Прагматическая педагогика Дж Дьюи современная американская и российская

Прагматическая педагогика Дж. Дьюи, современная американская и российская школа. Значение педагогической идей Дж. Дьюи для специального образования.

Система трудового обучения

Трудовое воспитание Совокупность учебно-воспитательных средств: n направленных на вовлечение детей в в труд, ознакомление с производством для использования полученных знаний, умений и навыков в изучении других предметов; n способствующих через труд развитию учащихся и их гражданскому воспитанию.

n n n И. Г. Песталоцци, О. Саломон, У. Цигнеус – Идеологи трудового воспитания методика преподавания ручного труда в начальной школе; Р. Оуэн, К. Маркс, Ф. Энгельс, Н. К. Крупская – «педагогика пролетариата» , политехнизм; С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский - развитие трудового воспитания в советской педагогике; Г. Кершенштейнер (1854 -1932) – «трудовая школа» - воспитание гражданина; А. Лай (1862 -1926)– «школа действия» ; Д. Дьюи (1859 -1952)– «школа делания» ,

Прагматическая педагогика Д. Дьюи n n n Практика – инструмент отыскания истины, истина то, что мне полезно. Школа – это не подготовка к жизни, а сама жизнь. Создать условия для свободного развития индивидуальности Четыре инстинкта: любознательный, разговорный, конструктивный, выразительный. Метод проектов, личная практика, опыт. Самодеятельность, активность, интерес и индивидуальность.

Прагматическая педагогика Дж. Дьюи (1859 -1952) Значение педагогических идей Дж. Дьюи родился в Берлингтоне, получил образование в Вермонтском университете. 1884 -1930 г. г. – профессор философии и педагогики в ряде университетов США, написал более 30 книг и статей. Основные сочинения Дьюи посвящены исследованию проблем педагогики ( «Школа и общество» , 1899 г. ), теории человеческой природы, опыта и познания ( «Человеческая природа и поведение» , 1922 г. ), философской логики ( «Как мы мыслим» , 1910, и т. д. ) в которых развивает фундаментальные принципы прагматизма. Дж. Дьюи внес значимый вклад в преобразование школьного и дошкольного воспитания. Опираясь на положения прагматизма и свои представления о значении инстинктов в развитии личности, Дьюи построил работу в дошкольных учреждениях на игре, в школе- на труде, на деятельности детей.

Основные принципы теории Дьюи Единственная возможность научить ребенка жить в существующих условиях, это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями. n n n Истинным ориентиром школьных предметов должна быть не наука, не литература, не история и не география, а социальная деятельность самого ребенка. Знакомство с наукой должно происходить не как с каким-то совершенно новым содержанием, а как с факторами уже вовлеченными в прошлый опыт ребенка и как с инструментами, с помощью которых можно легко и эффективно этот опыт упорядочить.

Американская школа n n История возникновения метода проектов зародилась в США во второй половине XIXвека. Основоположниками ее явились Дж. Дьюи, Х. Килпатрик. Идея « все из жизни, все для жизни» . Американская система образования первой трети 20 века, представляла собой экспериментальную площадку, на которой апробировались различные педагогические концепции, содержание, формы и методы обучения. Экспериментальные школы, действовавшие в США, при всех их отличиях имели много общего. Главным достоинством в данных школах было внимание к ребенку, изучение его интересов и потребностей, стимулирование деятельности, развитие инициативы, самостоятельности и ответственности.

По методике Дьюи проводилась работа в опытной научной школе (организованной в 1896 г. ) при Чикагском университете, и в некоторых других школах, где обучались дети с 4 до 13 лет. Жизнь в учреждениях, работающих по принципу Дьюи, резко отличалась от традиционной: в детском саду дети группами и индивидуально свободно занимались своими игрушками, в школе- своими «делами» . Таким образом, дети не пассивно воспринимают действительность, знания, а творчески подходят к своей работе в мастерских при школе. Такая организация обучения соответствовала главному принципу прагматической педагогики- «учить, делая» . Прагматизм превыше всего ставит опыт, признает критерием практику. Дьюи чуждо понятие общественной практики; под практикой он подразумевал лишь нужды, стремления и интересы индивида.

n n n Дж. Дьюи устранил из педагогического процесса все изобретенные Фрёбелем формы, методы и средства прямого воздействия на детей, и разработал теорию и методику косвенных воздействий, которым придавал в воспитательном процессе большую роль. «Учитель обязан знать, - писал он, -какие силы стремяться развиться в определенный период развития ребенка и какой сорт деятельности поможет их выражению, только тогда он сможет обеспечить необходимые стимулы и материалы» . Вместе с тем внимание к ребенку как центру учебного процесса зачастую оборачивалось на практике недооценкой роли учителя. В экспериментальных школах господствовали практицизм и утилитарность обучения и воспитания.

Российская школа В России метод проектов привлек к себе внимание в 20 -х годах ХХ века. Сторонники метода проектов были В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни. Актуальность метода проектов обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. «Учительница должна учить, как пользоваться инструментами, как выполнять известные процессы, но не по какому-то заранее придуманному плану, а по мере того, как что-нибудь требуется по работе» .

«В учебной передаче инициатива принадлежит учащемуся даже больше, чем при торговле покупателю» . Метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданийпроектов. Содержания учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей. Однако, увлечение проектами привело к резкому снижению уровня общеобразовательной подготовки. В последствии прагматический метод Дьюи, был сокращен, а упоминать имя Дьюи было можно, только для критики.

Значение педагогических идей Дьюи для образования Проектирование личностного ориентирования: 1. 2. 3. Выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса; Развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей- основная цель образования; Разработку обучающих технологий, обеспечивающих реализацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика и его согласования с общественно выработанным, социально значимым опытом.

n n Ценностью метода является –возможность каждого обучающего найти и выбрать деятельность по душе, в соответствии со своими интересами и возможностями, освоить необходимые знания и навыки, способствовать зарождению интереса к последующим делам. Роль обучаемого в организации собственного образования становится более значимым процессом самообучения, обучаемый выбирает сам образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде, пытается самостоятельно освоить учебный материал.

Позиция учителя: n Инициирование субъектного опыта учения; n Развития индивидуальности каждого ребенка; n Признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека. Позиция ученика: n Свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса; n Самопознание, самоопределение, самореализация. С этих позиций, ставящих в центр всей образовательной системы индивидуальность ребенка, особую значимость приобретает построение учебно-воспитательного процесса с использованием информационных технологий как средство развития личности.

Заключение n n n «Воспитание… должно опираться… на первоначальное и независимое существование прирожденных способностей; дело идёт об их направлении, а не об их создании» . Принцип: «унция опыта значит больше, чем тонна теории» широко применялся в экспериментальной школе. В методике Дьюи помимо трудового воспитания значительное место занимали игры, импровизации, экскурсии, художественная самодеятельность. n Цель организации деятельности не в том, чтобы дети познавали действительность, свойства и отношения предметов и явлений, а в том, чтобы, действуя они наиболее целесообразно приспособлялись к среде, подбирали средства и способы наиболее успешного преодоления возникающих препятствий, накапливали опыт и соответствующие ему знания.

Дьюи прожил долгую жизнь. Он пользовался непререкаемым авторитетом на своей родине, в США. С его смертью влияние прагматизма как направления, которое уже и раньше шло на убыль, по существу прекратилось. Но прагматизм как особый способ мышления, как инструментально-прагматический метод, в познании и понимании человека продолжает свою жизнь.

Источники литературы n n n http: //www. socspb. ru http: //www. gala-d. ru/ http: //altruism. ru http: //www. i-u. ru http: //ru. wikipedia. org/wiki/