Познавательное развитие - образовательная область в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на достижение следующих целей: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: . - сенсорное развитие; • - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)деятельности; • - формирование элементарных математических представлений; • - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Стандарт преследует следующие цели: обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения. Стандарт утверждает основные принципы: формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности. Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности Познавательно-исследовательская: - наблюдение - экскурсии - решение проблемных ситуаций - экспериментирование - коллекционирование - моделирование - реализация проекта - игры с правилами
Познавательное развитие предполагает: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ); - о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа; - об отечественных традициях и праздниках; - о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы; - многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной области «Познание» зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности –как сквозных механизмах развития ребенка): -в младенческом возрасте ( 2 мес. -1 год )-непосредственно эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия. -в раннем возрасте ( 1 год – 3 года)- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр. ) -в возрасте (3 года -8 лет) – познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
• Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста предполагают : 1. Обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям; Поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих мыслей и чувств; Недирективную помошь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками через: 2. 3. 4.
5. Организацию видов деятельности способствующих развитию мышления, речи, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей. 6. Оценка индивидуального развития детей. Виды деятельности: игровая, познавательно-исследовательская включает (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), самообслуживание, восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная, включая конструирование, музыкальная, двигательная.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть : в области «Познавательное развитие» » содержательно-насыщенной, трансформируемой, плифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Организация образовательного пространства и разнообразие материала, оборудования и инвентаря ( в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами ( в том числе с песком и водой) Вариативность среды предполагает: - Наличие в Организации или Группе различных построек(для игры, конструирования), а также разнообразных материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ это форма (после введения ФОГС основная) организации обучения в детском саду, имеющая определенную структуру: начало, основная часть, окончание – «открытый конец» Определение И. А. Бурлаковой. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимаются все виды взаимодействия детей и взрослых в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, учитывающих мотивацию ребенка
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в познавательном развитии НАЧАЛО Для начала это приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…» (или: «Я буду… «Хотите узнать. . Кто хочет – присоединяйтесь…» ). Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и добиться желаемого результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей. В ходе работы по теме ОД дети включаются в активный процесс по реализации поставленных задач, выполняя различные задания, поручения и т. д. , педагога.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ИГРОВОЙ МОТИВАЦИИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ в области «Познание» Младший дошкольный возраст • Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и т. д. сами персонажи этого сделать не могут, но они слышали о том (или успели лично убедиться), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут. • Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие. И дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности помочь.
Средний возраст • • В работе с детьми этого возраста используются два типа игровой мотивации. Первый тип как для предыдущей возрастной группы. Второй тип осуществляется, когда дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. После того, как они согласятся, воспитатель принимает на себя роль, например, мамы-зайчихи и интересуется, кем бы хотели быть дети в этой игре. Обычно они принимают роль детенышей – зайчат. Педагог соглашается со всеми предложениями и по ходу непосредственно образовательной деятельности обращается к детям в соответствии с принятыми ими ролями. В течении 1 -2 минут можно организовать действие детей в роли (едят морковку, гуляют по лесу). Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать: забор от волка), а затем учебная (научимся делать этот забор). В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется, но задачи, которые стоят перед детьми значительно усложняются: задания-поручения, решение проблемной ситуации без помощи взрослого, создание чего-то и пр. .
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъекту не хватает данных, и он должен сам их искать. Проблемная ситуация активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок: 1) сам формулирует проблему (задачу); 2) сам находит ее решение; 3) решает и 4) самоконтролирует правильность этого решения.
Рекомендации педагогам при подготовке к ОД по познавательному развитию: • • • При обучении новому материалу желательно разделять детей на подгруппы: мальчики и девочки; также рассаживать на занятии: мальчик-девочка, т. к. дети взаимодополняют друга. В начале занятия использовать игровые разминки, чтобы дать возможность мальчикам сконцентрировать внимание. При объяснении последовательности работы, следить за тем, чтобы оно было четким, конкретным, понятным, немногословным. Особенно это важно для мальчиков. Использовать проблемные ситуации на занятиях. Мальчикам полезны групповые формы работы с элементами соревновательности. Для девочек желательно использовать групповые формы работы с акцентом на взаимопомощь.
Скачать презентацию Познавательное развитие — образовательная область в соответствии с
Последний вариант ФГОС.ppt