Познавательные процессы Доцент кафедры Педагогики и медицинской психологии

Познавательные процессы Доцент кафедры Педагогики и медицинской психологии Самойлова В. М.

Основные вопросы темы познание, интеллект, характеристика познавательных процессов, классификации познавательных процессов, участие познавательных процессов в познании, восприятие, ощущение, память, внимание, мышление.

Определение познания Познание - общественно-исторический процесс творческой деятельности людей, формирующий их знание, на основе, которых возникают цели и мотивы человеческих действий. Познание рассматривает практическую деятельность как основание знания и как критерий истинности знания. У истоков познания находится активное воздействие людей на природу, переработка вещества природы, производственное использование свойств вещей. Тот или иной способ практической деятельности есть одновременно и способ общения людей, хранящий и представляющий им во всеобщей форме предметы их деятельности.

Познание и историческое развитие Созерцая объект, человек как бы «накладывает» на него исторически сформировавшиеся навыки его переработки и использования, а тем самым этот объект предстает перед человеком и как цель его действия. Чувственный образ имеет в себе черты объективного, всеобщего, отражающего навыки практической человеческой деятельности. По К. Марксу, «образование пяти внешних чувств – это работа всей предшествующей всемирной истории» . У человека «чувства непосредственно в своей практике стали теоретическими» . Живое созерцание объектов является, таким образом, чувственно–практической деятельностью. Вся общественно–производственная материальная деятельность, все бытие общества на протяжении всей его истории конкретизируют и углубляют, проверяют знание. Практика вместе с тем сама является процессом, который ограничен на каждом этапе возможностями производства, его техническим уровнем. Это значит, что она также относительна, в силу чего ее развитие не дает истине превратиться в абсолютную догму.

Уровни познания а) чувственное познание: с помощью органов чувств, иначе его называют непосредственное познание; б) рациональное познание: с использованием психологических средств, в обобщенной форме.

Функции познавательных процессов а) изучение окружающего мира; б) создание субъективного образа объективного мира; в) разработка стратегии собственного поведения; г) формирование целей и мотивов человеческих действий.

Определение интеллекта Интеллект – (от лат. Intellectus – разумение, понимание, постижение) относительно устойчивая структура умственных способностей ( «Психологический словарь» , 1983); общая познавательная способность, определяющая готовность, человека к усвоению и использованию знаний и опыта, разумному поведению в проблемных ситуациях (Гамезо М. И. , Домашенко И. А. , 1986); общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, мышление, воображение, памяти, представления; способность к решению проблем без проб и ошибок в «уме» .

Классификация Карла Ясперса К. Ясперс различал интеллект и мышление. Им мышление и воображение определяется как проявление интрапсихический активности, а интеллект - как совокупность способностей. Память, внимание, речь, восприятие и т. д. выступали в качестве предпосылок интеллекта.

Классификация Б. М. Величковского а) собственно познавательные процессы (формы отражения): ощущение, восприятие, мышление; б) сквозные, неспецифические познавательные процессы. Они универсальны, имеют отношения и к познанию. Это память, речь, представление, воображение, внимание, моторика.

Основные изменения когнитивной сферы в процессе онтогенеза способность к целеполаганию; умение планировать, организовывать, соподчинять свои действия; умение варьировать операции и способы; умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате); навыки самоконтроля и саморегуляции (на основе рефлексии).

Основные тенденции развития когнитивной сферы движение от непроизвольности, непосредственности, импульсивности и ситуативности к произвольности, опосредованности, управляемости; 2. становление, развитие, стабилизация аналитикосинтетической функции интеллекта; развитие и совершенствование операций и форм познавательной деятельности; 3. постепенный переход от наглядно-действенной, наглядно-образной форм отражения действительности к отвлеченной, абстрактно-логической форме (теоретическому мышлению); 4. последовательная «интеллектуализация» познавательных процессов, что приводит к формированию целостной структуры интеллекта, в котором каждый познавательный процесс выполняет свою специфическую функцию. При этом развитие осуществляется в направлении от относительной автономности (независимости) каждой из психических функций к их консолидации, объединению в одну целостную структуру (в этом проявляется механизм интеграции); 1. постепенный переход от внешней регуляции к саморегуляции. 1.

Интеллект как система и его характеристики «Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимосвязи со средой как целостное явление» . Ильина Т. А. / Системноструктурный подход к организации обучения – М. , 1972, с. 16 Характеристики системы наличие общего качества (способностью элементов системы выполнять единые функции); единства элементов системы (дополнение элементов системы до общего целого); целостности (внутреннего единства объекта, его отдифференцированности от окружающей среды); наличия системообразующего фактора (обладание условием, при котором элементы системы объединяются друг с другом).

Принципы функционирования систем Оптимальность. Данный принцип означает, что система наилучшим образом соответствует условиям, в которых она существует. Структурность. Принцип структурности означает, что всякая система состоит из упорядоченных компонентов. Функциональность. Функции системы регулируют её отношения и связи как внутри системы, так и с другими системами. Интегративность. Системообразущий элемент связывает части системы в единое целое, способствует тому, чтобы части выполняли свои функции.

Интеллект как система познавательных процессов Все познавательные процессы выполняют единые функции, а именно: с их помощью изучается окружающий мир, создаётся субъективный образ объективного мира, разрабатываются стратегии собственного поведения, формируются мотивов человеческих поступков. Все познавательные процессы образуют единую сущность, новую структуру, в которой отношения между отдельными составляющими частями индивидуальны, неповторимы. Изменение функционирования одного элемента приводит к изменению деятельности всей системы, к перестройке отношений между её составными частями. Сама интеллектуальная система выступает как целостное образование. Части интеллектуальной системы могут, объединяясь, проявлять себя как единое целое потому, что обладают специфическими связями. В качестве связующего элемента может выступать один из познавательных процессов. Связующим элементом, носящим название системообразующего фактора, в разные периоды жизни человека могут выступать различные познавательные процессы.

Трансформация системообразующего фактора в онтогенезе В младенчестве системообразующим фактором можно считать моторику; в период раннего детства – восприятие; в дошкольном возрасте системообразующим фактором служит память; в период обучения в школе – вербально-логическое мышление. Позднее связывают познавательные процессы в единое целое вербальнологическое мышление и внимание, имеются ввиду, высшие формы внимания (осознанный контроль за деятельностью).

Факторы и движущие силы психического развития Факторы психического и когнитивного развития объективно существующие явления, определяющие жизнедеятельность индивида в самом широком смысле слова. Факторы психического развития подразделяются на внешние (среда, обучение и воспитание) и внутренние (биогенетические предпосылки и собственная активность человека). Движущими силами психического и интеллектуального развития противоречия между: потребностями и внешними обстоятельствами; возросшими физическими способностями, духовными возможностями и старыми формами деятельности; между новыми потребностями, порожденными деятельностью, и возможностями их удовлетворения; новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.

Условия психического развития Полноценное психическое развитие невозможно без обучения и воспитания, соответствующих по своему содержанию и форме возрастному уровню ребенка и культуре, в которой ребенок существует; активности самого человека, его целеустремленности, волевых усилий, наличия познавательных потребностей и интересов, без сформированности мотивов долга и ответственности.

Уровни психического развития Уровень актуального развития (УАР) характеризует достигнутое человеком; это то, что человек может делать самостоятельно. Зона ближайшего развития (ЗБР) означает то, с чем человек справится с небольшой помощью из вне. ЗРБ включает обучаемость, воспитуемость, развиваемость.

Уровень актуального развития Показатели обученности: наличные знания; способности оперировать отдельными действиями, умениями, навыками. Показатели воспитанности: нравственные знания, нравственные убеждения, мотивы, цели, эмоции; нравственные поступки в поведении, труде, учении; согласованность знаний, убеждений и поведения. Показатели развитости (умственных способностей): сформированность характеристик умственного развития: сформированность внутреннего плана деятельности, абстрактного, отвлеченного мышления, владение операциями мышления, наличие диалектичности в мышлении.

Зона ближайшего развития Показатели обучаемости: способность к усвоению знаний, восприимчивость к помощи других; активность ориентировки в новых условиях; перенос в новые условия имеющихся знаний и умений; переключаемость с одного способа деятельности на другой; быстрота образования новых понятий и способов действия; темп, работоспособность, выносливость. Показатели воспитуемости: откликаемость на побуждения к развитию личности, исходящие извне; активность ориентировки в новых социальных условиях; гибкость способов поведения и их перенос в новые условия. Показатели развиваемости: откликаемость на побуждения к дальнейшему умственному развитию; переключаемость с одного плана мышления на другой

Ощущение – простейшая форма психического отражения, свойственная и животному, и человеку, обеспечивающая познание отдельных свойств предметов и явлений. Ощущение – процесс, переходный от физиологического к психологическому. Ощущения возникают в филогенезе на базе элементарной раздраженности, как способность воспринимать раздражители, не имеющие прямого экологического значения (нейтральные раздражители), отражая тем самым объективную связь между биологическими и абиотическими факторами среды.

Общие свойства ощущений Качество: специфические особенности, отличающее одного вида от ощущения другого вида. Интенсивность, или сила: определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность: связана с функциональным состоянием органа чувств, временем действия и его интенсивностью. Пространственная локализация раздражителя: пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает сведения о локализации раздражителя в пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которой воздействует раздражитель, а иногда они более разлиты (болевые ощущения).

Основные функции ощущений Трансформирующая: превращение энергии внешнего воздействия в акт сознания. Структурная: ощущение есть основа более сложных познавательных процессов. Содержательная: представление сенсорного материала для построения чувственных образов

Классификация ощущений По ведущему анализатору (по модальности) - зрительные, обонятельные, - слуховые, - вкусовые, - осязательные, мышечно-суставные, - температурные, болевые, - органические, статико-кинетические. - - - -

Классификация ощущений По расположению рецепторов: - экстерорецептивные, расположенные в местах контакта с внешней средой; - проприоцептивные, расположенные мышках, суставах; - интрорецептивные, расположенные во внутренних органах. По взаимодействию рецепторов с раздражителями - дистантные, воспринимающие сигналы от источников, находящихся на расстоянии от самого рецептора; - контактные, отражающие сигналы от раздражителей при их непосредственном контакте с анализатором.

Восприятие - форма целостного психического отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие считается полноценным психологическим процессом, так как в акте восприятия выражаются и особенности строения и функционирования ЦНС, прошлый опыт человека, особенности его личности.

Отличие восприятия от ощущений Целостность образа: Восприятие отражает явление целостно, а ощущения – лишь отдельные свойства предмета или явления. Связь с рецепторными системами: восприятие синтезирует образ на основе сигналов, поступающих из различных систем, ощущение возникает на основе сигналов одной системы. Связь с прошлым опытом: процесс восприятие связан с прошлым опытом человека, ощущения незначительно зависят от опыта. Зависимость от личностных свойств: Процессы восприятия в немалой степени определяются личностными свойствами человека, ощущения же преимущественно связано со строением и особенностями функционирования той или иной анализаторной системы. Связь с деятельностью: восприятие зависит от деятельности и значимости явлений для воспринимающего человека, ощущение в основном определяется свойствами самих раздражителей. Управляемость: процессом восприятия можно управлять, ощущения практически не подлежат сознательному управлению. Обобщенность: при восприятии разрозненные ощущения синтезируются в единый образ, в котором значимые существенные признаки выделяются в первую очередь и, как правило, осознаются, в случае ощущения обобщений существенных признаков не происходит.

Основные свойства восприятия Осмысленность и обобщенность Предметность восприятия. Целостность. Структурность. Избирательность Контантность

Основные функции восприятия Ориентационная функция. Создавая образы предметов и явлений, непосредственно действующих на органы чувств, восприятия в окружающей его среде. Регулирующая функция: обработанная восприятием информация позволяет управлять деятельностью. Структурно-содержательная: восприятие является основной для ряда психологических процессов (мышление, представление, воображение). Экономическая функция: восприятие обеспечивает «пристрастное» видение окружающего мира, являющееся в зависимости от поставленной цели, что позволяет эффективно осуществлять деятельность и сберегать психологические ресурсы. Участие в обеспечении целостности личности: образы восприятии связаны с прошлым опытом и отражают не явления, которые существуют в настоящем, выделяя в них аспекты значимые для будущего.

Классификация видов восприятия По ведущему анализатору: - зрительное, - обонятельное, - слуховые, - вкусовые, - осязательные, - кинестетические. По форме существования материи: - восприятие пространства, - восприятие времени, - восприятие движения. По форме психической активности: - преднамеренное (восприятие объектов связано с поставленной целью), - непреднамеренное (восприятие явление происходит непроизвольно). По структуре: - симультанное (связано с правым полушарием, одновременно отражает ряд объектов), - сукцессивное (связано с левым полушарием, последовательно отражает объекты).

Мышление - наиболее обобщенная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Мышление – это процесс решения задач, где под задачей понимается цель, которую можно достичь путем преобразования заданных условий. Мышление – познание окружающей действительности в тех ее свойствах, которые непосредственно, с помощью органов чувств не воспринимаются человеком. Мышление – это обобщенное познание человеком действительности, т. е. получение знаний о ней в форме понятий, идей; в отличие от ее конкретного познания через непосредственное восприятие с помощью органов чувств. Мышление – опосредованное познание мира, т. е. получение знаний о нем при помощи специальных средств: логики мышления, инструментов, приборов и т. п. Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее умственных, практических действий и операций ориентировочноисследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Мышление как познавательная деятельность имеет особенности а) Обобщенность. Обобщенности способствует то, что мышление носит знаковый характер, выражается словом б) Опосредованность. Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано. в) Связь с чувственным познанием, т. е. ощущениями и восприятием. Весь материал мыслительная деятельность получает только из чувственного познания, и через чувственное познание мышление непосредственно связывается с внешним миром.

Основные функции мышления Интегрирующая: мышление играет роль объединяющего начала и регулятора всей психической деятельности в целом. Упорядочивания: с помощью мышления устанавливаются общие взаимосвязи. Сущностная: данная функция выражается в понимании сущности конкретных явлений как разновидности определенного класса явлений. Обобщающая: благодаря этой функции происходит обобщение свойств однородной группы либо обнаружение единых свойств нескольких групп. Регулирующая: регулирует поведение и деятельность человека, направляет её на решение поставленных задач.

Классификация мышления Виды мышления по форме / генетическая характеристика: б) наглядно – образное, а) дискурсивное (развернутое, структурированное, осознанное) б) интуитивное (малоосознаваемое, отсутствует четкая структуризация, протекает быстро). а) наглядно- действительное. Виды по степени развернутости: в) абстрактно – логическое. Виды мышления по степени новизны и оригинальности: а) репродуктивное (воспроизводящее), б) продуктивное (творческое). Виды мышления по характеру решаемых задач: а) теоретическое, с его помощью решаются теоретические задачи, б) практическое/ эмпирическое. По вкладу каждого полушария в мыслительную деятельность: а) правополушарное мышление, б) левопо- лушарное мышление.

Классификация мышления Виды мышления по степени отражения реальности: а) аутистическое: данный вид мышления управляется «аффективными потребностями» , не зависит от действительности и от логических законов; б) реалистическое мышление строится по правилам логики и учитывает реальные связи и отношения. Виды мышления по степени использования логических законов. а) логическое мышление, т. е. подчиняющееся законам логики; б) пралогическое мышление, троящееся без учета логических правил.

Операции мышления Анализ – мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих элементов, частей, моментов, сторон. Синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином аналитикосинтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. Абстракция (отвлечение) - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета отвлечении других, несущественных. Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами. Обобщение – мыслительное объединение предметов по их общим и существенным признакам.

Формы мышления понятие суждение умозаключени е Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов, и явлений, выраженная словом или группой слов 2. Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо. Суждение есть связь между двумя понятиями. Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод в соответствии с правилами логики.

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Внимание –составная часть любой деятельности, т. к. процесс выбора основных, доминирующих процессов, составляющих предмет, на который человек обращает свое внимание; наличие «фона» состоящего из тех процессов, доступ к которым в сознании задержан, но в любой момент, если появляется соответствующая задача, может перейти в центр его внимания и стать доминирующими.

Основные функции внимания Селекция поступающей из вне информации в соответствии с его актуальными потребностями. Активация нужных и торможение неактуальных в данный момент психологических и физиологических процессов. Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. Контроль за протеканием деятельности. Обеспечение целенаправленности деятельности.

Качества внимания Активность Направленность Широта Переключаемость Интенсивность, или концентрация Устойчивость

Классификация видов внимания Предмет, материал деятельности: а) сенсорно – рецептивное внимание; б) интеллектуальное внимание; в) двигательное внимание; г) эмоциональное внимание. Направленность активности: а) внешненаправленное внимание; б) внутренненаправленное внимание. Характер отраженных связей и отношений: а) эмпирическое; б) теоретическое.

Классификация видов внимания Ведущий анализатор, принимающий участие в апперцептивной деятельности: - зрительное; - моторное; - слуховое; - тактильное; - обонятельное; - вкусовое. Степень участия волевой регуляции: а) непроизвольное (пассивное, непреднамеренное). б) произвольное внимание в) послепроизвольное внимание

Факторы, определяющие внимание Факторы структуры внешнего поля а) интенсивность (сила) раздражителя; б) новизна раздражителя; в) структурная организация раздражителя; г) подача материала во времени. Факторы структуры внутреннего поля а) интересы, установки вопринимающего; б) значительность фактора для деятельности, связь фактора с мотивом и целью деятельности; в) степень автоматизации действия с предметами, то есть уровень сформированности действия; г) успех или неуспех деятельности.

Память и её функции Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Функции памяти: Расширение познавательные возможности человека. Обеспечение целостности и развития личности. Планирование и предвосхищение будущего, т. к. память создает установку на будущее.

Классификация видов памяти Виды памяти по ведущему анализатору зрительная, обонятельная, вкусовая, слуховая, тактильная. Виды памяти, различающиеся по предмету, материалу деятельности: двигательная, эмоциональная, образная, вербальная.

Классификация видов памяти Виды памяти по продолжительности удержания информации: мгновенная, длящуюся несколько секунд; кратковременная, длящуюся несколько минут; долговременная, длительное хранение информации, иногда в течение многих лет. Виды памяти по характеру целей запоминания / волевым усилиям произвольная, при которой ставится сознательная цель запомнить что-либо; непроизвольная, когда запоминание происходит само без значительных волевых усилий, отсутствует мнемическая задача, запоминание сопровождает другую деятельность.

Операции памяти запоминание (запечатление), сохранение, воспроизведение, забывание, восстановление.

Факторы, влияющие на продуктивность запоминания Понимание материала, что определяется умениями а) устанавливать смысловые связи между элементами запоминания; б) выделять смысловые опорные пункты; в) ориентироваться во всем материале; г) устанавливать внутригрупповые отношения и межгрупповые связи. Наглядность материала, подлежащего запоминанию, т. е. применение различных схем, диаграмм, таблиц. Правильная организация повторений. Повторение должно быть осознанным, осмысленным, активным. Поэтому лучший вид повторение – это включение усвоенного материала в последующую деятельность

Условия, способствующие наилучшему сохранению материала Давать установку на длительное хранение заучиваемого материала; Рационально распределять необходимый для запоминания материал во времени; давать материал порциями, а не весь сразу; Не давать материал, рассчитанный на запоминание в конце беседы; Давать новый материал в строгой последовательности, обращая внимание обучающегося на его логическую структуру; Обучать выделять смысловые группы, устанавливать внутригрупповые отношения между элементами и межгрупповые связи; Использовать всякого рода мнестические приемы, когда требуется запомнить много несвязанного материала; Рекомендовать учащимся регистрировать, означать и записывать смысловые связи, выделяя логическую структуру для облегчения сохранения и последующего воспроизведения материала; Материал должен быть эмоционально окрашен, включен в интеллектуальную деятельность; Важно правильно распределить повторение материала: постоянно повторять материал; перерывы в заучивании не должны быть длительными; повторять и подкреплять «середины» темы; заучивание чередовать с периодами отдыха; повторять материал в различных формах; повторять материал в тот же день или на следующий (основное забывание идет на 2 -й день).

Воспроизведение и его формы Воспроизведение - операция памяти, доступное для наблюдения мнестическое действие, заключающееся в восстановлении и реконструкции актуального содержания в той или иной знаковой форме. Формы воспроизведения : а) узнавание – проявление памяти как воспроизведение самого образа при повторном восприятии объекта; б) воспоминание, которое осуществляется при отсутствии объекта восприятия; в) припоминание – наиболее активная форма воспроизведения, во многом зависящая от ясности поставленных задач, происходит во время отсутствия объекта; г) реминисценция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым; как бы непроизвольное воспроизведение, казалось, давно забытого.

Мнестические действия Группировка – это деление материала запоминания на группы в соответствии с различными основаниями. Выделение опорных пунктов – создание краткого положения для припоминания более широкого содержания. Такими положениями могут быть: вопросы, тезисы, заглавия, примеры и т. д. Составление плана – последовательное логическое расположение опорных пунктов. Классификация – распределение предметов и явлений по группам на основании общих для них признаков. Структурирование – установление связей, отношений и взаимного расположения частей материала, предназначенного для забывания. Схематизация – выделение основных частей явления или предмета и описание его на их основании.

Мнестические действия Аналогия – установление сходства, подобия, различия, контраста и т. д. запоминаемого явления с уже хорошо знакомым, упроченным. Перекодирование – запечатление сведений в иной знаковой форме. Достраивание запоминаемого материала до целого - привнесение нового в материал с тем, чтобы он воспринимался как составная часть уже имеющегося хорошо упроченного знания. Серийная организация материала – установление различных последовательностей на основании структур запоминаемого материала с целью создания определенного ритма, иной организации материала. Ассоциация – установление связей нужного для запоминания материала с уже имеющимися, хорошо упроченными структурами на основании разных положений. Повторение – воспроизведение материала осознанное либо не осознанное с целью его лучшего сохранения.

Рекомендуемая литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Айсмонтас Б. Б. / Общая психология: схемы, / М. , Владос-Пресс, 2003, стр. 147 -158. Гамезо М. В. , Домашенко И. А. / Атлас по психологии, / М. , Педагогическое общество России, 2003, стр. 117 -135. Лурия А. Р. / Лекции по общей психологии, / СПб, Питер, 2004, стр. 96 -120. Маклаков А. Г. / Общая психология, / СПб, Питер, 2008. Немов Р. С. / Психология, / М. , Высшее образование, 2005, стр. 138179. Реан А. , Бордовская Н. , Розум С. / Психология и педагогика, / СПб, Питер, стр. 44 -52. Рубинштейн С. Л. / Основы общей психологии, / СПб, Питер, 2003. Сидоров В. В. , Парняков А. В. / Клиническая психология, / М. , Гэотар. Мед, 2002, стр. 65 -75. Тертель А. Л. / Психология (курс лекций), / М. , Проспект, 2007, с. 101 106.

Контрольная работа № 2 (второй вариант) 1. Возможно ли научение у простейших животных? Почему? 2. Какие виды поведения могут протекать без участия сознания? Перечислите некоторые из них и укажите наиболее интересные для вас признаки.