Познавательные психические процессы Тема 3 Лекция 3

Познавательные психические процессы Тема № 3. Лекция (3 часа).

Общая характеристика познавательной сферы человека. • Познавательная сфера человека включает в себя все то, что обеспечивает получение, передачу, обработку, хранение и использование информации от внешнего мира. Это обеспечивается посредством следующих психических процессов: • Ощущения • Восприятие • Представление • Воображение • Внимание • Память • Речь • Мышление

Целостность системы познания и проблема выделения отдельных познавательных процессов. • Человек познает окружающий мир целостно, в комплексе, что обеспечено целостностью и единством действий всех познавательных процессов, однако для более качественного изучения познавательной сферы человека необходимо определить место, роль и значение отдельных познавательных процессов

Значение межполушарной ассиметрии для познавательной деятельности. • Человек в состоянии ощущать и воспринимать объективный мир благодаря особой деятельности мозга. Именно с мозгом связаны все органы чувств. Каждый из этих органов реагирует на определенного рода стимулы; органы зрения — на световое воздействие, органы слуха и осязания — на механическое воздействие, органы вкуса и обоняния — на химическое. Однако сам мозг не в состоянии воспринимать эти виды воздействий. Он «понимает» только электрические сигналы, связанные с нервными импульсами. Для того чтобы мозг отреагировал на раздражитель, в каждой сенсорной модальности сначала должно произойти преобразование соответствующей физической энергии в электрические сигналы, которые затем своими путями следуют в мозг

Функции полушарий мозга

специфические познавательные процессы • К специфически познавательным процессам относят те, функционирование которых не предполагает участие в других познавательных процессах • Чувственный уровень – действие на уровне органов чувств • Рациональный уровень – деятельность осознается, понимается

Понятие ощущения. • Чувственное отражение отдельного свойства или качества предмета или явления • представляют собой осознаваемый, субъективно представленный в голове человека или неосознаваемый, но действующий на его поведение продукт переработки центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде

Механизм возникновения ощущений • физический процесс физиологический процесс психический процесс Орган раздражители раздражение ощущений • возбуждение (рецептор) • проводящие • пути Центр в коре головного мозга

Органы чувств и их значение. Строение анализатора.

Систематическая классификация основных видов ощущений

• экстероцептивные ощущения возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела, снаружи; • проприоцептивные (кинестетические) ощущения отражающие движение и относительное положение частей тела при помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставных сумках; • интероцептивные (органические) ощущения – возникающие при отражении обменных процессов в организме с помощью специализированных рецепторов.

Абсолютный и разностный пороги • Для того чтобы в результате действия раздражителя на органы чувств ощущение возникло, необходимо, чтобы вызывающий его стимул достиг определенной величины. Такая величина называется абсолютным нижним порогом ощущения, или порогом чувствительности данной модальности. • Переход от невоспринимаемых стимулов, не вызывающих ощущения, к воспринимаемым, порождающим его, происходит не постепенно, а скачкообразно, достаточно бывает едва заметно изменить величину воздействующего стимула, чтобы он из полностью невоспринимаемого превратился в полностью воспринимаемый

Абсолютный и разностный пороги и методы их измерения. • минимальное расстояние между местами прикосновения, которое позволяет различить прикосновение двух пространственно раздельных предметов, называется пространственным порогом тактильных ощущений • на спине пространственный порог тактильных ощущений составляет 67 мм, на предплечье — 45 мм, на тыльной стороне кисти — 30 мм, на ладони — 9 мм, на кончиках пальцев 2, 2 мм. Самый низкий пространственный порог тактильных ощущений находится на кончике языка — 1, 1 мм. • Циркулярный эстезиометр

• Чувствительность человеческого уха имеет свои пределы. Верхняя граница слуха у детей — 22 000 герц. К старости эта граница понижается до 15 000 герц и даже ниже. Поэтому пожилые люди часто не слышат высоких звуков, например стрекотания кузнечиков. Нижняя граница слуха человека — 16 20 герц. • Абсолютная чувствительность наиболее высока по отношению к звукам средней частоты колебаний — 1000 3000 герц, а способность различения высоты звука у разных людей значительно варьируется. Наивысший порог различения наблюдается у музыкантов и настройщиков музыкальных инструментов.

Особенности ощущений • Адаптация • Синестезия • Сенсибилизация

Адаптация • или приспособление – это изменение чувствительности под влиянием постоянно действующего раздражителя, что проявляется в снижении или повышении порогов

Синестезия • Возникновения ощущения, не свойственное данному органу чувств, а характерное для другого органа чувств. • Синестезией обладают далеко не все люди, но ни у кого не вызывает удивления возможность употребления таких выражений: бархатный голос, темный звук, холодный цвет, сладкий звук, острый вкус и т. п.

Сенсибилизация • Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов, а также систематических упражнений

Виды сенсибилизации • Сенсибилизация вследствие необходимости компенсации сенсорных дефектов (слепота, глухота) • Сенсибилизация, обусловленная специфическими требованиями деятельности • Исследования показали, что острота чувствительности органов чувств нарастает с возрастом, достигнув максимума к 20 – 30 годам, с тем чтобы в дальнейшем постепенно снижаться

Отличие ощущения и восприятия. • Восприятие, как и любой другой психический феномен, можно рассматривать как процесс и как результат. • Восприятие делает возможным целостное отражение мира, создание интегральной картины действительности, в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности. • Итог восприятия – интегральный, целостный образ окружающего мира, возникающий при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.

Основные феномены и свойства восприятия • Предметность • Целостность • константность • и др.

Предметность восприятия • объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона.

Целостность восприятия • внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства: а) объединение разных элементов в целом; б) независимость образованного целого от качества составляющих его элементов.

• По рзеульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, всё-рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльенотси, а всё солво цликеом.

Константность восприятия • относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета, условия освещенности, угол восприятия и т. д. ).

Виды восприятия • Восприятие пространства (включает в себя восприятие формы, величины, а также расстояния до предметов и между ними) • Восприятие движения • Восприятие времени (Субъективная продолжительность времени частично зависит от того, чем оно заполнено)

Иллюзии восприятия • Имеются случаи, когда наше восприятие мира искажается. Это происходит, когда от самих предметов поступают противоречивые сигналы или когда мы неправильно интерпретируем получаемые сигналы.

Представление • это процесс воспроизведения прошлых образов. Результаты представления – это вторичные образы, то есть извлеченные из памяти "первые сигналы". • Представления воспроизводят прошлые первичные образы. Это образы объектов, которые в данное время не действуют на рецепторную поверхность анализатора. Представления воплощают в себе один из видов памяти (образную память), что определяет их важнейшее значение в структуре психических процессов. • Представления есть необходимое связующее звено между первосигнальными психическими процессами (образы ощущений и восприятий) и второсигнальными мыслительными и речемыслительными процессами. • Представления накапливают в себе признаки различных единичных образов. На основе этих признаков строится "портрет класса объектов", и тем самым обеспечивается возможность понятийно логического отображения структуры этого класса.

Трудности представления • Во первых, эти трудности связаны с отсутствием наличного, непосредственно действующего объекта раздражителя, с которым можно было бы сравнить содержание представления • Во вторых, из за отсутствия непосредственного воздействия представляемого объекта само представление является трудно поддающейся фиксированию "летучей структурой".

Общая характеристика воображения. • психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. • В настоящее время распространяется мнение, что воображение является комбинацией не только образного, но и абстрактного содержания. • Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой.

Виды воображения • Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы. • Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. • Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. • Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Функции воображения • Образное представление действительности. • Регулирование эмоциональных состояний. • Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека. • Формирование внутреннего плана действий.

Способы создания образов воображения • Агглютинация – создание образов посредством соединения любых качеств, свойств, частей. • Акцентирование – выделение какой либо части, детали целого. • Типизация – наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Так же формируется и литературный образ, в котором концентрируются типичные черты многих людей данного круга, определенной эпохи.

Общая характеристика неспецифических ( «сквозных» ) познавательных процессов. • Неспецифические познавательные процессы – это процессы, участвующие в деятельности других познавательных процессов (речь, мышление) • Внимание • Память обеспечивает преемственность психических процессов и объединяет все познавательные процессы в единое целое

Понятие о внимании. • направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем либо определенном • называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов.

Общая характеристика внимания

Функции внимания. • Главная функция внимания — контроль над содержанием действия, психического образа и др. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием.

Связь внимания с другими познавательными процессами. • В первую очередь с памятью • С восприятием • С речью • С мышлением

Физиологические основы внимания. Понятие доминанты. • Согласно принципу доминанты, выдвинутому А. А. Ухтомским, в мозге всегда имеется временно господствующий очаг возбуждения, обусловливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению человека определенную направленность. Благодаря особенностям доминанты происходит суммирование и накапливание импульсов, поступающих в нервную систему, с од новременным подавлением активности других центров, за счет чего возбуждение еще больше усиливается. Благодаря этим свойствам доминанта является устой чивым очагом возбуждения, что, в свою очередь, позволяет объяснить нервный механизм поддержания интенсивности внимания.

Виды внимания и их сравнительная характеристика. • Непроизвольное • Послепроизвольное

Непроизвольное внимание • является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека: связана с характером внешнего раздражителя связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных, как правило, обращает па себя внимание, даже если мы столкнулись с этим случайно чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания

Произвольное внимание • оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв ре шение заняться какой нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, созна тельно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного.

Послепроизвольное внимание • подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат • В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий

Основные свойства внимания • Объем • Предметность • Устойчивость • Распределяемость • и др.

Объем внимания • количество объектов, которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Важной и определяющей особенностью объема внимания является то, что он практически не меняется при обучении и тренировке.

Предметность внимания • связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т. д.

Переключаемость • – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).

Устойчивость внимания • длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, не превышает 2 3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости центрального внимания может достигать нескольких минут. При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнению С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание.

Концентрация внимания • повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Распределяемость внимания • субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

методы исследования внимания • Интроспекция (наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями) • Тесты • движения глаз • и т. д.

измерение устойчивости внимания • обычно используются таблицы Бурдона, состоящие из беспорядочного чередования отдельных букв, причем каждая буква повторяется в каждой строке одно и то же количество раз. Испытуемому предлагается в течение длительного времени (3, 5, 10 мин) вычеркивать заданные буквы (в простых случаях одну или две буквы, в сложных — заданную букву лишь в том случае, если она стоит перед другой, например гласной). Экспериментатор отмечает число букв, вычеркнутых в течение каждой минуты, и число пропусков. • Аналогично измеряется устойчивость внимания с помощью таблиц Крепелина, состоящих из столбиков цифр, которые испытуемый должен складывать в течение длительного времени. Продуктивность работы и число допускаемых ошибок могут служить показателем колебаний внимания.

Исследование распределения внимания • Для этой цели используются так называемые таблицы Шульте (красно черные таблицы). На этих таблицах изображены два ряда беспорядочно разбросанных красных и черных цифр. Испытуемый должен называть по порядку ряды цифр, чередуя каждый раз красную и черную цифру. • Иногда эксперимент усложняют: красные цифры надо назвать в прямом порядке, а черные — в обратном.

Исследование объема внимания • обычно производится путем анализа числа одновременно предъявляемых элементов (чисел, букв и т. п. ), которые могут быть с ясностью восприняты субъектом. • Для этих целей используется тахистоскоп — прибор, позволяющий предъявить определенное число раздражителей так быстро, чтобы испытуемый не мог перевести глаза с одного объекта на другой. Это позволяет измерить число объектов, доступных для одновременного опознания.

Психологические теории внимания. • • 1. Внимание как результат двигательного приспособления. 2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. 3. Внимание как результат эмоции. 4. Внимание как результат апперцепции, т. е. как результат жизненного опыта индивида. 5. Внимание как особая активная способность духа. 6. Внимание как усиление нервной раздражительности. 7. Теория нервного подавления пытается объяснить основной факт внимания — преобладание одного представления над другими — тем, что один физиологический нервный процесс задерживает или подавляет другие физиологические процессы, результатом чего является факт особой концентрации сознания. и др.

Развитие внимания. • в развитии внимания можно выделить два основных этапа. Первый — этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней среды. Второй — этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка.

Память и ее роль в познании. • это интегральная следовая форма отражения. Память лежит в основе любого психического процесса. Память является одной из основных форм организации психической жизни

По происхождению различают два вида памяти • генетическую (наследственную) • прижизненную. В прижизненную память входят двигательная, образная (зрительная, слуховая, кинестетическая и т. д. ), эмоциональная, символическая (словесная и логическая) и волевая память.

Процессы памяти • Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации). • Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти. • Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием. • Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала. • Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять

Теории памяти. • Теория ассоциаций связано с тем, что предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом. Воспроизведение одних влечет за собой воспроизведение других, что обусловливается реальными объективными связями предметов и явлений. Под их воздействием возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения • Гештальт теория исследуя память, сторонники данной теории исходили из того, что и при запоминании и при воспроизведении материал, с которым мы имеем дело, выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов • Бихевиористы исходили из утверждения, что для успешного запоминания необходимо подкрепить процесс запоминания каким либо стимулом • Психоанализ выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании. Так, ими было установлено, что наиболее легко в нашей памяти воспроизводятся события, имеющие положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро забываются.

Явление реминисценции. Феномен Зейгарник. • улучшение со временем воспроизведения заученного материала без дополнительных его повторений. Чаще это явление наблюдается при распределении повторений материала в процессе его заучивания, а не при запоминании сразу наизусть. Отсроченное на несколько дней воспроизведение нередко дает лучшие результаты, чем воспроизведение материала сразу после его выучивания • Чаще всего реминисценция происходит на 2— 3 й день после выучивания материала.

Понятие амнезии. • кратковременные или длительные потери различных видов памяти, связанные с физическим состоянием • Детская амнезия – мы не помним себя до 3 – 4 летнего возраста • По динамике протекания мнемических процессов амнезии делятся на ретроградную, антерограцную, ретардированную. • Ретроградная амнезия представляет собой забывание прошлых событий; • антероградная — невозможность запоминания на будущее; • ретардированная амнезия — вид изменения памяти, связанный с сохранением в памяти событий, пережитых во время болезни, и последующим их забыванием. • Еще один вид амнезий — прогрессивная — проявляется в постепенном ухудшении памяти вплоть до ее полной потери. При этом вначале утрачивается то, что неустойчиво в памяти, а затем и более прочные воспоминания.

Развитие памяти в детском возрасте. • Во первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. • Во вторых, непосредственное запоминание со вре менем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. • В третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Индивидуальные различия памяти. • Различия в продуктивности • различия так называемых заучивания типов памяти выражаются в скорости, определяет то, как человек прочности и точности запоминает материал, — запоминания, а также в зрительно, на слух или готовности к воспроизведению пользуясь движением материала

Память и научение. • Без использования памяти невозможно осуществлять научение. • Научение предполагает закрепление полученных навыков, умений, знаний, без использования которых невозможно будет воспроизвести необходимые действия. • Память позволяет сохранять и использовать в необходимый момент требуемые знания, навыки, умения, реализация которых проявляет научение.

забывание • сразу после лекции студенты правильно воспроизводят 65 % основных мыслей лекции, спустя три четыре дня после лекции — 45, 3%, спустя одну неделю — 34, 6%, спустя две недели — 30, 6% и спустя восемь недель — 24, 1 %. • Вывод если студенты не будут работать над закреплением учебного материала в памяти, через два месяца от него останется лишь 25 %, а наибольшая потеря (55 %) произойдет за первые три четыре дня после восприятия • При повторении материала в первый день через день в памяти сохраняется 88%, через три четыре дня — 84 %, через месяц — 70% и через 6 месяцев — 60 %. Если же организовать периодическое повторение материала, то объем сохраняемой информации будет достаточно большим на протяжении значительного времени

Условия успешного запоминания. • 1. То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. • 2. Если предметом запоминания является текст, то наличие заранее продуманных и четко сформулированных к нему вопросов, ответы на которые могут быть найдены в процессе чтения текста, способствует его лучшему запоминанию • 3. Два фактора, кроме того, повышают вероятность успешного припоминания; правильная организация запоминаемой информации и обеспечение при ее воспроизведении таких психологических условий, которые идентичны тем, в которых происходило запоминание соответствующего материала • 4. Чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы организовать информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она потом припоминается • 5. На вспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции, причем в зависимости от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных переживаний это влияние может проявляться по разному.

Приемы мнемотехники. • Для лучшего запоминания материала рекомендуется повторять его незадолго до нормального времени отхода ко сну В этом случае запоминаемое лучше отложится в памяти, поскольку не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые обычно в течение дня накладываются друг на друга и тем самым мешают запоминанию, отвлекая наше внимание. • Каждый охотник желает знать где сидит фазан • Запоминание по ассоциации (выстраивание цепочки ассоциаций)

Психологические методы исследования памяти. • Изучение памяти явилось одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод. В 80 х гг. XIX в. немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием— заучивание бессмысленных слогов. В результате он вывел основные кривые заучивания (запоминания) материала и выявил ряд особенностей проявления механизмов ассоциаций. • сравнительно простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могут запоминаться сразу, прочно и надолго. В то же время более сложные, но менее интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не остаются • также установил, что пристальном внимании к событию бывает достаточно его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно его воспроизвести. Другой вывод состоял в том, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящийся на концах ( «эффект края» ) • открыл закона забывания после первого безошибочного повторения материала забывание идет вначале очень быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, а через шесть дней в памяти остается менее 20% от общего числа первоначально выученного

РЕЧЬ И ЯЗЫК • Возникновение и развитие языка знаменует собой появление новой особой формы отражения действительности и управления ею. При помощи языка осуществляется отвлеченное мышление (то есть выход за пределы непосредственного отражения действительности), происходит накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык является важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним из важнейших средств развития человеческой психики. • Язык является сложной системой кодов, которая сформировалась в общественной истории. Основным элементом языка является слово. Слово является средством кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия, отношения).

Общая характеристика речи

Роль речи в становлении познавательных процессов. • I. В США, в Калифорнии, был обнаружен ребенок в возрасте около 14 лет, с которым никто не общался по человечески, те. с помощью речи, примерно с 2 месячного возраста. Естественно, что он не владел речью и не проявлял никакого знания языка. Несмотря на значительные затраченные усилия, обучить его пользоваться речью по настоящему так и не удалось. • 2. В одном из проведенных психологами исследований изучался процесс речевого развития у шести глухих с рождения детей. Их родители имели вполне нормальный слух и долгое время не позволяли своим детям пользоваться в общении языком мимики и жестов. Однако еще до того, как эти дети получили возможность воспринимать и понимать речь людей по движениям губ, самостоятельно произносить звуки речи, т. е. прежде чем они приобрели какие бы то ни было знания в области своего родного языка, они уже начали пользоваться жестами. Эти дети, в конечном счете неплохо овладев речью, прошли в ее развитии те же стадии, что и здоровые дети. Сначала они научились правильно пользоваться жестами, обозначающими отдельные слова, затем перешли к двух трехсловным жестам предложениям, наконец, к целым многофразовым высказываниям.

Общая характеристика мышления. • определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. • Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого процесса. • Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

наглядно-действенное мышление • это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого либо материального продукта

наглядно-образное мышление • это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Разновидности теоретического мышления • Понятийное мышление — это такое • мышление, в котором используются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с помощью специальных методов какой либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений умозаключений. Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с каким либо видом творчества

Творческое мышление По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями: • Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. • Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике. • Образная адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны. • Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Задача 1. Как с помощью специальных лучей уничтожить опухоль, расположенную в глубине организма, не повредив при этом его здоровых тканей? Известно, что для удаления этой опухоли необходима такая концентрация лучей в месте ее расположения, которая опасна для здоровых тканей. В месте локализации опухоли необходимо создать нужную концентрацию лучей, не повредив при этом окружающих тканей организма, причем иного доступа к опухоли, чем через другие ткани организма, нет. Задача 2. Как из шести спичек сложить четыре равносторонних треугольника? Задача 3. Как четырьмя прямыми линиями, не отрывая от бумаги ручки или карандаша, перечеркнуть расположенные квадратом девять точек?

Препятствия на пути творческого мышления • Склонность к конформизму (желание быть похожим на других). • Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других). • Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости. • Желание найти ответ немедленно.

Развитие мышления в онтогенезе. • связано с исследованием основных этапов развития мышления в процессе жизни одного человека. • начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями • Следующий этап развития ребенка связан с овладением им речью. • При достижении ребенком школьного возраста отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка. Это явление связано не только с возрастными изменениями, но в первую очередь с теми интеллектуальными задачами, которые необходимо решать ребенку, обучаясь в школе. Знания, приобретенные в школе, способствуют развитию широты и глубины мысли учащихся. • с окончанием школы у человека сохраняется возможность развития мышления. Однако динамика этого развития и ее направленность зависят уже только от него самого

Мыслительный процесс формирование и усвоение понятий решение проблем • Формирование понятий – это • в значительной степени просто отличение "того, что опирается на усвоенные понятия, похоже", от "того, что непохоже". хранящиеся в долговременной памяти • Усвоение понятий – это процесс, в результате которого субъект • Обычно выделяют 4 этапа научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий

проблемные ситуации и этапы решения проблемы • "Понимание непонятности" – видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи. Ситуация "изначальной понятности", выраженная отсутствием вопросов – индикатор отсутствия работы мысли. • Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет оценку вероятности вариантов. • Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор какой то одной (если первоначально их несколько). "Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап. • Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по данному вопросу).

Мыслительные операции Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций: • сравнение установление отношений сходства и различия; • анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы; • синтез – воссоединение элементов в целостную структуру; • абстракция и обобщение – выделение общих признаков; • конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и ее использование в психолого-педагогической практике. • Первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы будущего действия. Основной функцией данного этапа является ознакомление на практике с составом будущего действия, а также с требованиями, которым в конечном итоге это действие должно соответствовать. • • Второй этап формирования умственного действия связан с его практическим освоением, которое осуществляется с использованием предметов. • • Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без опоры на реальные предметы. На данном этапе происходит перенесение действия из внешнего, наглядно образного плана во внутренний план. Главной особенностью данного этапа является использование внешней (громкой) речи в качестве заменителя манипулирования реальными предметами. Гальперин считал, что перенос действия в речевой план означает прежде всего речевое выполнение определенного предметного действия, а не его озвучивание. • • На четвертом этапе освоения умственного действия происходит отказ от внешней речи. Осуществляется перенос внешнеречевого выполнения действия целиком во внутреннюю речь. Конкретное действие выполняется «про себя» . • • На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим уходом выполнения данного действия из сферы сознания (т. е. постоянного контроля над его выполнением) в сферу интеллектуальных умений и навыков.