Предмет дидактики. Сущность процесса обучения План: 1. Предмет, задачи и ключевые категории дидактики. 2. Особенности процесса учения, как разновидности научного познания. 3. Триединство функций процесса обучения. Источники и движущие силы развития. 4. Структура процесса обучения. 5. Виды обучения.
• Дидактика происходит от греческих слов «didaktikos» – поучающий и «didasko» – изучающий. Впервые как педагогический термин это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571– 1635), в книге «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия» . • • В ХVII веке великий чешский педагог Я. А. Коменский издает книгу «Великая дидактика» (1657), в которой определяет дидактику как «универсальное искусство обучения всех всему» . Проблемами дидактики занимались такие известные педагоги, как И. Г. Песталоцци, Ф. В. А. Дистервег, И. Ф. Гербарт, К. Д. Ушинский, Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, В. А. Лай и др. •
На развитие отечественной дидактики в конце XIX – начале XX века большое влияние оказали своими трудами П. Ф. Каптерев, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, А. П. Пинкевич, М. М. Пистрак и другие. Особенно плодотворно в отечественной дидактике советского периода работали П. Н. Груздев, Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант, Л. В. Занков, Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, и др. . Существенный вклад в разработку методологии дидактических исследований, методов обучения и по целому ряду других актуальных проблем дидактики внесли В. В. Краевский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др.
Основные задачи дидактики Дидактические вопросы, задачи Что исследуется, разрабатывается Для чего учить? Цели образования, обучения Чему учить? Содержание образования, обучения Как учить? Методы обучения (преподавания и учения) Как организовать обучение? Формы организации обучения С помощью чего осуществляется обучение? Учебники, учебные пособия, дидактический материал, компьютерные программы и т. д. Как оценить и проконтролировать результаты обучения? Методы контроля и оценки результатов обучения Что достигается в результате обучения? Критерии и показатели, характеризующие результаты обучения Какие стратегии обучения наиболее эффективны? Система принципов обучения
Предметом дидактики является процесс и результат функционирования и саморазвития дидактических систем (В. И. Андреев). Дидактическая система Цели обучения Результаты обучения Процесс преподавания Процесс учения Принципы обучения Формы организации обучения Содержание обучения Методы, средства, технологии организации и контроля обучения
Основные понятия дидактики: образование, обучение, знания, умения, навыки, компетентность. Образование – это процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков, развитие творческих сил и способностей человека. Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие человека. Знания – результат познания предметов и явлений действительности, законов развития природы и общества. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории и т. п.
Умения – это владение способами применения знаний на практике. Навыки – умения, доведенные до автоматизма, которые вырабатываются путем многократных повторений одних и тех же действий в одинаковых или похожих условиях. Компетентность - способность системно применять знания, умения, навыки и ценностные установки для успешного решения задач и проблем в социальной, профессиональной и личностной сферах.
2. Особенности процесса учения, как разновидности научного познания. 1) 2) Учебная деятельность ученика в процессе обучения является разновидностью научного познания, но имеющего свои особенности. Общее между учебной деятельностью и научным познанием: в основе этих процессов лежит один и тот же механизм – отражательно-преобразовательная деятельность человека; обе ведут к познанию истины, а она для ученого и ученика одна и та же.
1) 2) 3) 4) Особенности учебного познания обучаемых: Ученик познает познанное, а ученый открывает истину; Темп учения выше, чем темп научного познания; Процесс учения строится с учетом возрастных особенностей учащихся; Многие виды знаний приобретаются учащимися не путем непосредственного созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, через рассказ учителя, описания и прочее.
3. Триединство функций процесса обучения. Источники и движущие силы развития. Образовательная функция (в ее узком смысле). В соответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы: - вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования; - научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности; - научить самостоятельно приобретать знания; - расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.
Воспитательная функция обучения состоит в том, что при обучении ученик не только усваивает знания, но происходит становление его личности в целом, формирование определенных моральных качеств, черт характера. Воспитывающая функция проявляется в обеспечении: - осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой; - формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками; - воспитания нравственных качеств личности; - формирования положительных мотивов учения; - формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе; - воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.
Развивающая функция обучения состоит в том, что обучение способствует общему развитию личности. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие: логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др. ); - воображения; - различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п. ); - качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность); - речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли); - познавательного интереса и познавательных потребностей; - сенсорной и двигательной сфер.
1. 2. 3. 4. Основные функции обучения реализуются на практике путем: Планирования комплекса задач урока(образовательных, воспитательных, развивающих); Путем подбора такого содержания, которое обеспечило реализацию этих видов задач; Путем сочетания разнообразных методов, форм и средств обучения; В процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход осуществления всех трех функций.
Источники и движущие силы развития учебного процесса Разрешение внешних и внутренних противоречий учебного процесса является источником его развития. (не) хочу (не) могу (не) надо
4. Структура процесса обучения Процесс преподавания Процесс учения (компоненты) 1) 2) 3) 4) 5) 6) Ю. К. Бабнский: Целевой; Стимулирующе-мотивационный Содержательный; Операционно-деятельностный; Контрольно-регулировочный; Оценочно-результативный. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) И. Ф. Харламов: Целевой; Потребностно-мотивационный; Содержательный; Деятельностно-операционный; Эмоционально-волевой; Контрольно-регулировочный; Оценочно-результативный.
Овладение изучаемым материалом при реализации деятельностно-операционного компонента процесса обучения представляет собой своеобразный процесс самостоятельного «открытия» учеником уже имеющихся в науке знаний, хотя и происходящий под руководством учителя. Система овладения изучаемым материалом включает в себя восприятие нового материала, его осмысление, запоминание, применение усвоенных знаний на практике, последующее повторение (или закрепление), более глубокое и прочное овладение знаниями, умениями и навыками.
5. Виды обучения Вид обучения — это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения. Выделяют следующие виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, модульное, компьютерное, дистанционное и др.
По характеру познавательной активности учащихся (репродуктивной или поисковой) выделяют объяснительно-иллюстративное, догматическое и проблемное обучение. Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение - вид обучения, при котором учитель, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности; обучаемые воспринимают и воспроизводят ее. Догматическое обучение — вид обучения, построенный на принятии информации без доказательств на веру.
Проблемное обучение — вид обучения, при котором под руководством учителя организуется взаимодействие учащихся с проблемно представленным содержанием, в ходе которого они осуществляют самостоятельную поисковую деятельность по решению учебных проблем, формируют новые знания, умения и навыки, развивают способности, творческое мышление, эрудицию, любознательность и другие личностно значимые качества. Проблемное обучение может осуществляться в виде проблемного изложения, когда учитель сам ставит проблемный вопрос, размышляет над ним вслух, делает выводы и обобщения, показывает возможности применения изученного; в виде постановки учителем проблемы, нахождение способов решения которой осуществляют ученики; и наконец – ученики сами формулируют проблемную задачу и находят способы ее решения.
По способу раскрытия содержания учебного материала и характеру контроля за его усвоением различают программированное и модульное обучение. Программированное обучение – вид обучения, в котором передача содержания учебного материала осуществляется небольшими, логически завершенными дозами с последующей проверкой усвоения каждой дозы. Модульное обучение — вид обучения, придающий полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации — модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования. Учебный модуль – это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цель и учебные задачи, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности. Модульное обучение предполагает осуществление входного, текущего и выходного контроля. Функция учителя меняется с чисто информационной на консультативно-координирующую.
Различают виды обучения, предполагающие использование компьютерных технических средств – компьютерное и дистанционное обучение. Компьютерное обучение — вид обучения, основывающийся на программировании деятельности учителя и учащихся, воплощенной в контрольнообучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования. Дистанционное обучение — вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объеме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса.
Скачать презентацию Предмет дидактики Сущность процесса обучения План 1 Предмет
Дидакт. Процесс обуч..pptx