние личности Образование предполагает преднамеренную передачу действительно ценного знания нравственно приемлемыми способами. Образование – это то, что остается, когда все выученное забывается. Макс фон Лауэ

Быть образованным – значит: 1) владеть неким целостным объемом знаний и представлений; 2) быть преобразованным этими знаниями и представлениями; 3) предпочитать определенные стандарты или нормы, неявно заложенные в освоенных человеком способах понимания мира; 4) иметь собственную познавательную позицию.

Индивидуальная культура Объектом исследования философии образования является становление и развитие индивидуальной культуры в поле культуры сообщества. Посредством общения с очень многими текстами, а стало быть, с людьми, их породившими или перетолковавшими, человек формирует индивидуальную культуру. «Эти стремительные взмахи рук, которыми человек отвечает на свое бедствие, и есть культура – плавательное движение. Только в таком смысле культура отвечает своему назначению – и человек спасается из своей бездны… Необходимо, чтобы все привычные средства спасения вышли из строя, и человек понял: ухватиться не за что. Лишь тогда руки снова придут в движение, спасая его» . Ортега-и-Гассет

Язык и культура Смысл любого высказывания опосредован всем контекстом культуры: сам язык неявно выражает то понимание мира (тоже во многом неявное), которое в ней содержится. Освоение строя родного языка совершается бессознательно. Бессознательно усваиваемая структура родного языка определяет способ восприятия мира и познавательный стиль. Гипотеза лингвистической относительности Сепира – Уорфа утверждает, что различия во взглядах на реальный мир, существующие у разных народов, определяются разницей в структуре языков. Сепир Уорф

Появление в истории системы образования связано с необходимостью сохранения культуры. Зарождение образовательных учреждений было связано с необходимостью организации встречи активных носителей культуры с теми, кто призван был ее унаследовать.

Понятие науки Наука – это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи, для того чтобы предвидеть тенденции развития действительности и способствовать её изменению.

Логическая структура науки - основания - наиболее общие, фундаментальные положения, определяющие исходные, базовые знания в рассматриваемой науке; - теории, обобщающие знания о сущем и объектах данной науки; - законы, закономерности, принцип, правила и постулаты, обеспечивающие связь сущего и должного в предметной области; - категории, понятия и термины; - методы, с помощью которых наука способна добывать качественно новое знание; - гипотезы и идеи, отражающие проблемные ситуации в науке и намечающие пути решения этих проблем; - факты, составляющие эмпирический базис науки, необходимый для объективизации научного знания, обоснования и проверки достоверности этих знаний практикой.

Философия науки Область философии, предметом которой являются общая структура, закономерности функционирования и развития науки как системы научного знания, когнитивной деятельности, социального института. Задачи философии науки: üопределение роли теории познания в осмыслении человеком своих ощущений и представлений о мире; üвыявление соотношения этих представлений с реальностью; üисследование воздействия науки на этическую сторону человеческих взаимоотношений.

Структура философии науки Современная философия науки = логика + методология + философия техники + аналитическая философия + история науки + социология науки + когнитивная психология

Динамика науки и образования 1. ПРОБЛЕМА РАЦИОНАЛЬНОСТИ 2. СМЕНА ТИПОВ НАУЧНОЙ РАЦИОНАЛЬНОСТИ 3. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Наука и образование . . . Педагогика не может иметь притязаний на такую самостоятельность, какой обладают науки, открывающие законы природы, истории и духа человеческого. Она только пользуется всеми этими открытиями к достижению своей собственной, воспитательной цели. Физиология, психология, философия и история дают законы педагогике: она же выражает эти законы в форме педагогических теорий и правил и изыскивает средства приложить их к воспитанию человека в данное время и в данном обществе. К. Д. Ушинский

Рациональность – принцип европейской культуры Ø Принцип жизнедеятельности человека, связанный со способностью самостоятельно мыслить и принимать решения. Ø «Имей мужество пользоваться собственным умом … без руководства со стороны кого-то другого»

Понятие рациональности Ø Познание объектов с помощью знаков, символов, моделей. Ø Соответствие деятельности разумным правилам как условие достижения определённой цели. «Рациональность» есть особый конструкт, не имеющий универсально-объективного референта, но выполняющий методологическую роль. В. Лекторский: рациональность=логичность+картина мира

Наука как целостный феномен Возникает в Новое время вследствие отпочкования от философии и проходит в своем развитии три основных этапа: 1. классический, 2. неклассический, 3. постнеклассический (современный). На каждом из этих этапов разрабатываются соответствующие идеалы, нормы и методы научного исследования, формируется определенный стиль мышления, своеобразный понятийный аппарат и т. п. Критерием (основанием) данной периодизации является соотношение (противоречие) объекта и субъекта познания.

Классическая наука (XVII—XIX вв. ) • Исследуя свои объекты, стремилась при их описании и теоретическом объяснении устранить по возможности все, что относится к субъекту, средствам, приемам и операциям его деятельности. • Такое устранение рассматривалось как необходимое условие получения объективно -истинных знаний о мире. • Здесь господствует объектный стиль мышления, стремление познать предмет сам по себе, безотносительно к условиям его изучения субъектом.

Неклассическая наука (первая половина XX в. ) • Её исходный пункт связан с разработкой релятивистской и квантовой теории. • Отвергает объективизм классической науки, отбрасывает представление реальности, как чего-то не зависящего от средств ее познания, от субъективного фактора. • Она осмысливает связи между знаниями объекта и характером средств и операций деятельности субъекта. • Экспликация этих связей рассматривается в качестве условий объективно-истинного описания и объяснения мира.

Постнеклассическая наука (вторая половина XX - начало XXI в. ) • Существенный признак — постоянная включенность субъективной деятельности в «тело знания» . • Она учитывает соотнесенность характера получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности познающего субъекта, но и с ее ценностно-целевыми структурами.

Парадигмы и видение мира на различных этапах развития науки Этап Парадигма Картина мира Классическая механика Картина мира строится на наука принципе жесткого детерминизма, образ мироздания как часового механизма Неклассическая относительности, Новая форма детерминации наука дискретности, квантования, вошла в теорию под вероятности, названием «статистическая дополнительности закономерность» Постнеклассиче синергетика, изучающая Ориентация на ская наука общие принципы процессов «синергетическое движение» самоорганизации, — это ориентация на протекающих в системах историческое время, различной природы системность (целостность) и развитие как важнейшие характеристики бытия

Типы научной рациональности 1. Классическая наука 2. Неклассическая наука Модели рефлексивных взаимодействий В. А. Лефевра 1970 -е годы 3. Постнеклассическая наука Обобщение этапов развития науки В. С. Степин 1990 -е годы

«Диалектика Просвещения» (1947) Просвещение с самого начала было обременено роковым для него стремлением к господству – к господству над природой и господству над другими людьми. Эти два типа господства Хоркхаймер Адорно взаимосвязаны, и именно они, поставив себе на службу разум, …анимизм одушевлял превратили его в предметы, индустриализм неразумие, а свободу – опредмечивает души… в порабощение.

«Надзирать и наказывать» (1975) «методологической» предпосылкой гуманитарных наук было ни что иное, как прямое карательное воздействие на тело (природу) – практики инквизиции, и технологически опосредованный контроль за телом (природой) – пенитенциарные практики. Фуко Допрос Опрос, зачет-экзамен Постоянный надзор, Контроль за получением, усвоением и открытость для трансляцией знаний. Классно-урочная досмотра система, школьная регламентация Наказание Классификация учащихся в зависимости от уровня усвоения знаний (успешные – неуспешные). Образовательный ценз Приговор Оценка

Маргарет Мид Постфигуративная культура: дети учатся у своих предшественников. В такой культуре каждое изменение протекает настолько медленно и незаметно, что прошлое взрослых оказывается будущим каждого нового поколения; прожитое ими – это схема будущего для их детей. Кофигуративная культура: и дети, и взрослые учатся у сверстников. Появление нового признается полезным и становится узаконенным, разрабатываются специальные процедуры внедрения новшеств. Префигуративная культура: взрослые учатся у своих детей. Ускорение развития приводит к тому, что на протяжении жизни одного поколения появляются новые технологии, которые взрослые вынуждены перенимать у своих детей, если хотят не отстать от жизни.

Новое отношение к знанию имеет форму отношения производителей и потребителей товаров, т. е. стоимостную форму Раньше Теперь Дидактика обеспечивала Дидактика обеспечивает воспроизводство знания: циркуляцию знания: 1) Студент – не выбирает. 1) Студент выбирает. 2) Эксперт владеет 2) Эксперт предлагает достаточной информацией модели работы с и передает ее. информацией. 3) Выпускник становится 3) Выпускник приобретает экспертом, владеющим компетенцию обработки и информацией. организации информации.

Цель образования осталась прежней (подготовить к будущей профессиональной деятельности ), но задачи и средства изменились. Раньше Теперь Знания как самоценность, Знание есть лишь инструмент безотносительно к их для применения, для достижения непосредственному, жизненного успеха. утилитарному, приложению. Знание исходило из Образование дает частные необходимости целостного технологии решения конкретных видения мира, общества, проблем. природы. Подготовка, исходя из прежнего Подготовка, исходя из прогнозов опыта. будущего. Ориентация человека на Удовлетворение потребностей удовлетворение своих через социальные, потребностей через технологические и технические «человеческие качества» , прежде «сверхчеловеческие» средства, всего общение. т. е. технологии.

Особенности современного образования Массовизация Коммерциализация Гибкость (уровневость) Интернационализация Появление новых образовательных форм Компьютеризация и информатизация Смена образовательных технологий

Технологии обучения Ознакомление Освоение Изготовление Лекция, Тренинги, Проектная сессия, семинар упражнения мастерская, мозговой штурм, деловые игры

Особенности методологии Системный характер методов Парадигмальный стиль мышления Коммуникативная рациональность Герменевтическая программа Проективная деятельность