Познавательное развитие ребенка раннего возраста 900 igr. net
Восприятие развивается в раннем возрасте в самых благоприятных условиях, так как оно является доминирующей функцией сознания. Совершенно «очевидно, что самых высших успехов ребенок достигает не в области памяти, а в области восприятия» . Все, что ребенок видит, он стремится потрогать, взять в рот. «За каждым восприятием непременно следует действие» .
Ребенок, овладевая предметной деятельностью, постепенно учится соотносить, сравнивать свойства предметов при помощи внешних ори ентировочных действий. Затем он переходит к их зрительному соотне сению, перейдя к зрительной ориентировке, ребенок выполняет верно действия уже без предварительного примеривання. Поэтому в возрасте 2, 5— 3 лет ребенок уже способен осуществить выбор предмета сначала по форме, потом по величине, по цвету. Зрительный выбор по образцу — задача, которая значительно сложнее, чем простое узнавание знакомого предмета.
Л. С. Выготский делает заключение, что только к трем годам восприятие ребенка приближается к восприятию взрослого человека. Воз раст до трех лет — это время возникновения «устойчивого, независимого от внешних положений, осмысленного восприятия» . В этот период происходит скачок, и ребенок начинает задавать окружающим вопросы.
Внимание Развитие внимания в раннем возрасте происходит в процессе освоения ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной большую область предметов, тем самым расширяя круг его внимания. Перемещение в пространстве открывает для него новые возможности, теперь он сам выбирает объект, на который направляет внимание. Так как ребенок знакомится все с большим количеством новых предметов, у него совершенствуется способность переключать и распределять внимание.
Речь. В процессе освоения речи ребенок, приобретает умение удерживать внимание уже не только на предметах, но и на словах. Вскоре он науча ется выполнять простые, краткие инструкции взрослого. Элементы про извольного внимания появляются также в процессе развития речи. Взрослый, читая ребенку книжку, стихотворение, беседуя с ним, может управлять вниманием ребенка. Малыш уже в состоянии удерживать вни мание на интересующей его деятельности 8— 10 минут
Но дети все еще «часто отвлекаются и находятся во власти зрительного восприятия» . Например, если ребенок, играя в машинку, вдруг заметит плюшевого медведя, он берет его, оставив машинку. Ребенок пока еще фиксирует не значимые, но наиболее яркие признаки объектов. Неустойчивость внимания в этом возрасте не должна особенно беспокоить взрослых, так как она «связана с высокой познава тельной активностью ребенка, которую ни в коем случае нельзя тормозить необоснованными замечаниями» . Взрослые могут оказывать ребенку помощь в том, чтобы фокусировать его внимание в нуж ном направлении, поскольку сам малыш этого делать еще не умеет
Память ребенка раннего возраста всегда связана с его активным восприятием — узнаванием. Память носит непроизвольный характер. Она теснейшим образом связана с протеканием других психических процессов. При этом память в раннем возрасте принимает участие в развитии всех видов познания.
В результате практических действий ребенка, его восприятия, мыш ления, воображения возникает представление о действиях, свойствах, предметах и т. д. В этот период образ памяти уже более гибок и подви жен. На втором году жизни память дифференцируется от восприятия, ребенок обретает способность воспроизводить объект, который не видит в данный момент. Г. А. Урунтаева приводит данные исследо ваний: — от 1 года до 2 лет ребенок узнает знакомое лицо после перерыва в 1, 5— 2 месяца; — на третьем году он уже может узнать объекты, которые видел год назад. В связи с развитием речи стремительно развивается словесно смыс ловая память ребенка.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно действенный характер, т. е. осуществляется с помощью внешних ориентировочных действий, ребенок постигает окружающую действительность благодаря постоянному манипулированию находящимися вокруг него предмета ми. По образному выражению Л. Ф. Обуховой, мышление ребенка дан ного возраста — это «мышление, которое можно видеть глазами» . Характерными особенностями мышления детей раннего возраста являются их отвлеченность и обобщенность (посколь ку предметов гораздо больше, чем слов). Накопление опыта практических предметных действий постепенно приводит к тому, что малыш представляет, как добиться результата. Он начинает действовать не на основе практических действий, а на основе образов, созданных прошлым опытом.
У ребенка появляется представление о результате, последовательности действий, необходимых для решения задачи, а значит, складываются предпосылки наглядно образного мышления, которые повышают эф фективность решения практических задач. В процессе развития речи ребенка развивается и его мышление. Так, овладение ребенком собственной активной речью способствует пере стройке и процесса мышления. Ребенок задает вопросы, следовательно, у него уже появляются какие то представления о причинно следственных связях. Наблюдении В. Уайта показывают, что одной из ха рактерных особенностей хорошо развитого трехлетнего ребенка являет ся его умение вести разговоры со взрослым человеком как со своим сверстником.
В возрасте 1— 3 лет начинают формироваться мыслительные опера ции, которые проявляются в различении и сравнении различных при знаков: цвета, формы, размера. На 2 3 году у ребенка появ ляются первые общие представления об этих признаках. К 3 годам возникает знаково символическая функция. Ребенок постепенно начинает осваивать операцию замещения: один предмет может быть использован как заместитель другого. Овладение предметными действиями и последующее отделение действий от предмета является предпосылкой возникновения знаковой функции.
Воображение Обращая внимание на отношение ребенка к внешней действительности, можно отметить «ситуационную связанность» : ребенок «целиком находится во власти вещей, существующих сейчас перед ним» . Воображение в этом возрасте выступает как пассивный процесс. Ребенок уже может узнать изображение на рисунке. Но рисунок — это не точная копия того предмета, который зафиксирован в прошлом опыте ребенка. Рисунок отражает действительность обобщенно, выде ляет самые существенные детали, и воспринимать изображение ребенку помогает воображение. Оно достраивает то, что не совсем соответ ствует представлению ребенка (находящемуся в памяти), но при этом узнавании ребенок сам не создает ничего нового.
Воображение в ран нем возрасте прежде всего работает на воссоздание того, что предлага ется в словесном описании рисунка. Первые проявления воображения появляются в 2, 5— 3 года, когда ре бенок способен действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. (Те первые подражательные игры, которые свойственны ребенку более раннего возраста, еще не включают элементов воображения, все действия в них связаны в конкретную ситуацию в данный момент. )
М. И. Палагина считает именно второй год жизни ребенка сензитивным для развития воображения, потому что именно в этот период ребенок начинает понимать мнимое действие «будто бы» . В игровой деятельности детей уже второго года жизни все чаще появляются игрушки заместители. Сначала ребенок играет только с реальными предметами, потом использует только тс предметы заместители, которые предложил взрослый. В процессе развития речи, когда малыш сам может назвать слово — предмет заместитель — к концу раннего детства, ребенок может полноценно использовать замещение. Малыш самостоятельно выбирает пред мет заместитель, и уже не случайно, а сознательно. В игровой деятельности появляются различные сюжеты. Однако «воображение в раннем возрасте требует внешней опоры на предметы и их признаки, оно связано с внешними действиями, с оперированием предметами, их обыгрыванием и в то же время с речью, со словами, которые обозначают действия и предметы» .
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Познавательное развитие ребенка раннего возраста 900 igr net
презентация ранний возраст возраст - .ppt