Практикум по обучению, воспитанию и развитию школьника Новикова Галина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент факультета педагогического образования МГУ имени М. В. Ломоносова
Что такое урок? Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. М. Н. Скаткин
Что такое урок? n Систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени (М. Н. Скаткин); Постоянство системных связей, «алгоритмизация урока» ; стереотипность, шаблонность, статичность; n Основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно- временных границах и осуществляемая совокупным субъектом – учителем и учащимися (М. И. Махмутов)
Урок как основа реализации ФГОС n Предметные результаты – усвоение конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета; n Метапредметные - освоенные на базе одного или нескольких учебных предметов способы деятельности, применяемые как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях; n Личностные результаты – сформировавшаяся система ценностных отношений учеников к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам
Типы и виды уроков 1. Уроки изучения нового материала (лекция, беседа, с использованием кинофильма, самостоятельные работы – урок исследовательского типа); 2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, лабораторные, практические работы, экскурсия, семинар); 3. Обобщение и систематизация изученного материала; 4. Контрольный учет и оценка знаний, умений и навыков (устный: фронтальный, индивидуальный и групповой опрос; письменный, смешанный); 5. Комбинированные уроки – решаются несколько дидактических задач
Структура урока 1. Организация – внешняя и внутренняя готовность к уроку; 2. Проверка домашнего задания; 3. Проверка знаний и умений для подготовки к новой теме; 4. Постановка цели занятия перед учащимися; 5. Организация восприятия и осмысления новой информации; 6. Первичная проверка понимания нового материала; 7. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений; 8. Творческое применение знаний, решение проблемных задач на основе ранее усвоенных знаний и умений; 9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений; 10. Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний; 11. Домашнее задание к следующему уроку; 12. Подведение итогов урока
Подготовка к уроку Традиционный урок Урок по ФГОС n Жестко n Сценарный план урока, на структурированный 30 -60% предоставляющий конспект урока, свободу учителю, используются методические рекомендации, учебники, рекомендации, цели и рабочие программы, задачи урока Интернет-ресурсы. декларативные Цели – через деятельность учеников, активное целеполагание
Распределение времени на уроке Традиционный урок Урок по ФГОС n Основное время урока n Объяснение – 20 -30% – объяснение и времени урока, закрепление – 5 -10%, n 80% времени урока – n Организованная говорит учитель учителем самостоятельная деятельность учеников – 60 -70% времени урока
Деятельность учителя на уроке Традиционный урок Урок по ФГОС n Успеть выполнить то, Организовывает что запланировано деятельность детей: n по поиску и обработке информации; n по обобщению способов деятельности; n по постановке учебной задачи
Деятельность учащихся определяется через формулировку заданий Традиционный урок Урок по ФГОС n 90% заданий – n Не менее 70% репродуктивные: заданий с назовите, решите, формулировкой – спишите, сравните, проанализируйте, найдите, выполните… создайте схему или n 10% заданий (для модель, обобщите сильных учеников) – (сделайте вывод), формулировок выберите способ решения, исследуйте, оцените, измените, проанализируйте придумайте…
Отметка и оценка Традиционный урок Урок по ФГОС n традиционная оценка n оценка предметных и и отметка за метапредметных выполнение достижений репродуктивных учащегося заданий: n развитие способности n «решил – не решил» , к самооценке «из пяти заданий n критериальное выполнил три» оценивание
Как построить урок в соответствии с идеями ФГОС? n Пересмотреть цели урока – от триединой цели к определению целей через деятельность; n Создать новую структуру урока (признаки образовательной технологии) диагностичность описания цели, воспроизводимость педагогического процесса, воспроизводимость педагогических результатов ; n Использовать современные дидактические приемы и методы; n Переосмыслить наполнение основных этапов урока
Одна из целей урока по ФГОС – достижение метапредметных результатов Характеристика метапредметных результатов сформулированы в терминах универсальных учебных действий (УУД): В понятие УУД входят: n Познавательные УУД; n Коммуникативные УУД; n Личностные УУД; n Регулятивные УУД
Первый этап урока – формулировка целей Недостатки этапа: 1. Слишком общее определение целей; 2. Замена целей содержанием, темами обучения, не определяется, на каком качественном уровне должен освоить материал; 3. Замена дидактических целей запланированной деятельность. преподавателя
В технологическом подходе В. П. Беспалько Модель учебных целей: n Ученический уровень (узнавание); n Алгоритмический (решение типовых задач); n Эвристический (выбор действия); n Творческий (поиск действия)
Цели урока анализируются не только педагогом, но и учениками Цели урока со стороны учеников (В. А. Хуторской): 1. Личностные; 2. Предметные; 3. Креативные; 4. Когнитивные; 5. Оргдеятельностные
Таксономия учебных целей Б. Блума (1956)
Задание практикума: обдумайте категории и типы обобщенных учебных целей и сделайте таблицу Основные категории Примеры обобщенных учебных целей: типов учебных целей n Знание для ученика: n Понимание Например : Знает n Применение (воспроизводит)– n Употребляемые n Анализ термины; n Синтез n Конкретные факты; n Оценка n Методы и процедуры; n Основные понятия; n Правила и принципы
Урок по теме «Конус» . 11 класс (Урок в технологии развития критического мышления) План урока n Организационный момент (1 минута) n Постановка целей урока (4 минуты) n Лекция с остановками (25 минут) n Решение задач на готовых чертежах (8 минут) n Заключительный этап. Подведение итогов. Задание на дом (3 минуты)
Ход урока Организационный момент Эпиграф: Знания — самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не приходит. Алъ-Бируни, арабский математик, X в. Стадия вызова: Учитель. Предлагаю сегодняшний урок начать со старинной восточной легенды, описанной А. С. Пушкиным в трагедии «Скупой рыцарь» : Читал я где-то, Что царь однажды воинам своим Велел снести земли по горсти в кучу, И гордый холм возвысился, И царь мог с высоты с весельем озирать И дол, покрытый белыми шатрами, И море, где бежали корабли.
Представим себе иллюстрацию к этой легенде. Чему бы вы отвели центральное место в своем рисунке? Верите ли вы в реальность этой легенды? Как вы думаете, что необходимо оценить чтобы подтвердить или опровергнуть реальность легенды? Ученики. Реально ли образовать холм такой высоты, чтобы царь мог видеть такое пространство — «и море, где бежали корабли, и дол, покрытый белыми шатрами» ; сколько земли потребуется дли холма такой высоты? Учитель. Сегодня у нас урок геометрии, поэтому проверить реальность этой легенды предлагаю методами геометрии. Центральное место вашего рисунка занимает холм. С каким из изученный нами геометрических тел он у вас ассоциируется? (Учащиеся предлагают ассоциировать холм с конусом. ) При работе в парах продолжите предложение: «Чтобы проверить реальность легенды, нужно. . . » Варианты ответов учеников: n найти способ измерения размеров холма (элементов конуса - радиуса основания, образующую и высоту). n рассчитать возможный объем холма; n вывести формулу объема конуса; n понять, как меняется панорама наблюдения на вершине холма Учитель записывает на доске варианты ответов учащихся, и таким образом формулируются тема и цель урока: вывод формулы объема конуса, установление связи между элементами конуса в процессе решения задач, примеры связей темы урока с жизненной практикой.
Постановка целей урока n Учитель. Цель урока: необходимо вывести формулу объема конуса, установить связь между элементами конуса в процессе peшения задач, показать связь темы с практикой, привести примеры связи темы с окружающим миром. Наметим этапы решения поставленной задачи. n Продолжите фразу: «Чтобы проверить реальность легенды, нужно. . . » Варианты ответов учеников: n Придумать способ измерения размеров холма (элементов конуса); n Рассчитать возможный объем холма; n Понять, как меняется панорама наблюдения на вершине холма; n Вывести формулу объема конуса.
Стадия осмысления Учитель. Представим холм в виде конуса (см. рис. ), сделаем чертеж в тетрадях. Учитель предлагает учащимся вспомнить элементы конуса, показать их на чертеже. Учитель просит учеников поработать с Таблицей, в которой две графы: заголовок первой графы — «Что я знаю? Вопросы и ответы» , второй — «Лекция учителя» . В первой графе таблицы ученики отвечают на вопросы учителя, потом, при объяснении материала, они ставят пометки «+» или «-» . (Предположение оказалось верным или неверным). В другой графе школьники записывают тезисы из лекции учителя (см. ниже). Методика работы с каждой «порцией» материала будет следующей: ученики думают над поставленными вопросами, отвечают письменно, потом обсуждают в парах. После нескольких минут обсуждения учитель предлагает сообщить ответы, обращаясь к ним по цепочке» (дополнительное условие — не повторять сказанное).
Что я знаю? Вопросы и ответы Рисунок и таблица Вопрос 1. Какие измерения можно провести у подножия большого холма. По каким формулам потом найти элементы конуса? Ответы: Лекция учителя
Лекция с остановками n Затем учитель объясняет новый материал в форме лекции. Ученики маркируют свои ответы ( «+» или «-» ) и работают с первой графой таблицы. n Учитель, познакомившись с ответами детей, объясняет, как провести измерения на местности и найти радиус основания, образующую и высоту конуса. n Учитель. Теперь попробуем сделать примерный расчет реального объема конуса
Что я знаю? Лекция учителя Вопросы и ответы В прошлом армии были не столь многочисленны, как в Вопрос 2. Как вы думаете, настоящее время. Самое большое войско, которое какой объем земли знал древний мир, было у Аттилы. (Аттила (? — может взять воин в 453 гг. ) — предводитель гуннов, кочевого народа, руку? Какая армия в сложившегося в Приуралье из многих племен. ) истории была самой Массовое передвижение гуннов на запад (с 70 -х гг. многочисленной? IV в. ) дало толчок «великому переселению Какого реального народов» . Наибольшего могущества гуннская объема мог достичь держана достигла при Аттиле, который возглавил холм, который опустошительные походы в Восточно-Римскую горстями земли империю (413 г. , 447 г. , 448 г. , 451 г. ). Но в 451 г. на насыпали воины? Каталаунских полях (равнина в северо-восточной Ответы: Франции к западу от города Труа) войска Западно- Римской империи в союзе с франками, вест- готами, бургундами, аланами и др. разгромили гуннов во главе с Аттилой, что привело к распаду гуннской державы. Историки оценивают войско Аттилы в 700 ООО человек. Остановимся на этом числе, т. е. будем считать, что холм составился из 700 000 горстей. Захватите горсть земли, насыпьте ее в стакан. Вряд ли стакан полностью наполнится. И все же будем| считать, что горсть древнего воина равнялась 1 стакану земли, т. е. 0, 2 литра или 0, 2 дм 3. Тогда V = 700000 х0, 2 = 140 000 дм 3 = 140 м 3.
Учитель. Чтобы провести дальнейшие подсчеты, нужно знать формулу объема конуса Лекция учителя Теорема: Объем конуса paвен одной трети Что я знаю? произведения основания на высоту. Вопросы и ответы Дано: конус, S — площадь его основания, Вопрос 3. Вам дали ведро Н — высота конуса цилиндрической формы и ведро в форме конуса, у которых одинаковые высоты и площади оснований. Подумайте и ответьте, если бы нас попросили набрать воды в ведро с формой конуса и перелить эту воду в ведро цилиндрической формы, то сколько раз вы смогли бы проделать переливание до того, как цилиндрическое ведро полностью заполнится? Как вы думаете, как давно установлена формула объема конуса?
Лекция учителя
Учитель. Снова обратимся к легенде и рассчитаем с помощью формулы объема конуса высоту холма Что я знаю? Лекция учителя Вопросы и ответы Как вы считаете, какой угол должен быть между образующей конуса и плоскостью основания, чтобы земля не осыпалась? Какова высота холма при максимально возможном объеме в 140 м 3? И значительно ли меняется панорама для наблюдения, если подняться на его вершину? Ответы:
Стадия рефлексии, проверки и интерпретации знаний. Решение задач по готовому чертежу Каждая пара учеников выбирает задачу своего уровня сложности, используя «Ромашку Блума» . Решение обсуждается в парах, коротко записывается в тетрадь.
Ромашка Блума С помощью данного рисунка решить: первый лепесток — N 8 701 (а, б) учебника; второй лепесток — № 701(b), 704 учебника; третий лепесток — задание: Почему осевым сечением конуса является прямоугольный треугольник, если известно, что объем фигуры равен лм 3 см 3, а образующая конуса m. V 2 см? Найдите площадь боковой поверхности такого конуса; четвертый лепесток — задание: Сравните объемы конусов, полученных вращением прямоугольного треугольника SBO вокруг катета SO, если острый угол ZB сначала равен 30°, а затем 45°, а высота конуса равна а см; пятый лепесток — задание: Если два конуса имеют равную образующую а см, но у первого конуса осевое сечение — правильный треугольник, а у второго — прямоугольный треугольник, то объем какого конуса больше и во сколько раз? шестой лепесток — задание: Смолу для промышленных нужд собирают, подвешивая конические воронки к соснам. Сколько воронок диаметром 10 см с образующей 13 см нужно собрать, чтобы заполнить десятилитровое ведро? Ответы на задания выводятся на экран с помощью мультимедийного проектора, что помогает ученикам сверить свой результат. Домашнее задание: Выучить доказательство формулы объема пирамиды; решить задачу № 705.
Продолжение стадии рефлексии. Заключительный этап. Подведение итогов Чтобы учащиеся подумали, удалось ли в процессе занятия выполнить поставленные цели, учитель просит закончить предложения: «Сегодня на уроке. . . » , «Мне запомнилось. . . » , «Хотелось бы отметить. . . » . Подводя итог сказанному детьми, учитель подчеркивает необходимость математических знаний в положительном преобразовании окружающего мира. Можно закончить урок строками из стихотворения: Настоящий геометр тоже поэт, Вечно жаждущий знать и предвидеть. Кто сказал, что в науке поэзии нет? Нужно только понять и увидеть. М. В. Бромлей
УРОК — МАСТЕРСКАЯ (Цель – развитие речи) ТЕМА: «ДИНАМИЧНО, РИТМИЧНО, ВЫРАЗИТЕЛЬНО» , ИЛИ ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В РЕЧИ. 8 КЛАСС. Первый этап урока. Учитель. Вглядитесь в портрет женщины, написанный художником Ильей Бройдо, постарайтесь узнать ее. Что мы можем узнать, рассматривая портрет, о ее жизни и судьбе? Ответы учащихся. Учитель. Что нам помогает найти ответ и доказать свою точку зрения? На что мы обращаем внимание, всматриваясь в портрет? Ответы учащихся. Учитель. Правильно, мы обращаем внимание на детали портрета — серьезное выражение лица, напряженный взгляд, худоба, преобладание в картине темно-коричневых оттенков — все это передает какое-то тревожное, нерадостное ощущение. Наверное, художник рассказывает о непростой и трагической судьбе героини портрета. Учитель записывает на доске эпитеты, прозвучавшие в ответах учащихся, а ученики — в тетради.
«В годы Великой Отечественной войны, оставаясь в осажденном Ленинграде, работала на радио, почти ежедневно обращаясь к мужеству жителей города. Во время блокады создала свои лучшие произведения: «Февральский дневник» , «Ленинградская поэма» . На стеле Пискаревского мемориала, где покоятся 470 ООО ленинградцев, высечены ее слова» . ) О. Ф. Берггольц (1910 -1975)
n Учитель. Обозначьте одним словом свое впечатление от образа, который создан художником (запишите его). Назовите по очереди это слово и продолжите лексический ряд в своей тетради, добавив понравившиеся слова товарищей. n После выполнения задания учащиеся произносят свои слова и дописывают 4 -5 слов. n Демонстрируется второй слайд презентации. n Учитель. Да, это Ольга Федоровна Берггольц — о ней, о ее творчестве и судьбе мы, конечно, знаем. Запишите строки из стихотворения поэта в качестве эпиграфа к уроку. n Текст стихотворения — на третьем слайде.
Учащиеся записывают эпиграф. n. . . Я никогда героем не была, не жаждала ни славы, ни награды. n Дыша одним дыханьем с Ленинградом, я не геройствовала, а жила. . . n О. Берггольц
n Дается некоторое время эмоционально настроились на восприятие поэтического текста. n Учитель читает отрывок стихотворения: . . . И люди слушали стихи, Как никогда — с глубокой верой, В квартирах черных, как пещеры, У репродукторов глухих. О. Берггольц
Учитель. Как вы думаете, почему в блокадном Ленинграде так важны, так необходимы были стихи Ольги Берггольц, стихотворения других поэтов, почему люди ждали этих передач? Ответы учеников. Учитель. Да, сила поэтического слова помогала держаться морально, воодушевляла, вселяла надежду, заставляла жить и бороться. Как поэт достигает такого результата, такой силы воздействия на читателей и слушателей? Ответы учеников. Учитель. Конечно, содержание стихотворных строк, интонация и голос автора — весь поэтический текст в целом воздействует на эмоции и на разум слушателя и читателя. В том числе и синтаксис стихотворного текста, и построение предложений, в частности искусное использование рядов однородных членов позволяет решить эти задачи. Вспомните наш разговор о портрете — внимание к деталям. Как же именно?
Целеполагание
«Карты рефлексии»
Работа с «картой рефлексии» n Учащимся раздаются «карты рефлексии» . Данные «карты» заранее распечатаны по количеству учеников. n Учитель. Тема нашего урока: «Динамично, ритмично, выразительно, или Однородные члены предложения в речи» . n Давайте определим наши задачи на сегодня: расставьте номера от 1 до 3 указанным в «карте рефлексии» задачам по степени значимости именно для вас, от самой, как вы считаете, важной к менее важной или уже знакомой. n Учащиеся в «Карте рефлексии» выполняют задание в первом столбике
Второй этап. Освоение знаний На этом этапе урока используются следующие формы деятельности учащихся и учителя: n слушание текста с выполнением задания на выделение ключевой информации (смысловых и эмоциональных доминант); n работа в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация промежуточных результатов; n выразительное чтение; n парная (частично-поисковые и репродуктивные задания); графическое обозначение элементов учебного задания (ОЧП); n написание своего текста в соответствии с учебным заданием.
n Учитель. Послушайте стихотворение Ольги Берггольц «Разговор с соседкой» , которое читает автор. По ходу прослушивания записывайте слова-сигналы — самые важные, по вашему мнению, слова. n Демонстрируется шестой слайд презентации, звучит аудиозапись. (Содержание слайда: Фотография — надпись на доме 14 по Невскому проспекту: «Граждане! При артобстреле эта сторона улицы наиболее опасна» и памятная доска: «В память о героизме и мужестве ленинградцев в дни 900 -дневной блокады города сохранена эта надпись» . ) n Учащиеся выполняют задание в тетради.
n Учитель. Выразите свое впечатление от стихотворения в одном-двух предложениях и запишите их, желательно в них использовать выбранные вами слова-сигналы. Если сложно сформулировать предложение, воспользуйтесь трафаретами и тем лексическим рядом, который получился у нас в начале урока; обратите внимание на сочинительные союзы, которые используются в качестве средства связи однородных членов предложения, и на правильность пунктуации при них. n ( «шпаргалка» в помощь имеется у учащихся по итогам изучения темы «Средства связи ОЧП и пунктуация при ОЧП» )
Демонстрируется следующий слайд презентации
Учащиеся выполняют задание в тетради. Учитель. Образуйте мини-группы из двух пар, развернувшись к соседям. Прочитайте в мини-группах свои предложения, выберите одно, которое прозвучит для всех. Прочитайте выбранный группой вариант всему классу. Учащиеся выполняют задание. Учитель. Обратим внимание: с помощью противительных союзов мы смогли в предложении передать противоречивые чувства, самые разные ощущения: горести и гордости, потрясения и восхищения и т. д. Однородные члены, связанные между собой противительными союзами, оказываются контекстуальными антонимами и синонимами. Давайте прочитаем текст стихотворения для того чтобы понять, как с помощью однородных членов предложения достигается эмоциональная и смысловая выразительность текста. Читаем по очереди по строфе, подчеркиваем однородные члены предложения.
n Учащиеся выполняют задание на раздаточных листах, делятся результатами работы в мини- группах, дополняют свой результат. n Учитель. Соедините стрелочками строчки из текста этого стихотворения и предложения, в которых сформулированы выразительные возможности однородных членов. Работайте в паре с соседом, можно совещаться. Толкование некоторых сложных слов дано на слайде презентации.
n Учитель. Из слов-сигналов выберите одно, самое важное, по вашему мнению. Запишите посередине строчки. Это заголовок. n Мы будем писать текст об Ольге Берггольц, или о героине ее стихотворения, о подвиге ленинградцев, используя несколько рядов однородных членов (форму слов можно менять). n В качестве эпиграфа будут записанные нами в начале урока слова Ольги Берггольц. n Прежде чем начнете писать, посмотрите видеоролик по этому стихотворению, сделанный учащимися 255 школы. Созданные тексты мы прочитаем в классе, оформим плакат, посвященный годовщине освобождения от блокады.
Третий этап. Рефлексия Пишем сами: «Это гимн ленинградцам, опухшим, упрямым, родным. . . » (Картина «Салют 27 января 1944 года» художника А. Ф. Пахомова. ). . . И каждый, посетивший этот прах, Смелее станет, чище и добрее, И, может, снова душу мир согреет У нашего блокадного костра. О. Берггольц
n Учитель. Вернитесь к задачам, которые мы поставили перед собой в начале урока, укажите свой результат сегодняшней работы в «карте рефлексии» . Прочитайте еще один отрывок из блокадных произведений О. Берггольц, пусть эти строки станут эпиграфом к вашему тексту. n Домашнее задание n Вариант 1. Написать текст согласно учебной задаче. n Вариант 2. Самостоятельно найти другие стихотворения О. Берггольц или взять предлагаемые, подчеркнуть в текстах однородные члены предложения, обратить внимание на их выразительные возможности).
Пример выполнения задания Дарья Власьевна Сколько в ней отваги и мужества, в героине стихотворения Ольги Берггольц! Она живет, надеется на лучшее, на то, что все закончится, закончится вскоре и навсегда. Но страшная война все не заканчивается, а длится так долго, что уже просто невыносимо. . . Кусочек хлеба становится все меньше, этой жуткой зимой так холодно, что мороз пробирает до костей. . . Как же можно это выдержать, выстоять? Но у Дарьи Власьевны есть подруга, с которой можно поговорить обо всем, что ее тревожит, о мире, о желанном мире, о своем. С ней, с Ольгой Берггольц, можно говорить о самом приятном, о том, что настанут наконец счастливые и спокойные дни, вспомнить мирное время, когда люди просто жили. . . Но вновь она возвращается в свою холодную квартиру, изголодавшая и исхудалая, садится на стул и ждет, ждет когда же все будет, как прежде, ждет следующего дня, а может, завтра все будет не так, как сейчас, будет победа! Мы должны беречь память о подвигах таких людей, как она, мы должны быть горды, что такие люди защищали великий город — Ленинград! Валерия Игонина
Скачать презентацию Практикум по обучению, воспитанию и развитию школьника
Практикум 1.ppt