Познавательные процессы: мышление
Общая характеристика мышления p Принципиально важная особенность мышления – способность раскрывать обобщенные, сущностные признаки и качества явлений p Мышление – деятельность, в результате которой рождаются (иногда мгновенно!) новые решения, новые знания, не содержащееся в памяти в готовом виде и недоступные непосредственно органам чувств p Часто в сложной ситуации человеку надо найти нестандартное решение и предпринять нестандартные действия
Общая характеристика мышления q Мышление – процесс обобщенного и опосредствованного познания, состоящий в установлении связей и отношений между познаваемыми объектами q Две стороны мыслительного процесса: ü Процессуальная (мыслительные операции) ü Мотивационная ( «Мыслит не мышление. Мыслит человек» ; «Мысль рождается не из другой мысли, а из сферы потребностей» – Л. С. Выготский)
Мышление как постановка и решение задачи q Мышление (в узком значении слова) – процесс постановки и решения задачи q Проблемная ситуация как начальный момент мышления Ø Цель Ø Условия, в которых задается цель Ø Потребность в достижении цели Ø Недостаточность стандартных средств решения, вытекающих непосредственно из условий В результате анализа проблемной ситуации возникает задача – цель, данная в определенных условиях (А. Н. Леонтьев) q
Решение мыслительной задачи Ø Зачеркните точки четырьмя прямыми линями, не отрывая карандаша от бумаги Ø Что бросают тогда, когда это необходимо, и поднимают тогда, когда это уже не нужно?
Структура решения мыслительной задачи q К. Дункер: «метод рассуждения вслух» Стадии решения задачи: 1) Анализ материала 2) Понимание (осознание) конфликта (проблемной ситуации) 3) Инкубационный период Карл Дункер (1903 -1940) Прочитать: Задача с X-лучами 3) Нахождение функционального решения (инсайт) 4) Реализация решения
Решение мыслительной задачи q «Ага-реакции» – факт эмоционального решения задачи (О. К. Тихомиров) q Проблема подсказки (Я. А. Пономарев) Основные принципы действенности подсказки при решении задач 1) Последовательность предъявления задач: основная задача — подсказка — основная задача 2) Достаточно много попыток решить основную задачу 3) Попыток решения основной задачи не должно быть слишком много, чтобы интерес к ней не утратился. 4) Способ, которым решается задача подсказка, не должен быть автоматизирован 5) Задача подсказка должна содержать принцип решения основной задачи, но не сам ответ
Правила решения задачи Ø Алгоритм – поэтапная последовательность действий, которая всегда дает правильный ответ на строго определенный вид задач Ø Эвристика – это недостаточно точные, «размытые» рекомендации
Классификация эвристических приемов (Ильясов И. И. ) Ø переформулирование цели Ø визуализация Ø вживание в образ явлений задачи Ø замена Ø формулирование и попытка решения обратной задачи Ø движение от конца к началу (от требования к условиям, а не наоборот) Ø выдвижение противоположных гипотез Ø параллельное решение нескольких задач Ø приемы управления состоянием терминов определениями (полностью расписываются определения всех терминов, используемых в задаче, и из них стараются вывести неочевидные следствия) своим психоэмоциональным
Универсальность и эффективность методов решения задач q Универсальность и эффективность методов связаны обратной зависимостью: чем метод более универсален, тем он менее эффективен (Один из параметров эффективности метода – способность с его помощью решить задачу) q Наиболее эффективны самые частные, самые специализированные методы – алгоритмы p Пример: «Если не получилось решить задачу одним способом, попробуй другим» – универсальная рекомендация, но вряд ли достаточно эффективна
Основные мыслительные операции q Сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними q Анализ – мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы, свойства или части q Синтез – мысленное объединение частей или свойств объекта в единое целое q Абстрагирование – выделение одной стороны объекта или явления при одновременном отвлечении от других q Обобщение – выделение общих, существенных свойств в сравниваемых объектах
Задачи Ж. Пиаже
Задачи Ж. Пиаже
Исключение лишнего
Основные мыслительные операции q Классификация – группировка объектов на основе какого-либо признака p Конкретизация – мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему q Сериация – упорядочивание предметов по возрастанию или убыванию выделенного признака
Виды мышления p По форме: Ø наглядно-действенное наглядно-образное словесно-логическое (вербальное) понятийное) Ø Ø Понятия – форма мышления, в которой зафиксированы общие, устойчивые свойства и признаки предметов и явлений Суждение – это мысль, высказывание, в котором что-либо утверждается или отрицается относительно предметов и явлений, их свойств, связей и отношений Умозаключение – образование нового суждения на основе нескольких предшествующих суждений (посылок)
Тип умозаключений Дедуктивное рассуждение Индуктивное рассуждение Переход от общего к частному Переход от частного к общему Использование логических правил Использование эвристик Точные заключения Вероятностные заключения
Пример индуктивного рассуждения q Италия – республика; Португалия – республика; Финляндия – республика; Франция – республика. Италия, Португалия, Финляндия, Франция – западноевропейские страны Заключение: Все западноевропейские страны являются республиками q Петров вчера не справился с заданием. Петров сегодня не справился с заданием. Следовательно, Петров не способен выполнять данные задания
Дедуктивный метод Посылка 1: У всех кошек четыре ноги Посылка 2: Маруся – кошка Заключение: У Маруси четыре ноги Посылка 1: Все люди смертны Посылка 2: Все греки – люди Заключение: Все греки – смертны
«Логика морали» (В. Лефевр «Алгебра совести» ) ü Культурные нормы организации процессов мышления: Ø Можно послать шпаргалку, чтобы помочь близкому другу на конкурсном экзамене Ø Можно дать ложные показания на суде, чтобы помочь невиновному избежать тюрьмы
Ошибки с позиции формальной логики q Формальная и житейская логика ü Ошибки в логических рассуждениях: Ø Абдукция (предикативное мышление) – вывод делается от следствия к посылке Ø «Мотивационный сдвиг рациональности» – влияние мотивов на логичность выводов Ø Шаблонность мышления – тенденция одинаково подходить к разным проблемам Ø Эффект «снижение логичности» при конфликте со здравым смыслом
Пример абдукции Посылка 1: Все тигры с четырьмя лапами Посылка 2: Собака имеет четыре лапы Заключение: Собака – это тигр =
Эвристика репрезентативности Линде 31 год. Она замужем, искренна и полна оптимизма. В колледже ее специализацией была философия. В студенческие годы она живо интересовалась вопросами дискриминации и другими социальными проблемами, участвовала в демонстрациях против ядерного оружия. Основываясь на этом описании, оцените, какой из двух выводов вероятнее: а) Линда - кассир в банке б) Линда - кассир в банке и активистка феминистского движения
Примеры q Какая болезнь опаснее? 1) В Китае появилась загадочная болезнь. За последний месяц неизвестный вирус подхватили 600 человек. 200 из них выжили. 2) В Китае появилась загадочная болезнь. За последний месяц неизвестный вирус подхватили 600 человек. 400 из них умерли.
Примеры p Что опаснее авиаперелеты или езда на автомобиле? Несмотря на то что вероятность погибнуть в автокатастрофе в 26 раз выше, чем вероятность крушения самолета, большинство людей уверены, что авиаперелеты опаснее езды на автомобиле.
Вычеркнете лишнее слово 1) Небоскреб Собор Храм Молитва 2) Собор Молитва Храм Небоскреб
Барьеры принятии решений и вынесении суждений Ø Негативные эмоции (например, страх перед ошибкой или неопределенностью) Ø Распространенные в культуре представления, стереотипы (игра – это детское занятие) Ø Воспоминания, установки, ожидания Ø Нерелевантная информация Ø Существующие представления о функциях предметов (функциональные привязки) Ø Формулировка задачи Ø Контекст решения задачи
Примеры парадоксов Парадокс – неожиданное, странное высказывание, резко расходящееся с общепринятым мнением или со здравым смыслом, хотя формально-логически оно правильно; рассуждение, приводящее к взаимоисключающим результатам, которые в равной мере доказуемы p «Лжец» – «король парадоксов» . Человек говорит: «Я лгу» . Его слова не могут соответствовать истине, ведь он сам сказал, что лжет, а значит, любое его высказывание должно быть ложным. Но если высказывание «Я лгу» ложно, то человек говорит правду, а не лжет. p «В этой вразе 3 ашибки» (2 орфографических и одна семантическая – но тогда их действительно 3, но тогда 2 и т. д. ).
Виды мышления p По характеру решаемых задач: Ø теоретическое мышление Ø практическое мышление Особенности практического мышления (Б. М. Теплов, «Ум полководца» ): ü Способность к максимальной продуктивности ума в условиях максимальной опасности ü Сложность материала, подлежащего анализу и простота, ясность, определенность его продуктов (планов, решений) ü Умение охватить все стороны вопроса ü Умение мгновенно менять план ü Нельзя проверить гипотезу v
Виды мышления q Ø По степени развернутости мышления: Дискурсивное (аналитическое) Ø q Интуитивное 1) Быстрота протекания 2) Выраженность этапов 3) Осознанность По степени новизны и оригинальности: Ø Репродуктивное (воспроизводящее) Ø Продуктивное (творческое)
Интеллект и креативность p Интеллект – способность к мышлению, способность решать задачи на основе имеющихся знаний p Креативность – способность к творчеству, к преобразованию знаний p Обучаемость – способность к приобретению знаний Способность как готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению
Виды интеллекта q Общий интеллект Ø Вербально-лингвистический Ø Логико-математический Ø Визуально-пространственный Ø Эмоциональный Ø Социальный
Проблемы творческого мышления q Подходы к проблеме творческих способностей: 1. Творческих способностей, как таковых, нет. Главную роль в творчестве играют мотивация, ценности, личностные черты (А. Маслоу, Д. Богоявленская) – креативный тип личности Высокий уровень интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот 2. (Д. Векслер, Г. Айзенк, Р. Стенберг) Творческие способности (креативность) являются самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, Я. А. Пономарев, П. Торренс – «теория интеллектуального порога» ) 3.
Личность и креативность Личностные черты, присущие творческим людям: q Ø Ø Ø Ø Ø независимость открытость ума высокая толерантность к неопределенным ситуациям развитое эстетическое чувство самоуважение развитая подсознательная сфера доминирует чувство радости в противовес чувству страха склонность к риску нейротизм
Соотношение креативности и интеллекта p Креативность > интеллекта: чувство неполноценности, неудовлетворенности собой, тревожность, невротичность, плохая адаптированность p Интеллект > креативности: стремление к внешнему успеху, достижениям, одобрению, благополучию p Высокий уровень интеллекта и креативности: активность, самодостаточность, независимость, эмоциональная уравновешенность, успешность p Низкий уровень интеллекта и креативности: психологическая защита, гипертрофированная социальная активность, неадекватность самооценки
Измерение интеллекта p Коэффициент интеллекта (англ. IQ — intelligence quotient) — количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста Ø КОТ - Краткий Ориентировочный Тест Ø Тест на IQ Айзенка Ø Шкалы Д. Векслера Ø Прогрессивные матрицы Равена
Прогрессивные матрицы Равена
Измерение креативности: тесты П. Торренса p Вербальные тесты 1) Спросить и угадать 2) Усовершенствование игрушки 3) Необычное использование 4) Невероятные ситуации q Невербальные тесты 1) Нарисуй картинку 2) Незавершенные фигуры 3) Повторяющиеся фигуры Дождь застрял в воздухе и не падает. Что будет?
«Закончи рисунок» (П. Торренс )
Показатели креативности Ø Беглость Ø Гибкость Ø Оригинальность Ø Разработанность
Проблема развития творческих способностей Факторы, препятствующие развитию творческих способностей: Ø Стремление к успеху во что бы то ни стало, недопущение риска Ø Конформизм, неспособность противостоять давлению других Ø Неодобрение исследования, воображения, фантазии Ø Жесткие гендерные стереотипы Ø Дифференциация игры и учения ( «учение – это тяжкий труд» ) Ø Готовность к изменению точки зрения, собственного мнения Ø Преклонение перед авторитетами
Развитие мышления v Виды обобщений (Л. С. Выготский): Ø синкрет Ø комплекс Ø понятие Предпонятие
Операциональная теория развития интеллекта Развитие интеллекта – это процесс интериоризации: переход внешних (сенсомоторных) действий во внутренний план и их преобразование в операции Ø Операции – интериоризованные (умственные) действия, ставшие обратимыми, координированными и сгруппированными в системы Жан Пиаже (1896 – 1980)
Стадии развития интеллекта 1. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 -х лет) 2. Дооперациональный интеллект (от 2 до 7 лет) 3. Стадия конкретных операций (от 7– 8 до 11 лет) 4. Стадия формальных операций (12– 15 лет)
Когнитивный эгоцентризм Эгоцентризм - cкрытая умственная позиция, состоящая в том, что ребенок рассматривает мир со своей точки зрения Тест на эгоцентризм «Три горы»
Задачи на сохранение, разработанные Ж. Пиаже
Когнитивное развитие: мышление дошкольника Ø неспособность к сохранению свойств объектов Ø необратимость Ø центрация Ø анимизм Ø артифициализм Ø реализм Ø отсутствие иерархической классификации мама, ты знаешь, почему идет дождь? - почему? - потому что улитки хотят пить -
Дети как наивные теоретики q - мама, а ты знаешь, что у меня в голове? - что? - МОЗГ!!! - это хорошо. - да. Знаешь, почему это хорошо? - почему? - лично у меня мозг всем управляет в теле и командует. И думает, и запоминает, как компьютер. Но это лично у меня. - а у других? - (задумчиво) у них, может, и нет такого мозга. . . ______________ q "У меня тысяча мозгов, поэтому я знаю и умею всё, а вот у тебя (показывает обычно на сестру) наверное всего-навсего два мозга, и ты глупая совсем!"
Речь и мышление - доля 45% Ø Ж. ПИАЖЕ Особенности речи ребенка: 1) 2) эгоцентрическая речь (эхолалия; монолог; коллективный монолог) социализированная речь (информация, критика, просьба, вопрос, ответ, угроза, приказ и др. ) Эгоцентрическая Ø эгоцентрической речи у детей 3 -7 лет Социализированная речь Л. С. ВЫГОТСКИЙ Эгоцентрическая речь Внутренняя речь Социальная речь Коммуникативная речь
Критика концепции Ж. Пиаже
Речь p Речь - сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком p Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или для целей регуляции и контроля собственной деятельности
Речь
Гипотеза лингвистической относительности p Гипотеза Сепира – Уорфа: структура языка определяет мышление и способ познания реальности p Д. Мацумото: Ø Ø лингвистическая система в известной мере определяет связанную с ней понятийную систему и связанное с ней мировоззрение люди, говорящие на разных языках, создают различные картины мира, являясь поэтому носителями различных культур и различных общественных поведений язык не только обусловливает, но и ограничивает познавательные возможности человека от различия языков зависит не только разница в содержании мышления, но и различие в логике мышления
Подтверждения гипотезы Сепира-Уорфа p Восприятие цвета (в языке тарахумара – Мексика – нет различия между понятиями «синий» и «зеленый» ) p Восприятие времени и пространства (10 человек, 10 дней) p Классификация предметов и действий ( «молния блеснула» ; в языке хопи – один глагол «сверкнуло» ; классификация явлений по их длительности: «молния» , «волна» – глаголы, т. к. это события краткой длительности, а слова «облако» , «буря» – существительные, есть некая продолжительность) p Восприятие формы предметов (язык навахо: некоторые глаголы ( «подбирать» , «бросать» ), преобразуются в разные лингвистические формы в зависимости от того, с какого типа предметами обращаются (тонкие округлые предметы, длинные гибкие предметы и т. д. ) p Восприятие причин происходящих событий (японский язык: пассивная глагольная форма (значение «был вынужден» ) – склонность возлагать ответственность на других, даже если результаты действия положительны)
Понимание значения Двусмысленность затрудняет интерпретацию значения: q лексическая – связана с использованными словами q синтаксическая – связана с использованными грамматическими конструкциями
Лексическая двусмысленность
Синтаксическая двусмысленность
Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста (1) q Пассивная речь в развитии опережает активную q Фонематический слух опережает развитие артикуляции q Развитие активной речи ребенка: Ø Ø Ø ü Протослова: ки – всё интересное; ть – желание получить что-либо или требование совершить какое-либо действие «Язык нянь» : а) лепетоподобные (баба, деда, бай-бай, бо-бо); б) звукоподражательные (мяу, ням-ням, тик-так) Нормативные слова, чаще с искаженной фонетической формой (каша, молоко, чай, яблоко, кукла, мяч, иди, сядь, спать) Лексический взрыв (18 - 20 мес. )
Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста (2) q Однословные фразы или «голофраза» q Появление предложений ( «телеграфная речь» ) q Грамматический взрыв (24 – 36 мес. ) q Усвоение языковых правил (2— 2, 5 года): вставает, скакает, нарисуть, посидю, поскаку (поскачу), на ковёре, деть, людь, вилком, ложком, нет бусов, много мозаиков, много дрянев q Развитие значения детских слов: переход от многозначности детских слов к первым функциональным обобщениям Ø Два типа ошибок: 1) сужение значение 2) расширение значения : ава (собака) – все четвероногие; дяка (ягода) – яблоко, персик, слива и др.
Речевое развитие: Б. Скиннер vs Н. Хомский «Вербальное поведение» (1957) «Синтаксические структуры» (1957)
Правила усвоения новых слов Ø Название относится к целому объекту Ø Если незнакомое слово произносится в присутствии объектов, имеющих имена и не имеющих, слово относится к тем объектам, которые не имеют имени Ø Если объект уже имеет название и представляется под другим названием, это новое название означает «подкатегорию» первоначального названия Ø Контекст предложения
«Бозный квадрат»
Примеры словотворчества детей (из Т. Н. Ушаковой ) q § «Слова-осколки» : «Мы лепили-лепили, и получилась лепь» (3 года 6 месяцев ) § «Бабушка, чем это пахнет, какой здесь пах? » (3 года 6 месяцев) q Слова с «чужим» окончанием: § «Пурга кончилась, остались только пургинки» (3 года) § «Я не вижу, где на кофточке рваность» (3 года 8 месяцев) «Самому одеваться, без помогания? » (3 года 8 месяцев) «Я - правдун!» (4 года) «Не рассказывайте про ваши страшности» (6 лет) «Спасибо, я уже полный живот напирожила» «А для меня это не наказанье, а вовсе радованье» q Синтетические слова: § Ворунишка - вор и врунишка (3 года 6 месяцев) § Вкуски - вкусные куски (4 года) § Бабезьяна - бабушка обезьяны (4 года) § § §
Спасибо!
Скачать презентацию Познавательные процессы мышление Общая характеристика мышления p
Л.12_Мышление.ppt