Познавательно речевое развитие дошкольника Самкова Ирина Анатольевна Старший

Познавательно речевое развитие дошкольника Самкова Ирина Анатольевна Старший преподаватель кафедры «Дошкольная педагогика и психология»

Содержание курса • Основные понятия. • Теоретические основы познавательно речевого развития. • Возрастные особенности и значение познавательного развития и развития речи в дошкольном детстве. • Задачи и содержание образовательной работы в рамках реализации содержания образовательных областей «Познавательное развитие» , «Речевое развитие» (по ФГОС ДО).

Содержание курса • Решение задач познавательно речевого развития в детских видах деятельности. • Формы совместной деятельности педагога и детей в реализации задач познавательно речевого развития • Организация развивающей предметно пространственной среды, обеспечивающей познавательно речевое развитие дошкольников • Взаимодействие детского сада с семьей по решению задач познавательно речевого развития

Основные понятия • Познание — совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира. • Процесс целенаправленного отображения действительности в сознании челове ка. • Познавательные процессы — общее название ощущений, восприятий, пред ставлений, внимания, речи. Все они участвуют в познании действительности и регуляции деятельности, в формировании знаний, навыков, умений всей личности.

Основные понятия Выделяют три уровня познания окружающей действительности: • элементарных (ощущение и восприятие), • промежуточный (представление и воображение), • высший (мышление).

Познавательные процессы • Ощущение — процесс отражения в сознании человека отдельных свойств и ка честв предметов и явлений объективной действительности, непосредственно воздействующих на его органы чувств. • Восприятие — процесс целостного отражения в сознании человека предметов и явлений окружающего мира, воздействующих в данный момент времени на его органы чувств. Процесс восприятия позволяет объединить различные виды отдельных ощущений в одно целое. • Память — процесс запоминания, сохранения и воспроизведения человеком того, что он воспринимал, о чем думал и что переживал. • Представления — процесс создания в сознании человека воспринимавшихся ранее предметов и явлений объективного мира, информация о которых хранится в его памяти. • Воображение — процесс создания в сознании образов предметов и явления, но не воспринимавшихся ранее, а новых, на основе имеющихся знаний и опыта человека. •

Познавательные процессы • Внимание — избирательная направленность сознания на конкретные предметы или явления объективного мира или субъективные процессы. • Мышление — рассматривается как опосредованное отражение в сознании чело века глубоких и существенных связей и отношений между предметами и яв лениями объективного мира. • Речь - процесс отражения объективной реальности в виде языковых или иных символов, используемых в мышлении, и их последующего звукового или письменного воспроизведения. Выполняет две функции — обозначения (в мышлении) и общения (при обмене информацией с другими людьми

Познавательная активность • Познавательная активность — выражается в стремлении ребёнка к познанию, приобретению нового опыта, знаний, в преодолении трудности на пути, в приложении волевых усилий и энергии в умственной работе. • Основывается на познавательном интересе — глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности – потребности в новых впечатлениях. • Познавательная активность движущая сила познавательного развития ребенка.

Теоретические основы познавательно речевого развития • Культурно-историческая теория развития Л. С. Выготского • Теория познавательных способностей Л. А. Венгера • Учение о двух сигнальных системах И. П. Павлова

Познавательное развитие • Развитие основных познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, внимания. • с операциональной стороны (действия и преобразования с получаемой информации). • с содержательной стороны (знания о действительности, которыми может оперировать в процессе решения различных задач)

Развитие познавательных способностей • Теория познавательных способностей Л. А. Венгера • Познавательные способности – использование человеком способов и средств ориентировки в условиях задачи. Обобщенные способы ориентировки в окружающем. • Ориентировочные действия – действия, при помощи которых производится обследование предметов и явлений и построение образов, ориентирующих и регулирующих практическое поведение.

Развитие познавательных способностей • Отличаются качественным своеобразием на каждой возрастной ступени развития • Сохраняют свое значение на протяжении всей жизни • Характеризуются особыми культурными средствами, используемых в деятельности человеком • В дошкольном детстве – образные средства познания и саморегуляции

Средства восприятия • Сенсорные эталоны – общепринятые, существующие в культуре образцы внешних свойств и отношений предметов (слуховые, зрительные, обонятельные) • Показатель развития ребенка – овладение эталонами зрительного восприятия • Усвоение эталона? • Умение пользоваться эталонами для анализа и выделения свойств различных предметов в любых ситуациях владение специальными действиями восприятия перцептивными. • Овладение процессом собственного восприятия: направляет его на анализ действительности, подчиняет решению поставленной задачи

СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ: • Эталоны цвета – цвета спектра и их оттенки • Эталоны формы – геометрические фигуры и их разновидности • Эталоны величины – метрическая система мер

Развитие сенсорных способностей 2 линии: • Линия усложнения самих средств (эталонов) • Линия развития перцептивных действий: • Действие идентификации • Действие отнесение к эталону • Перцептивное моделирование (конструирование объекта из разных эталонных форм)

Средства мышления • овладение ребенком действиями наглядного моделирования • От замещения предметов в игре к использованию различных символов и знаков, пониманию истинного значения слов (познание существенных признаков предметов и явлений)

Средства мышления • В зависимости от выбранного средства мышление подразделяется на: НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ НАГЛЯДНАЯ МОДЕЛЬ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ СЛОВО

Средства мышления • Любая задача требует анализа ее условий, выделения отношений между объектами, которые необходимо учитывать при решении (количественные, пространственные). • Могут выражаться в движении, указательных жестах, наглядной модели

Наглядная модель? средство, которое передает существенные связи и отношения между объектами, частями объекта, явлениями. • Предметы обозначены условными заместителями, а их отношения при помощи расположения этих заместителей в пространстве.

Примеры наглядных моделей • План комнаты • Схема постройки • Модель слова • Календарь • …

Развитие умственных способностей 4 линии: • Линия усложнения моделируемых отношений в средстве (от пространственных к временным) • Линия усложнения моделей: • Иконическая модель • Условно символическая • Линия связана со степенью конкретности и обобщенности модели • Линия освоения действиями с наглядными моделями • Замещение (реальный объект замещается условным обозначением) • Использование готовой модели • Самостоятельное построение и использование модели

Развитие памяти • Количественные изменения (удержание все большего количества информации) • Качественные изменения (появление опосредствованности и произвольности – принимает задачу на запоминание)

Развитие внимания • Количественные изменения: усиление таких качеств: устойчивость, объем, переключение • Качественные изменения возрастает произвольность, направленное сосредоточение.

Развитие воображения • Одно из основных новообразований дошкольного детства. • Культурная форма характеризуется продуктивностью. Не отрывочное фантазирование, а решение определенной творческой задачи (создание сюжета игры, замысла рисунка, конструкции). • Образы воображения характеризуются символичностью, замещением. Использование одних предметов для раскрытия важных для него сторон других предметов и явлений. • Роль: тоже замещение ребенок изображает другого человека. Свое эмоциональное отношение к действительности и ее понимание ребенок может передавать с помощью цвета и композиции рисунка, сюжета и персонажей сочиненной сказки. • О появлении воображения у ребенка действие на основе возникающих собственных представлений ребенка в воображаемой ситуации.

Воображение ? В. В. Давыдов: • воображение имеет место там, где ребенок видит целое раньше частей • способность переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями.

Развитие речи • Показатели освоения речевой культуры: • Уровень овладения фонетикой (звукопроизношение, фонематический слух) • Уровень овладения лексикой (богатство словаря) • Уровень овладения грамматикой (правильность речи) • Уровень развития связной речи

Овладение различными знаниями, развитие представлений об окружающем • ДВЕ ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ: 1. Получение различных знаний (о себе, природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях) – углубление, расширение, обобщение. 2. Освоение способов их получения: (умение слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать их, экспериментировать с действительностью)

Основные положения методики развития речи развитие дошкольника • Методологическая основа методики развития речи – положение о материалистической философии о языке как продукте общественно исторического развития, как продукте общественно исторического развития важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о связи его с мышлением. • Речь возникла в деятельности. В языке как продукте деятельности, отражены условия, содержание, результат. • Развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности. Движущей силой развития речи является деятельности потребность в общении, возникающая в процессе этой потребность в общении деятельности. • Факторами, определяющими развитие речи, являются Факторами социальная среда и общение с окружающими людьми. социальная среда и общение

Учение о двух сигнальных системах И. П. Павлова • Первой сигнальная система действительности отражение в мозге действительности в форме непосредственных ощущений, • сами ощущения — первым сигналами действительности. • Вторая сигнальная система – отражение явлений действительности в форме особых условных знаков — слов. • «Слово составило вторую, специально нашу (т. е. человеческую. — М. К. ) сигнальную систему действительности, будучи сигналом первых сигналов» , — говорил И. П. Павлов.

• «Слово» многообъемлющий раздражитель: свойство слова обобщать многие и многие предметы, явления. • Условия, при которых слово скорее превращается в обобщающий сигнал: – частое называние предмета; – действия с предметами.

Много ли предметов может вместить слово? • I степень обобщения — слово обозначает один определенный предмет (например, «кукла» — только вот эта кукла). конец 1 го — начало 2 го года жизни. • II степень обобщения — слово обозначает уже группу однородных предметов ( «кукла» относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т. д. ) к концу 2 го года жизни. • III степень обобщения — слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение ( «игрушки» , «посуда» и т. д. ). 3 – 3, 5 года. • IV степень обобщения — в слове как бы дан итог ряда предыдущих уровней обобщения (слово «вещь» , напри мер, содержит в себе обобщения, даваемые словами «игрушки» , «посуда» , «мебель» и т. д. ). – 5 ый год жизни.

Функции речи • Коммуникативная функция речи • Интеллектуальные функции речи • Регуляторная функция речи • Национально культурная функция речи • Эстетическая функция речи

Коммуникативная функция речи Основная и генетически исходная функция речи • Средство общения, как формы социального взаимодействия; • Средство присвоения общественно исторического, социального опыта; • Приобщение к культурным, историческим ценностям.

Интеллектуальная функция речи Средство: • наименования и обозначение действительности; • обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека; • опосредствования высших психических функций человека; • развития познавательных процессов;

Регуляторная функция Средство: • осознания собственного «Я» ; • рефлексии, самовыражения и саморегуляции.

Характеристика познавательно речевого развития дошкольника • Развитие познавательных процессов • Развитие представлений об окружающем • Развитие речи

Познавательное развитие. Восприятие • Важно!!! • Не столько научиться правильно называть то или иное свойство, сколько иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и пользоваться такими представлениями при анализе предметов, т. е. сопоставлять с сенсорными эталонами качества воспринимаемых предметов и определять их место в системе эталонов.

Познавательное развитие. Восприятие цвета • 3 года – знаком с 6 цветами, выбор 3 4 цветов по названию, 2 3 назовет. Учитывают цвет при конструировании простейших построек по образцу. • 4 года – закрепление представлений об основных цветах. Выбирают по названию все цвета, сами называют цвета, используют в активной речи. • 5 лет – имеет представление об оттенках. Может назвать два оттенка основного цвета. • 6 7 лет – представления об оттенках по цветовому тону (занимающее промежуточное положение между соседними цветами спектра). Активно использовать в речи и деятельностях

Познавательное развитие. Восприятие формы • 3 года – выбирает по образцу и знает название круга, квадрата, треугольника. Характерно доэталонное называние форм. Форма учитывается в простейших конструкциях. • 4 года – различает 5 основных геометрических фигур (+ овал, прямоугольник). Выбор предметов, похожих на эти фигуры. Учитывает форму при воспроизведении более сложных построек. • 5 лет – могут объяснить отличие геометрических форм. Могут расчленить сложную фигуру (звездочку, елочку) на простые фигуры. • 6 7 лет – различают разновидности эталонов формы. Группировка предметов в зависимости от их формы.

Познавательное развитие. Восприятие величины • 3 года – обозначают величину одного предмета только через ее отношение к величине другого предмета. Выбор из трех кружков самого большого и самого маленького. • 4 года – могут сравнить по величине 5 7 предметов одинаковой формы, сложить пирамидку из 5 7 колец. Различает предметы по величине: видит «самый большой» и «самый маленький» , «большой» и «маленький» , появляются слова «побольше» , «поменьше» . Знакомится с различными параметрами величины: широкий узкий, высокий низкий, длинный короткий. • 5 лет – могут сопоставить 7 10 предметов. Выкладывать серию от самого большого к самому маленькому. • 6 7 лет – легко выспаривают большое количество объектов (10) в порядке убывания и нарастания их общей величины.

Познавательное развитие. Восприятие пространства • 3 года – хорошо осваивают пространство знакомого помещения (группы). Справляются с заданием положить предмет НА стол, ПОД скамейку. Постепенно учится пользоваться словами предлогами, обозначающими пространственные отношения. • 4 года – правильно использует в речи слова предлоги, обозначающие пространственные отношения (за, перед, над, под, около, на). Могут рассказать, где находятся игрушки в заданной ситуации. Понимают изображение направления движения в виде стрелок. • 5 7 лет – задачи, требующие учета пространственных отношений, усложняются: в их решении участвуют не только восприятие, но и образное мышление.

Познавательное развитие. Память • 3 года – запоминает и воспроизводит 2 3 слова, 3 4 названия предметов, изображенных на картинке. Могут заучить понравившиеся небольшие песенки, потешки, стихотворения. • 4 года – в состоянии удержать в памяти 5 6 названий предметов (из 10 15), изображенных на картинке. Некоторые могут принять задачу на запоминание. В игре может запомнить названия 5 6 предметов. Некоторые в состоянии нарисовать по памяти простой узор. • 5 лет – могут запомнить 7 8 предметов (из 10 15), изображенных на картинке. . • 6 7 лет – доступно прямое задание запомнить. Заучивание наизусть стихотворений. Помимо механического заучивания, смысловое запоминание (группировка слов по смыслу, выделение структуры текста). Могут изложить содержание небольшого рассказа.

Познавательное развитие. Мышление • 3 года – наглядно действенное мышление. Решение задачи путем непосредственного действия с предметом. • 4 года – наглядно образный характер: способность решать задачи и в уме, опираясь на образные представления. Доступно конструирование по схеме. Решить простой лабиринт, действуя в образном плане. • 5 лет – наглядно образное мышление становится ведущим. Могут понять, что такое план комнаты. С помощью плана найти спрятанную игрушку по отметке. Узнает предметы на схематических изображениях. Решать более сложные лабиринты. • 6 7 лет – усложняются задачи. Предпосылки словесно логического мышления. Доступны простые логические действия сериации и классификации.

Познавательное развитие. Воображение • 3 года – только начинает развиваться. Прежде всего, в игре. Первые проявления связаны с обыгрыванием предметов (замещение). Воображение приковано к предмету, который он видит и может обыграть. • 4 года – проявляется не только в игре, но и в других видах деятельности. Осваивают первое творческое действие – опредмечивание. • 5 лет – действие опредмечивания продолжает оставаться основным при выполнении ребенком заданий, однако заданный для опредмечивания элемент действительности наполняется деталями. Могут сочинить небольшую сказку или историю на заданную тему. Часто представляют собой вариации знакомых произведений. • 6 7 лет – Доступно сочинений оригинальных сказок, имеющих законченных сюжет. Выполняя творческие задания, могут использовать новый способ – «включение» , создавать композицию.

Познавательное развитие. Внимание • 3 года – непрозвольно, неустойчиво. Сосредоточенность на деятельности – 10 15 минут. Слабо развито переключение, распределение между несколькими предметами. • 4 года – возрастает устойчивость внимания (15 20 минут). В игровой ситуации может действовать сразу с 2 3 предметами. Игра до 30 минут • 5 лет – возрастает устойчивость и произвольность. Появляется действие по правилу. • 6 7 лет – длительность игры до 1 часа. Занятия – 30 минут. Могут переключить свое внимание с одного сложного объекта на другой. Способен распределить свое внимание между несколькими предметами. Осуществляется переход от непроизвольного внимания к произвольному, при этом главным средством его организации является речь.

Развитие представлений об окружающем Содержание • Природа • Рукотворный мир • Общество • Я сам Способы приобретения знаний: • Инициируемые взрослым • Инициируемые ребенком

Речевое развитие. Звуковая культура речи • 3 года – возрастает внимание к звуковой стороне речи особая чувствительность к звуковой стороне речи. Но не совершенна: нечетка, характерна общая смягченность, многие звуки не произносятся. При этом способны к звукоподражанию, проявляют интерес к звучанию речи и предметов окружающей действительности. • 4 года – в большинстве случаев произносит четко все звуки родного языка. Восприимчив к ритмического слоговой структуре слов. Легко подражает окружающим звукам и шумам в природе. Может варьировать темп и интонационную выразительность. • 5 лет – Способен произносить трудные звуки, речь отчетливая. Использует средства интонационной выразительности, регулирует громкость голоса и темп речи при разных обстоятельствах, пользуется повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией. Может обнаружить в речи сверстников и взрослых ошибки в произношении. • 6 7 лет – способен говорить внятно и четко.

• Речевое развитие. Грамматический строй речи 3 года – не только подражает речи взрослого, но и активно осваивает грамматические формы. Различает ед. и мн. число, правильно употребляет слова, обозн. детенышей животных, согласовывает глагол с существительными, понимает назначение предлогов. • 4 года – творчески применяет усвоенное. Словотворчество является нормой. Упражняется в употреблении родительного падежа мн. числа. • 5 лет – насыщает свою речь словами, обозначающими все части речи. Активен в словотворчестве, словоизменении и словообразовании. Задает много поисковых вопросов. Способен отражать в речи причинно следственные связи, обобщать, анализировать. Умеет согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе. Правильно использовать существительное ед. и мн. числа в родит. падеже, употреблять сложноподчиненные предложения. Появляется критическое отношение к своей речи. • 6 7 лет – правильно изменяет и согласовывает слова в предложении, может образовывать трудные грамматические формы существительных, прилагательных и глаголов. Самостоятельно образовывает слова, подбирая однокоренные. Критически относится к ошибкам, стремится к правильности и точности.

Речевое развитие. Лексическая сторона речи • 3 года – отражает в речи сначала предметы ближайшего окружения, потом признаки предметов, затем животных, овощи, фрукты, растения и т. д. • 4 года – выделяет в предметах свойства, качества, детали, части и словесно их обозначает. Умеет подбирать к предмету соответствующие действия. Способен к элементарному обобщению предметов в родовые категории. • 5 лет – свободно пользуется обобщающими словами. Развивается смысловая сторона речи ребенка (синонимы, антонимы, оттенки значений слов, употребление слов в разных значениях). • 6 7 лет – словарь насыщен обобщающими существительными, прилагательными. Ребенок обозначает свойства, названия действий и их качества. Использует активно синонимы и антонимы. Осознанно употребляет родовые и видовые понятия.

Речевое развитие. Связная речь • 3 года – свойственна диалогическая речь. В состоянии начать пересказ знакомой сказки. Умеет рассматривать картинки/игрушки, отвечая на вопросы взрослого. • 4 года – может отвечать на вопросы по содержанию литературных произведений, рассказывать по картине, описывать особенности игрушки, передавать словами свои впечатления. • 5 лет – хорошо понимает прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию и способен пересказать сказку, короткий рассказ. Способен участвовать в коллективном пересказе. Может рассказывать по картинке, игрушке, о чет то из личного опыта, передавая завязку, кульминацию и развязку. Способен выходить за рамки реального: вообразить предшествующие и последующие события. Может подметить в рассказе детали. • 6 7 лет – хорошо развита диалогическая речь: отвечает на вопросы, подает реплики, задает вопросы. Способен построить краткие сообщения.

Задачи и содержание образовательной работы с дошкольниками в рамках реализации содержания образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО • Познавательное развитие • Речевое развитие

Речевое развитие • владение речью как средством общения и культуры; средством общения • обогащение активного словаря; активного словаря • развитие связной, грамматически правильной диалогической и связной, грамматически правильной монологической речи; • развитие речевого творчества; речевого творчества • развитие звуковой и интонационной культуры речи, звуковой и интонационной культуры речи фонематического слуха; • знакомство с книжной культурой, детской литературой, с книжной культурой понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; • формирование звуковой аналитико синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Познавательное развитие • развитие интересов детей, любознательности и развитие интересов детей познавательной мотивации; • формирование познавательных действий, становление формирование познавательных действий сознания; • развитие воображения и творческой активности; развитие воображения и творческой активности • формирование первичных представлений

Формирование первичных представлений: • о себе, других людях, объектах окружающего мира, о себе, других людях, объектах окружающего мира • о свойствах и отношениях объектов окружающего мира свойствах и отношениях объектов (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ), • о малой родине и Отечестве, представлений о малой родине и Отечестве социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, • о планете Земля как общем доме людей, об планете Земля особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задание к зачету • Составить характеристику познавательного и речевого развития одного ребенка (возраст на выбор) по рассмотренным показателям.

Литература • «Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста» под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. – М: «Издательство ГНОМ и Д» , 2001.