ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ОЩУЩЕНИЕ Определение Познавательный процесс

Скачать презентацию ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ОЩУЩЕНИЕ Определение Познавательный процесс

Тема 3 Познание.ppt

Количество слайдов: 142

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

ОЩУЩЕНИЕ

Определение: Познавательный процесс отражения отдельного чувственного качества или впечатления от окружающего. Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира и внутренних состояний организма.

Свойства: Качество – в зависимости от вида ощущений; Интенсивность – количественная характеристика; определяется силой действия раздражителя и состоянием анализатора; Длительность – временная характеристика; определяется временем действия раздражителя, его интенсивностью и состоянием анализатора; существует латентный период ощущения; Пространственная локализация.

По участию анализатора Виды: (зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные, двигательные); По степени удаленности: - Контактные (вкус, осязание); - Дистантные (обоняние, слух, зрение). По модальности: - Интероцептивные (от внутренних органов); - Проприоцептивные (о положении тела в пространстве); - Экстероцептивные (из внешней среды).

ВОСПРИЯТИЕ

Определение: Познавательный процесс приема и переработки человеком различной информации и формирования образов. Отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на органы чувств.

Свойства: Предметность – отнесенность всех воспринимаемых сведений о внешнем мире к самим предметам, а не к отдельным ощущениям; Целостность – всякий объект воспринимается как устойчивое, системное целое; Константность – относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов (цвет, форма, величина) при изменении физических условий восприятия; Категориальность – всякий объект относится к определенной категории или группе объектов на основании каких-либо существенных признаков; Объем.

Виды: По участию анализатора (зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное, двигательное); Сложные виды восприятия – восприятие времени и пространства.

Диагностические методики: Узнавание перечеркнутых изображений; Узнавание наложенных изображений; Узнавание недорисованных изображений; Узнавание конфликтных изображенийнелепиц.

УЗНАВАНИЕ ПЕРЕЧЕРКНУТЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ На листе изображены: в верхнем ряду — бабочка, лампа, ландыш; в нижнем ряду — молоток, балалайка, расческа. Процедура проведения Ребенку предлагают узнать изображенный на листе пере черкнутый предмет и дать ему название. Целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить осо бенности стратегии восприятия. Анализируемые показатели: возможность узнавания перечеркнутых изображений; возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость зрительного образа предмета); " стратегия направления обзора (справа налево, слева на право, хаотично или последовательно). Возрастные особенности использования Методика может быть использована при работе с детьми начиная с 4 -4, 5 лет. В этом возрасте затруднения может вы звать называние, но не само опознание изображений ланды ша и балалайки; расческа в этом возрасте нормативно может еще правильно не опознаваться

УЗНАВАНИЕ НАЛОЖЕННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ (ФИГУРЫ ПОППЕЛЬРЕЙТОРА) На листе изображены две наиболее известные классиче ские фигуры оппельрейтора: 1) ведро, П топор, ножницы, ки сточка, грабли и 2) чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан. Процедура проведения Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. Анализируемые показатели: доступность выполнения задания; наличие фрагментарности восприятия; возможность выделения целостной фигуры; наличие парагнозий; стратегия выделения изображений. Возрастные особенности использования Методика может быть использована при работе с детьми начиная с 4, 5 лет. В этом возрасте ребенок может опознавать «внутренние» часто не видя «внешнего» контура. Особенно это касается изображения чайника. Для детей до 6 -летнего возраста допустимо обведение своим пальцем контура выде ляемого изображения. Начиная 6 -6, 5 лет в норме трудности с опознавания не выявляются

УЗНАВАНИЕ НЕДОРИСОВАННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ Предметы изображены на листе в следующем порядке (слева направо): верхний ряд — ведро, лампочка; нижний ряд — чайник, сабля (меч). Процедура проведения Ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название. При этом учитывается вероятностный характер узнавания. Анализируемые показатели: сохранность зрительного образа объекта; возможность образного «дорисовывания» изображения; характер ошибок восприятия в зависимости от того, правая или левая часть изображения не дорисована; наличие фрагментарности восприятия; характер ошибок узнавания с точки зрения проекции. Возрастные особенности использования Методика может быть использована при работе с детьми начиная с, 4, 5 -5 лет. Имеет смысл обратить внимание на то, чем младше ребенок, тем большие трудности вызывает само называние предмета (в соответствии с частотностью слова)

УЗНАВАНИЕ КОНФЛИКТНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙНЕЛЕПИЦ Задания занимают промежуточное положение между исследованием особенностей зрительного гнозиса и возможностью критического анализа предъявляемых «нелепых» изображений. Понимание конфликтности предъявляемых изображений возможно только при условии сохранности, целостности зрительного восприятия. Задание ориентировано на выявление у ребенка чувства юмора как одного из аспектов развития эмоционально личностной сферы. Важный аспект исследования — оценка логики рассуждений и ее соответствие возрасту ребенка. Анализируемые показатели: возможность узнавания конфликтных изображений; понимание нелепости изображенных объектов; стратегия восприятия (направление зрительного восприятия; тенденция работы слева направо или справа налево); стратегия анализа изображения; наличие и специфика чувства юмора; наличие и специфика логики речемыслительной деятельности, присутствие не свойственных конкретному возрасту рассуждений. Возрастные особенности использования Задание считается доступным детям с 3, 5 -4 лет

МЕТОДИКА «УЗНАЙ, КТО ЭТО» Цель: выявить способность ребенка формировать зрительные образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форм Процедура проведения: ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента "а". Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок "б", и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Оценка результатов теста 10 баллов- ребенок по фрагменту изображения "а" за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака 7 -9 баллов- ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения "б", затратив на это в целом от 11 до 20 сек 4 -6 баллов- ребенок определил, что это собака, только по фрагменту "в", затратив на решение задачи от 21 до 30 сек 2 -3 балла- ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту "г", затратив от 30 до 40 сек 0 -1 балл- ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента "а", "б" и "в «.

Выводы об уровне развития восприятия 10 баллов – очень высокий. 8 9 баллов – высокий 4 7 баллов – средний 2 3 балла – низкий 0 1 балл – очень низкий

МЕТОДИКА «Запомни и расставь точки» С помощью данной методики оценивается объем восприятия, внимания и памяти ребенка. Для этого используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку). Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках» .

Далее ребенку последовательно на 1 -2 сек. показывается каждая из восьми карточек с точками по очереди и после предъявления каждой карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить , где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов: Объемом восприятия ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов -правильно за отведенное время воспроизведено на карточке 6 и более точек; 8 -9 баллов - безошибочно воспроизведено на карточке 4 -5 точек; 6 -7 баллов -правильно восстановлено по памяти 3 -4 точки; 4 -5 баллов – правильно воспроизведено 2 -3 точки; 0 -3 балла правильно воспроизведено на одной карточке не более одной точки.

Методика изучения восприятия неречевых звуков

тест материал инструкция анализ 1 2 3 4 1. Шелест бумаги. Неречевые звуки, шумы. Внимательно послушай звучание и скажи, что это такое, или покажи предмет, звук которого ты слышишь. Ты слышал? Слуховое внимание. Дифференцированное восприятие бытовых звуков, звучаний, шумов. 2. Звон ложечки о стакан и др. Неречевые звуки, шумы. Узнай, что это такое, и назови, или покажи картинку. Исследуется : наличие слуховых предметных образов. 3. С магнитофона: Неречевые звуки, шумы. Послушай и скажи, какая это песня. 4. Мелодия Неречевые звуки, знакомой песни без шумы. слов. Послушай и скажи, какая это песня. Исследуется музыкальный слух. Не узнавание неречевых звуков, музыкальных и песенных мотивов может говорить о дисфункции теменновисочных отделов правого полушария. - шум дождя; - шум поезда; - пение птиц.

Критерии оценки. Различает бытовые звуки, шумы, ритмы. ( не различает) Сформированы представления о слуховых предметных образах (не сформированы) Узнает песни ( не узнает)

Методика изучения фонематического слуха

Цель: определить способность понимать и различать слова с оппозиционными звуками Оборудование: парные картинки с изображенными предметами. Лингвистический материал: миска-мишка, крыша-крыса, трава-дрова, уточкаудочка, бочки-почки, коза-коса, рак-лак, рожки-ложки, точка-тучка. Идея подбора: с учетом возраста ребенка. Ход проведения: Логопед сидит напротив ребенка. Логопед объясняет задание и показывает ход его выполнения. . Ребенок выполняет задание. Инструкция: « Посмотри на картинки и покажи где мишка а где миска и т. д. . » Симптомы нарушения: - отказ от выполнения задания. - путается при показе картинок. - не правильно показывает картинки. Механизм нарушения: - несформированность фонематический представлений - нарушение интеллекта нарушение слуха.

ВНИМАНИЕ

Определение: Познавательный процесс; Состояние направленности и сосредоточенности психической активности на определенном объекте при отвлечении от других.

Свойства: Концентрация – степень сосредоточенности внимания на объекте; насколько углублен человек в работу; Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте; Распределение – возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов; Переключение – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.

Виды: Непосредственное и опосредованное (с помощью чего регулируется – интересами, потребностями, инструкцией, жестом); Произвольное, непроизвольное и послепроизвольное (по наличию цели «быть внимательным» и применению волевых усилий).

Диагностические методики: Найди и вычеркни Поставь значки Запомни и расставь точки Таблицы Горбова-Шульте (49 -значные, двухцветные) Тест Бурдона Кольца Ландольта

«НАЙДИ И ВЫЧЕРКНИ» Цель: Методика предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т. е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится»

От 3 до 4 лет От 4 до 5 лет

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА: При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2, 5 мин, т. е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30 секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: S=(0. 5 N 2. 8 n)/t; S показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N количество изображений предметов на рисунках, просмотренных ребенком за время работы; t время работы (60 сек. ); n количество ошибок, допущенных за время работы. (ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. ) В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один для всего времени работы над методикой (2, 5 мин), а остальные для каждого 30 секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом: 10 баллов показатель S у ребенка выше, чем 1, 25 балла. 8 9 баллов показатель S находится в пределах от 1, 00 до 1, 25 балла 6 7 баллов показатель S находится в интервале от 0, 75 до 1, 00 балла 4 5 баллов показатель S находится в границах от 0, 50 до 0, 75 балла. 2 3 балла показатель S находится в пределах от 0, 24 до 0, 50 балла. 0 1 балл показатель S находится в интервале от 0, 00 до 0, 2 балла

НА ГРАФИКЕ ПРЕДСТАВЛЕНЫ РАЗЛИЧНЫЕ ЗОНЫ ПРОДУКТИВНОСТИ И ТИПИЧНЫЕ КРИВЫЕ, КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ ПОЛУЧЕНЫ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ РЕБЕНКА ПО ДАННОЙ МЕТОДИКЕ. ИНТЕРПРЕТИРУЮТСЯ ЭТИ КРИВЫЕ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ: КРИВАЯ № 1. ЭТО ГРАФИК ОЧЕНЬ ВЫСОКОПРОДУКТИВНОГО И УСТОЙЧИВОГО ВНИМАНИЯ КРИВАЯ № 2. ЭТО ГРАФИК НИЗКОПРОДУКТИВНОГО, НО УСТОЙЧИВОГО ВНИМАНИЯ КРИВАЯ № 3. ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ГРАФИК СРЕДНЕПРОДУКТИВНОГО И СРЕДНЕУСТОЙЧИВОГО ВНИМАНИЯ КРИВАЯ № 4. ЯВЛЯЕТСЯ ГРАФИКОМ СРЕДНЕПРОДУКТИВНОГО, НО НЕУСТОЙЧИВОГО ВНИМАНИЯ КРИВАЯ № 5. ПРЕДСТАВЛЯЕТ ГРАФИК СРЕДНЕПРОДУКТИВНОГО И КРАЙНЕ НЕУСТОЙЧИВОГО ВНИМАНИЯ

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так: 10 баллов все точки графика на рисунке не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1. 8 9 баллов все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2. 6 7 баллов все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3. 4 5 баллов все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем то напоминает график 4 3 балла все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5. Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания 10 баллов продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая. 8 9 баллов продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая. 4 7 баллов продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя. 2 3 балла продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая. 0 1 балл продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая

ТЕСТ БУРДОНА Цель: Исследование степени устойчивости внимания. концентрации и Инструкция: “Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика”

ТЕСТ БУРДОНА

ПРОСТАВЬ ЗНАЧКИ Цель: методика предназначена для оценки переключения и распределения внимания ребенка Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е. , соответственно, галочку, черту, плюс или точку

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: S=(0, 5 N – 2, 8 n)/120 где S — показатель переключения и распределения внимания; N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут; п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т. е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры

Оценка результатов: 10 баллов показатель S больше чем 1, 00. 8 9 баллов показатель S находится в пределах от 0, 75 до 1, 00. 6 7 баллов показатель S располагается в пределах от 0, 50 до 0, 75. 4 5 баллов — показатель 5'находится в интервале от 0, 25 до 0, 50. 0 3 балла — показатель 5 находится в пределах от 0, 00 до 0, 25. Выводы об уровне развития: 10 баллов очень высокий 8 9 баллов высокий 6 7 баллов средний 4 5 баллов низкий 0 3 балла очень низкий

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ПАМЯТЬ

Определение: Познавательный процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и переработки человеком разнообразной информации. Форма психического отражения прошлого опыта.

Свойства: Запоминание: Сохранение; Забывание; Воспроизведение; Объем.

Виды: По содержанию (образная, эмоциональная, двигательная, слуховая); По способу запоминания (логическая и механическая); По длительности сохранения материала (кратковременная и долговременная); По поставленной цели запомнить (произвольная и непроизвольная).

Диагностические методики: Методика «Запомни цифры» Методика определения объема кратковременной зрительной памяти. Методика изучения объема оперативной слуховой памяти (А. Р. Лурия) Методика пиктограмм (А. Р. Лурия) Методика опосредованного запоминания А. Н. Леонтьева

МЕТОДИКА «ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ» Назначение теста Изучение объема кратковременной зрительной памяти. Описание теста В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому, предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать). Инструкция к тесту «Сейчас я покажу Вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того, как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить. Время предъявления таблицы – 20 секунд»

Обработка и интерпретация результатов теста Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов. Оценка в баллах Количество воспроизведенных образов 9 баллов 11 12 8 баллов 9 10 7 баллов 7 8 6 баллов 6 5 баллов 5 4 балла 4 3 балла 3 2 балла 2 1 балл 1

ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ Процедура проведения Ребенку предъявляется колонка из трех стимулов, находящаяся в правой части листа. Время экспозиции стимулов достаточно произвольно и зависит от задач исследования (обычно 15 30 с). Левая часть листа с таблицей стимулов должна быть закрыта. Через несколько секунд после окончания экспозиции (время и характер интерферирующей деятельности после экспозиции могут варьироваться в зависимости от задач иссле дования) ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен опознать три стимула, предъявленных ранее. Правая часть листа с тестовыми стимулами, безусловно, должна быть закрыта. Анализируемые показатели: количество правильно узнанных стимулов; возможность удержания ряда зрительных стимулов; характер ошибок узнавания (по пространственным признакам). Возрастные особенности использования Методика используется для детей начиная с 5 лет.

МЕТОДИКА «ЗАПОМНИ РИСУНКИ» Предназначена для изучения объема зрительной кратковременной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки(рис. А). Инструкция: На этой картинке представлены 4 рисунка, посмотри и постарайся запомнить их и узнать на другой картинке(рис. Б) На ней кроме ранее показанных рисунков присутствуют еще те, которых ты еще не видел. Постарайся узнать те рисунки которые ты еще видел на первой картинке. Время экспозиции составляет 30 сек. После чего ее убирают и показывают картинку Б. эксперимент продолжается до тех пор пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 2, 5 мин

Рисунок А

Рисунок Б

10 баллов – очень высокий 8 9 баллов – высокий 4 7 баллов – средний 2 3 балла – низкий 0 1 балл – очень низкий

Методика изучения объема оперативной слуховой памяти « 10 слов» (А. Р. Лурия) Цель: оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания. Описание. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. Проведение методики нуждается в соответствующей обстановке. В комнате не должно быть посторонних разговоров. Испытуемому предлагают запомнить 10 слов. Они должны отвечать нескольким условиям: 1) однообразие: все слова - имена существительные в ед. числе, им. падеже, состоящие из одинакового количества слогов (одно- или двусложные); 2) слова по возможности должны быть не связаны между собой (нельзя предлагать для запоминания слова: стол -стул; огонь - вода и т. п. ). Стимульный материал. Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи (см. табл. ). Наиболее часто используют следующий набор слов: Лес, Хлеб, Окно, Стул, Вода Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь

Первое объяснение. "Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно? " Экспериментатор читает слова медленно, четко. Продолжение инструкции. "Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, — все вместе, в любом порядке". Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: "Еще раз".

Протокол хлебокностул вода брат конь грибигла мед огон лес ь 1 + + 2 + + + 3 + + + 4 + + + Спустя + час + +

По этому протоколу может быть составлена "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д. , т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9 -10. Приведенный протокол говорит о том, что умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово — огонь, в дальнейшем при повторении он «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.

Методика пиктограмм (А. Р. Лурия) Цель: выявить индивидуально-типологические особенности детей (художественный, мыслительный тип), а также особенности функционирования системы «слово – образ» . Оборудование: Участникам обследования выдаются чистые листы бумаги и ручки. Набора из 16 понятий.

Перечень слов и словосочетаний для пиктограмм. 1. Веселый праздник 14. Сомнение 2. Тяжелая работа 15. Теплый ветер 3. Развитие 16. Обман 4. Вкусный ужин 17. Богатство 5. Смелый поступок 18. Голодный ребенок 6. Болезнь 19. Отчаяние 7. Счастье 20. Сердитая учительница 8. Разлука 21. Глухая старуха 9. Ядовитый вопрос 22. Мальчик трус 10. Дружба 23. Неизвестность 11. Темная ночь 24. Страх 12. Печаль 13. Справедливость

Перечни словосочетаний для применения в повторных исследованиях. Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 1. Веселый праздник Тяжелая работа Вкусный ужин 2. Развитие Разлука Богатство 3. Богатство Сомнение Справедливость 4. Ядовитый вопрос Смелый поступок Теплый ветер 5. Глухая старуха Слепой мальчик Девочке холодно 6. Печаль Болезнь Счастье 7. Дружба Война Ум 8. Беззубый дед Темная ночь Голодный человек 9. Сердитая учительница Мальчик-трус Больная женщина 10 Надежда Страх Отчаяние 11. Любовь Зависть Сожаление 12. Мысль Власть Ожидание

Инструкция: «Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Перечень этот большой, и с первого предъявления его трудно запомнить. Однако для облегчения запоминания Вы можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве узелка на память то или иное изображение, которое затем поможет Вам воспроизвести предъявленный материал. Качество рисунка не имеет никакого значения. Помните, что этот рисунок Вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение должно соответствовать номеру предъявляемого слова» . Процедура обследования: После предъявления инструкции учащимся зачитывают слова, очень четко и один раз, поочередно с интервалом не более 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, который записывается учащимися, а затем уже выполняется рисунок. Воспроизведение предъявленного словесного материала может быть осуществлено спустя один час и более.

Обработка результатов. Все изображения классифицируются на пять категорий: абстрактные, знаково символические, конкретные, сюжетные, метафорические. К абстрактным относятся такие, которые выполнены в виде линий, по которым невозможно описать содержание. К знаково символическим относятся изображения в виде геометрических фигур, стрелок и т. п. К конкретным – относятся изображения конкретных предметов (часы, автомобиль). К сюжетным относятся изображения нескольких конкретных предметов, связанных определенным смыслом, а также изображения человека в выразительной позе или ситуации, два или несколько участников ситуации. К метафорическим – относятся такие изображения, в которых содержится метафора, художественный вымысел, гротеск, иносказание и т. п. Подсчитывается количество изображений, относящихся к каждому типу, а также количество правильных воспроизведений и количество ошибок воспроизведения.

На основе анализа данных выделяют три группы испытуемых: Первая группа – лица, обладающие высокой продуктивностью памяти, сумевшие полностью и без ошибок воспроизвести предлагаемый для запоминания материал. Вторая группа – лица, воспроизводящие предъявленный материал полностью, однако с искажениями. Третья группа – лица, которые воспроизводят материал не полностью, со значительными искажениями. На основании анализа выполнения рисунков по типу используемых изображений выделяют следующие группы: группа А в эту группу входят лица, которые при выполнении пиктограмм используют преимущественно абстрактные и знаково символические формы. Эту группу можно условно назвать «мыслители» ; группа В в эту группу входят лица, у которых при выполнении пиктограмм преобладают конкретные изображения. Условно эту группу можно назвать «реалистичные» ; группа С в эту группу входят лица, у которых при выполнении пиктограмм преобладают сюжетные и метафорические изображения. Условно эту группу можно назвать «художники» .

МЕТОДИКА «ЗАПОМНИ СЛОВА» Цель: определить динамику процесса заучивания. Ребёнок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 6 слов : Дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, птица. Запоминание ряда производится так: после каждого очередного его прослушивания ребёнок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребёнок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же ряд. И так 6 раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за 6 попыток.

Результаты заучивания слов представляют на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребёнком ряда, а по вертикали количество слов, правильно им воспроизведённых в каждой попытке. 10 баллов очень высокий 8 9 баллов высокий 4 7 баллов средний 2 3 балла низкий 0 1 балл очень низкий

ТЕСТ ДЛЯ ОЦЕНКИ МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ И СПОСОБНОСТИ К ОСМЫСЛЕННОМУ ЗАПОМИНАНИЮ Цель: выявить уровень развития механической памяти и способности к осмысленному запоминанию. Оборудование: два набора из 10 пар слов. Серия А: Серия Б: Тарелка суп книга окно Почта письмо рука туча Зима снег вилка дело Булка мука сосна ложка Карандаш бумага спина лампа Машина дорога корова стол Буквы книга ящик палец Мультфильм телевизор число крыша Сапог нога ножик лето Рыба вода корзина свеча

ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ Ребенку зачитывают пары слов из серии А, которые он должен постараться запомнить. Затем зачитываются только первые слова, а ребенок называет к ним парные слова. Подсчитываются правильно воспроизведенные пары слов. Это показатель смысловой памяти. Далее зачитываются пары слов из серии Б. Вновь ребенок повторяет те слова-пары, которые он запомнил. Осуществляется подсчет правильно воспроизведенных слов. Это показатель механической памяти. Затем сравнивается результат серии А с результатом серии Б. Таким образом узнается соотношение механической и смысловой памяти ребенка.

ТЕСТ «ЗАПОМНИ ФРАЗЫ» Цель: оценка смысловой памяти. Оборудование: набор из 10 слов: 1. 2. 3. 4. 5. Осенью идут дожди. Дети любят играть. В саду растут яблони и груши. В небе лети самолет. Мальчик помогает своей бабушке.

Процедура обследования: ребенку читаются фразы, затем просят повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. Главное – попросить ребенка передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно. Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, нужно прочитать их еще раз.

МЫШЛЕНИЕ

Определение: Познавательный процесс отражения предметов и явлений в их существенных признаках, связях и отношениях; Опосредованное и обобщенное познание окружающего мира.

Операции: Анализ – мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий и отношений; Синтез – мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое; Сравнение – установление сходства и различия между предметами, явлениями или признаками; Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по существенным признакам; Абстрагирование – вычленение каких-либо сторон объекта при отвлечении от остальных.

Формы (в зависимости от того, в кокой степени мышление опирается на восприятие, представление или понятие): Наглядно-действенное мышление – способ практического решения задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и практические действия в ней с материальными предметами; Наглядно-образное мышление – способ решения задач, включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без практических действий. Словесно-логическое мышление – форма мышления человека, где в качестве средства решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические рассуждения.

Формы: По характеру протекания мышления: Рассуждающее (дискурсивное); Интуитивное. По характеру результатов мышления: Репродуктивное; Творческое. По действенности контроля: Критическое; Некритическое. По направленности на теорию или практику: Теоретическое; Практическое.

Качества: Критичность – умение строго и тщательно взвешивать все доводы за и против принимаемых решений, подвергать новые идеи и гипотезы всесторонней проверке; Быстрота – скорость решения умственных задач; Самостоятельность – умение выдвигать новые идеи, задачи и находить нужные ответы и решения, не прибегая к мнению и помощи других людей; Глубина – умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов; Гибкость – умение быть свободным от шаблонных способов решения задач, быстро менять свои действия при изменении обстановки, оперативно переключаться, разнообразить попытки решения проблемы.

Диагностические методики: Доски Сегена, Почтовый ящик Соберем пирамидку, матрёшку Лабиринт Разрезные картинки Обобщение (группировка) предметов / понятий Исключение предметов / понятий Классификация предметов / понятий Аналогии невербальные / вербальные Сюжетные картинки (последовательность событий) Нелепицы

ПОДБОР ПРОСТЫХ НЕВЕРБАЛЬНЫХ АНАЛОГИЙ Процедура проведения Специалист объясняет ребенку соотношение между предметами в левой части первого задания, после этого предлагает ему в соответствии с соотношением изображений в левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней правой части рисунка. Затем предъявляется второе задание, совпадающее по своей смысловой структуре с первым заданием. Анализируемые показатели: возможность удержания инструкции и выполнения зада ния до конца; доступность выполнения заданий по аналогии; стратегия выявления ребенком логических связей и от ношений между понятиями; характер обучаемости и объем необходимой помощи со стороны взрослого. Возрастные особенности использования и нормативы выполнения Методика используется для детей 4, 5 -6, 5 лет. Выполне ние заданий в полном объеме считается условно нормативным для детей начиная с 6 лет.

ИСКЛЮЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ Процедура проведения Ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно назвать обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется «лишним» . Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает специалисту возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, которые из за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, применение данного метода имеет ограниченный характер. Возможна категоризация уровня обобщения: объединение по конкретно ситуативному, функциональному, понятийному, латентному при знакам. Категоризация обобщающего признака, выделяемого ребенком, дает возможность отнесения его понятийного развития к соответствующему уровню. Анализируемые показатели характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п. ); доступность выполнения задания; характер ошибок при выделении признаков; характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций; объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого. Возрастные особенности использования Методика может быть использована при работе с детьми начиная с 4 -4, 5 лет и до 7 -8 лет

ГРУППИРОВКА (Л. А. Венгер) Оборудование: планшет с расчерченной таблицей, набор отдельных геометрических фигур. Цель: проверить умение ребенка классифицировать предметы по двум признакам

СКЛАДЫВАНИЕ РАЗРЕЗНЫХ КАРТИНОК Процедура проведения Перед ребенком на стол кладут эталонное изображение и детали такого же изображения, но разрезанного. Инструкция дается, как правило, в словесной форме. Ребенка просят сложить из кусочков, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная. Вне зависимости от возраста целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок мог сложить ее без затруднений. Затем ребенку предлагают другую картинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности задания для выполнения. Наличие четырех усложняющихся вариантов методики позволяет выявить не только актуальный уровень развития нагляднодейственного и наглядно-образного мышления, но и оценить обучаемость ребенка, дозируя помощь или обучая новым для него видам деятельности.

Анализируется не только успешность выполнения, но и, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка. Анализируемые виды стратегии деятельности: хаотическая, т. е. не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток); метод «проб и ошибок» , т. е. действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и получен ных ошибок: целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки; выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным «примериванием» , соотнесением результата и образца.

Возрастные особенности использования и нормативы выполнения Дети 3 3, 5 лет, как правило, справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных пополам. Дети 4 4, 5 лет обычно выполняют задание на складывание картинок, разрезанных на 3 равные части (вдоль рисунка или поперек него), на 4 равные части (имеются в виду пря мые разрезы под углом 90°). Детям 5 5, 5 лет доступны задания на складывание кар тинок, разрезанных на 3 5 неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на 4 равные диагональные части (прямые разрезы под углом 90°). Дети старше 5, 5 6, 5 лет могут выполнять задания на складывание картинок, разрезанных на 5 и более неравных частей различной конфигурации

ВТОРОЙ ВАРИАНТ

НЕЛЕПИЦЫ Цель: исследуются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой, а также определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Процедура проведения: Вначале ребенку показывают картинку, в ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Инструкция: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть»

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. Оценка результатов 10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 8 -9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6 -7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 4 -5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 2 -3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло. 0 -1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц. Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

МЕТОДИКА «ОБОБЩЕНИЕ ПОНЯТИЙ» Цель: исследование словесно-логического мышления. Стимульный материал: набор близких понятий. Детям дается задание на обобщение — предлагается «назвать одним словом» 10 рядов конкретных понятий: Шкафы, кровати, стулья Футболки, брюки, куртки Сапоги, туфли, тапочки Васильки, ландыши, розы Дубы, ёлки, берёзы Вороны, голуби, утки. Смородина, малина, клубника Картошка, морковь, помидоры Яблоки, груши, мандарины Моряки, лётчики, артиллеристы

СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ

ТОЛКОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ Цель: определяется умение рассуждать логически и применять обобщающие понятия. Процедура проведения: Предлагается прочитать каждую пословицу и уточнить ее смысл. Далее в течение 3 -х мин нужно объединить пословицы в пары и подобрать для пары пословиц обобщающее слово. Инструкция: «Объедини похожие по смыслу пословицы в пары. Подбери для каждой пары обобщающее словообъяснение – о чём они» . Оценка результатов 2 балла — все пары объединены правильно и подобраны верные слова-обобщения. 1 балл – пары пословиц объединены правильно, но есть ошибки в подборе слов-обобщений. 0, 5 балла – только часть пословиц (не менее 2 -х пар) объединены верно.

ТОЛКОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ Волков бояться — в лес не ходить. Поспешишь — людей насмешишь. Семеро одного не ждут. Дело не медведь — в лес не уйдет. Семь раз отмерь, один отрежь. Смелость города берет. От работы кони дохнут. Семеро одну соломину поднимают.

ТОЛКОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ 1. Смелость Волков бояться — в лес не ходить. Смелость города берет. 2. Лень Дело не медведь — в лес не уйдет. От работы кони дохнут. 3. Осторожность Поспешишь — людей насмешишь. Семь раз отмерь, один отрежь. 4. Дружба, коллектив Семеро одного не ждут. Семеро одну соломину поднимают.

ВООБРАЖЕНИЕ

Определение: Познавательный процесс создания новых образов путём переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте; Отражение действительности в новых, неожиданных связях и сочетаниях; Способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Продукты воображения: Образы Грёзы, фантазии Мечты Галлюцинации Бред

Приемы создания образов: Одушевление предметов (антропоморфизация); Агглютинация – соединение в образе несоединимых сторон, частей разных предметов; Акцентирование – создание новых образов за счет подчеркивания тех или иных черт; Смещение величины – преуменьшение или преувеличение величины объектов, персонажей; Парадоксальное комбинирование – помещение объекта в несвойственную ему среду; Изменение цвета или расположения объекта.

Виды: В зависимости от степени активности: Пассивное (продукты в жизнь не воплощаются); Активное. В зависимости от поставленной цели: Преднамеренное; Непреднамеренное. В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов: Творческое; Воссоздающее.

Диагностические методики: Составь предложение, рассказ, историю Нарисуй необычное Дорисуй Способы применения предмета

«Придумай рассказ» Ребенку дается задание придумать рассказ о ком -либо (лиса Алиса) или о чем-либо (колпачок от ручки), затратив на это всего 1 минуту, а за 2 мин. пересказать его. Оценивается методика от 0 до 2 баллов: 2 балла 30 сек; 4 и более персонажа; 1 балл = 30 сек 1 мин, 2 3 персонажа; 0 баллов если за минуту не смог ничего придумать, механически пересказывает что либо слышанное или виденное.

При оценке учитывается: 1)Скорость придумывания рассказа. 2)Необычайность, оригинальность рассказа. 3)Разнообразие образов. 4)Проработанность и детализация образов. 5)Впечатлительность и эмоциональность образов. По каждому из этих параметров ставится 0, 1 или 2 балла. Баллы складываются и делаются выводы: 10 баллов очень высокий уровень; 8 9 баллов высокий; 4 7 баллов средний; 2 3 низкий; 0 1 балл очень низкий

Методика «Нарисуй что-нибудь» Цель: выявить особенности воображения ребёнка. Материал и оборудование: лист бумаги, набор фломастеров. Инструкция: «Придумай и нарисуй чтонибудь необычное» . На выполнение задания отводится 4 мин.

Оценка результатов 10 баллов – ребёнок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о его незаурядной фантазии, о богатом воображении. Его образы и детали тщательно проработаны. 8 -9 баллов – ребёнок придумал и нарисовал что то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное. Детали картины проработаны неплохо. 5 -7 баллов – ребёнок придумал и нарисовал нечто такое, что является не новым, но несет в себе явные элементы фантазии. Детали и образы проработаны средне.

3 -4 балла – ребёнок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. 0 -2 балла – за отведённое время ребёнок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. Выводы об уровне развития: 10 баллов очень высокий 8 -9 баллов высокий 5 -7 баллов средний 3 -4 балла низкий 0 -2 балла очень низкий

Методика «Вербальная фантазия» Цель: выявить уровень воображения по степени развитости у ребёнка фантазии. Инструкция: «Придумай небольшой рассказ (историю) о каком – либо живом существе (человеке, животном) или о чем – то другом» . Изложить всё придуманное нужно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета отводится до одной минуты, и после этого ребёнок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам: 1. 2. 3. 4. 5. Скорость процессов воображения. Необычность, оригинальность образов. Богатство фантазии. Глубина и проработанность (детализированность) образов. Впечатлительность, эмоциональность образов. По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов

Оценка результатов Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает его ему и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам придумал, но к концу мин, то по скорости воображения получает 1 балл. Если ему удалось придумать сюжет быстро, и придумал не один, а несколько сюжетов, то по скорости получает 2 балла. Необычность и оригинальность. если ребенок рассказал, то, где это видел или слышал получает 0 баллов. Если пересказал что то известное, но привнёс некоторые изменения от себя получает за оригинальность воображения 1 балл. Наконец, если он придумал что то необычное, то за оригинальность получает 2 балла.

Богатство фантазии. Если число придуманных образов превышает 10, то за богатство ставится 2 балла. Если количество деталей в пределах от 6 до 9, то 1 балл. Если признаков не менее 5, то богатство фантазии оценивается в 0 баллов. Глубина и проработанность образов. 0 баллов ребёнок получает, когда центральный объект изображен схематично, не детализировано. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребёнок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность и эмоциональность. Если образы, использованные ребенком банальны, малоинтересны, то фантазия оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают со стороны слушателя интерес, эмоции, но вскоре угасают то 1 балл. И если ребёнком были использованы яркие, интересные образы, внимание слушателя к которым не угасало и вызывало восхищение, то впечатлительность оценивается в 2 балла. Для того, чтобы в ходе прослушивания рассказа экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения, по всем выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой

Выводы об уровне развития воображения: 10 баллов – очень высокий 8 -9 баллов – высокий 4 -7 баллов – средний 2 -3 балла – низкий 0 -1 балл – очень низкий

«Дорисуй» (Е. А. Стребелева) Цель: направлено на изучение воссоздающего воображения у детей 6 -7 лет. Оборудование: 6 полуформ, карандаши. Педагог дает задание: «дорисуй 6 разных предметов» . Оценивается: 1. Принятие и понимание задания. 2. Отношение к задачи, заинтересованность. З. Анализ образов (стереотипные, оригинальные).

«Составление предложений» Цель: исследование особенностей воображения: скорость, самостоятельность, оригинальность и разнообразие (богатство) образов. Стимульный материал: серии слов (озеро, карандаш, медведь), (кошка, метро, зонтик), ручка, бумага, секундомер. Инструкция: «Составь и запиши за 1 мин как можно больше предложений, которые бы включали все три слова. Можно менять падеж слов и добавлять другие слова» .

Оценка работы: «Мальчик, тонкий как карандаш, стоял возле озера, которое ревело как медведь» оригинальный, творческий образ с нестандартными связями – 3 балла; «Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере» - сложный образ с выходом за пределы ситуации и с введением (видоизменением) образов – 2 балла; «Медведь опустил в озеро карандаш» простой, стереотипный образ – 1 балл. Штрафные баллы (0, 5 балла): - За похожие предложения, за неиспользованное слово, за искажение логики, бессмысленное соединение слов.