ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ СПЕЦИФИКА ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОДРОСТКОВ Выполнили

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «СПЕЦИФИКА ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОДРОСТКОВ» Выполнили студентки группы 2 П: Гонтаренко Мария Данилова Виктория Егорова Мария Трунова Ксения

ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Подростковый возраст охватывает период от 1112 лет до 14 -15 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Для подросткового возраста характерны следующие особенности: - половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения; - изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости; - смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками; - открытие и утверждение своего «Я» , поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений; - познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире; - появление «чувства взрослости» , желание подростка признания своей «взрослости» . В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

ПРОБЛЕМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Одна из самых важных причин психологических проблем подростка - их семьи. Например, постоянные ссоры с родителями, сильного наказания в семье, слишком много ограничений и т. п. Часто, причиной многих психологических проблем у подростков может быть: - осознание подростком того, что-то серьезное и неправильное происходит в его семье - насилие (физическое, моральное) - пренебрежение со стороны родителей - постоянные ссоры и драки между родителями - чувство не желанности и не любви в своем доме.

Отметим главное: к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще и не взрослые — необходим особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения. Имея в виду то, что подростки — это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка.

Не забывайте, что в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положительные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному минимуму влияние субъективных установок на результаты проводимого тестирования. Важно, чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно — в экспертном и лидерском, т. е. таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и показать себя в роли лидера. Подростков рекомендуется привлекать к соучастию в проведении тестирования не только в роли испытуемых, но также и в роли экспериментаторов, чтобы они поочередно выступали то в роли испытуемых, то в роли экспериментаторов.

Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25 -значных одноцветных цифровых таблиц Испытуемый просматривает первую таблицу и находит, указывая, в ней все цифры от 1 до 25. Затем то же самое он делает со всеми остальными таблицами. Учитывается скорость работы, т. е. время, затраченное на поиск всех цифр в каждой таблице. Определяется среднее время работы с одной таблицей. Для этого подсчитывается сумма времени, необходимого для всех пяти таблиц, которая затем делится на 5. В результате получается средний показатель работы с одной таблицей. Он и есть числовой индекс распределения внимания ребенка.

Методика «Логико-количественные отношения» В каждой из этих задач необходимо определить, какая величина больше или, соответственно, меньше другой, и результат записать под чертой в виде соотношения между величинами «А» и «В» с помощью знаков «>» или «<» . Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок. На решение всех 20 задач в целом отводится всего 10 минут. По истечении этого времени психодиагностический эксперимент прерывается и определяется число правильно решенных испытуемым задач за это время. Выводы об уровне развития: 10 баллов — очень высокий. 8 -9 баллов — высокий. 4 -7 баллов — средний. 2 -3 балла — низкий. 0 -1 балл — очень низкий.

Методика «Определение свойств темперамента» С помощью описываемой далее методики, автором которой является В. М. Русалов, можно количественно оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность, пластичность, темп и эмоциональность. Задаются вопросы, типа: «Подвижный ли ты человек? Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя разговор? Предпочитаешь ты уединение большой компании? Испытываешь ты постоянное желание чем-либо заниматься, что-либо делать? Медленно ли ты говоришь? Ранимый ли ты человек? Часто ли тебе не спится из-за того, что ты поссорился с друзьями? И пр. » Далее, для каждого свойства темперамента, оцениваемого при помощи описанной методики, указаны соответствующие ему номера вопросов и варианты ответов на них. Если ответ, выбранный испытуемым, совпадает с ключевым, то по данному свойству темперамента он получает 1 балл. Степень развития каждого свойства темперамента оценивается по количеству баллов, которое оно получило. Например: Энергичность в работе: «да» в ответах на вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 98; «нет» в ответах на вопросы 27, 83, 103. Энергичность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86; «нет» в ответах на вопросы 3, 34, 74, 90, 105. И т. д. Считается, что то или иное свойство темперамента: сильно развито у испытуемого, если он получил по нему 9 и более баллов; слабо развито — если по нему получено 4 и менее баллов. среднеразвитым - от 5 до 8 данное. Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями этих свойств, соответствующими разным типам темперамента. Сангвиник — среднеразвитые показатели по всем свойствам. Холерик — высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних или высоких показателях по пластичности.

Дифференциально диагностический опросник Е. А. Климов Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+» . Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20– 30 мин. Инструкция к тесту: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? » Тестовое задание: 1 а. Ухаживать за животными 1 б. Обслуживать машины, приборы 2 а. Помогать больным 2 б. Составлять таблицы, схемы, программы для ЭВМ И т. д. Ключ к тесту: Интерпретация результатов теста: Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий: • «человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; • «человек–техника» – все технические профессии; • «человек–человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением; • «человек–знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности; • «человек–художественный образ» – все творческие специальности.

ВНЕШНЕГРУППОВАЯ РЕФЕРЕНТОМЕТРИЯ Референтная группа – круг значимых других, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она – и в прямом контакте, и мысленно соотносит свои оценки, действия и поступки. Определение референтного круга является весьма важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях. Методика предназначена для определения референтов. Для этого тестируемым предлагается 10 вопросов – ситуаций (1 -А) и список людей, окружающих их (1 -Б). Инструкция к тесту "Выберите по каждому вопросу-ситуации не менее двух человек; при этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое лицо". ТЕСТ 1 -А 1. С кем Вы отправитесь в поездку в другой город? 2. У Вас случилась неприятность. Кому Вы расскажете? 3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его проведете? И т. д. 1 -Б 1. Родители (отец, мать). 2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя). 3. Брат, сестра. И т. д. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА После осуществленного выбора следует попросить отложить список 1 -Б и по пятибалльной шкале (5, 4, 3, 2, 1) оценить каждое из выбранных лиц. Далее все упомянутые лица записываются в отдельный список без повторений, затем "оценки" этих лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу данного респондента.

HAND-TEST (тест руки Вагнера) Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Инструкция к тесту «Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука? » Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? На что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить» . Стимульный материал – стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции), при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Держать рисунок-карточку можно в любом положении. Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа. Обработка и интерпретация результатов теста При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий: Агрессия, Указание, Страх, Эмоциональность и т. д. Суммарный балл агрессивности вычисляется, по формуле: А = (Агрессия + Указание) – (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость),

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Методика КОС-2 (Коммуникативные и организаторские склонности) Инструкция Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый из вопросов следует ответить «Да» или «Нет» . Если Вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо всетаки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (–). Время на выполнение методики — 10– 15 минут. Обработка результатов тестирования Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру — 20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью Ключа для обработки данных «КОС-2» . «Ключ» к методике КОС-2: Коммуникативные склонности: Да (+) 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 Нет (-) 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 Организаторские склонности: Да (+) 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 Нет (-) 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

КАКИЕ САМЫЕ ЧАСТЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКАЮТ У ПОДРОСТКОВ : 1. Меня не понимает никто 2. У меня нет друзей 3. Я ничего не хочу 4. У меня плохое настроение 5. Я не хочу учиться 6. Я ненавижу свои родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек, учителей 7. Меня никто не любит (несчастная любовь) 8. Предательство друзей

ПЛЮСЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Самостоятельность. Стремление к независимости от родителей. Осознание своей личности. Ответственность личная, в коллективе. Формирование сознания. Проявление интереса к сферам жизни (политической, социальной) Приобретение навыков общения (контакты с товарищами) Формирование самооценки (способность оценить себя, достоинства и недостатки) Беззаботная жизнь (мало обязанностей в семье, только учеба) За ошибки не несут ответственности (на помощь приходят родители) Добиваются успехов, но признают только личный вклад, свое «Я» Много свободного времени (есть возможность совершенствоваться)

МИНУСЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Недовольство своей внешностью, фигурой (появляются высыпания на коже, у мальчиков изменяются пропорции тела — увеличиваются плечи), у девочек — лишний вес. Желание быть похожим на лидера в группе (при общении со сверстниками) Избегают общения с родителями (из-за непонимания выбора друзей, стиля одежды, музыки, сленга) Неустойчивая психика (смена настроения, раздражение, буря эмоций, грубость) Пониженный интерес к учебному процессу. Желание принять на себя обязанности взрослых, но не выполняют их.

Рефлексия: * Что было Вам интересно в данной работе? * Что нового Вы для себя узнали? * Какие сложности в работе с детьми данного возраста Вы увидели? * Какие преимущества в работе с детьми данного возраста Вы увидели? * Вам понравился стиль общения с докладчиками?

Спасибо за внимание !