ПОЗИЦИЯ НЕНАСИЛИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЁ ПРИНЯТИЯ

ПОЗИЦИЯ НЕНАСИЛИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЁ ПРИНЯТИЯ

КАТЕГОРИЯ «ПОЗИЦИЯ» В ПСИХОЛОГИИ ПОНИМАЕТСЯ В ДВУХ АСПЕКТАХ: Во-первых, это положение человека в социальной структуре или системе межличностных отношений, которое регламентирует поведение и действия личности. Во-вторых, это система взглядов, установок, ценностей, мотивов, через которые выражаются отношения индивида к различным сторонам действительности.

Первое значение понятия «позиция» характеризует человека как социального индивида, второе – как личность. На уровне социального индивида позиция – это прежде всего положение, а затем мнения, и взгляды, установки; На уровне личности, первичным является содержание (мотивы, ценности, установки), которые автоматически ставят человека в определенное положение по отношению к другим людям или к самой проблеме.

ПОЗИЦИЯ НЕНАСИЛИЯ как личностное образование – это система взглядов, ценностей, установок, мотивов, где выражается стремление человека строить отношения с другими людьми, природой, миром в целом на ненасильственной основе, без открытых и скрытых форм принуждения, что достигается посредством свободного и ответственного выбора, умения совершать ненасильственное действие и оказывать ненасильственное сопротивление.

НЕНАСИЛЬСТВЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ это действие, усиливающее позитивные намерения другой стороны, то есть действие, связанное с благом или сохраняющее независимость и автономность каждого участника взаимодействия, не приносящее им ущерба.

Ненасильственное действие многоаспектно обе стороны выбирают из ряда альтернатив те, которые несут в себе наименьшее принуждение, наносят минимальный ущерб форма принуждения во взаимодействии с другим человеком, «переключена» в формат «актуализации на созидание» ненасильственное действие – это действие с сильной мотивацией субъекта

ОСОЗНАНИЕ СОБСТВЕННЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ Агрессивное, враждебное поведение нередко выступает в роли своеобразной психологической защиты, что придаёт человеку ощущение собственной значимости и силы. «Защищающаяся» личность склонна к недоброжелательности, враждебности, конфликтности, т. е. принимает позицию принуждения. Кроме этого могут быть и такие проявления, как неуверенность, тревожность, наличие широкого спектра защит.

В профессиональной сфере наиболее часто защищается собственная некомпетентность, неумение организовать детей ненасильственными способами, ориентированность на мнение окружающих при внешне демонстрируемой независимости. Это обусловливает: - ориентацию на дисциплинарную модель взаимодействия; - авторитарный стиль руководства. В основе этого лежит позиция принуждения.

ОСОЗНАНИЕ УРОВНЯ СОБСТВЕННОГО ЭГОЦЕНТРИЗМА Эгоизм – стремление действовать только в интересах собственной личности. Эго препятствует достижению состояния ненасилия. Эгоист - человек, который не останавливается ни перед чем для достижения собственных целей, в том числе и перед необходимостью совершать принуждающие действия по отношению к другим людям. Альтруизм – противоположное качество, которое определяют как способность человека действовать ради интересов других людей или общности в целом, даже если такие интересы противоречат собственным.

ЧЕРТЫ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ: • эгоцентрист свой образ жизни, свои взгляды, свои действия считает верными, если другие живут не так, действуют не так, это вызывает по возрастающей: осуждение – противодействие – принуждение – агрессию; • эгоцентрист имеет жесткие ожидания в отношении поведения других людей, если такие ожидания не оправдываются, у него возникает негативное эмоциональное переживание, заставляющее изменять поведение других в ожидаемое русло; • эгоцентризм связан с ожиданием награды в любых ее формах, отсутствие награды воспринимается как несправедливость, вызывает обиду, ухудшает отношения, стимулирует принятие позиции принуждения; • эгоцентризм выступает и как естественная психологическая. защита, освобождающая человека от тяжелого труда понимать других людей, вставать на их точку зрения, менять вследствие этого собственные убеждения и взгляды.

ОСОЗНАНИЕ УРОВНЯ СОБСТВЕННОГО ЭГОЦЕНТРИЗМА возможно, когда человек приобретает способность к терпимости. Терпимость – качество личности, выражающее особую систему отношений человека к миру вещей, к миру идей, к миру людей. Под терпимостью понимают «моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам в поведении других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнообразных интересов и точек зрения без применения крайних мер давления, преимущественно методами разъяснения и воспитания» .

«ОБЪЕКТ» ТЕРПИМОСТИ (НЕТЕРПИМОСТИ) – ЭТО ЛЮДИ, ИДЕИ (МНЕНИЯ, ВЗГЛЯДЫ, ПОЗИЦИИ И Т. П. ), ВЕЩИ, ОБСТОЯТЕЛЬСТВА Терпимость Нетерпимость Объект воспринимается как «иное» . Объект воспринимается как «чужое» ( «чуждое» ). Интерес к объекту, стремление понять его Враждебное отношение к объекту (подозрительность, недоверие, возмущение, ненависть). Дифференциация отношения к объекту, что-то принимается, что-то нет (понимание, эмоциональная устойчивость). Враждебное отношение к объекту (подозрительность, недоверие, возмущение, ненависть). Стремление позитивно взаимодействовать, убедить и быть убежденным, принятие как данности. Избегание объекта; выражение враждебного отношения; агрессивные действия; стремление подчинить или подавить.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ТЕРПИМОСТИ активное реагирование во взаимодействии. Это предполагает смещение акцентов с самого факта того, что вызывает раздражение (это человек или его действия и поступки), на мотивационную сторону (почему этот человек такой, почему он себя так ведет).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИНЯТИЯ ПОЗИЦИИ НЕНАСИЛИЯ Принятие себя дает возможность осознать свои сильные и слабые стороны, используя позитив слабых сторон, избавиться от отрицательных переживаний. Осознание психологических защит приводит к внутренней раскрепощенности и открытости. Осознание уровня собственного эгоцентризма подводит к приобретению ассертивности. Терпимость обеспечивает оптимальное налаживание контактов с другими людьми, понимание общего и различного во взглядах и мнениях, активное реагирование на действия и поступки других людей.

Просоциальные действия, те цель которых – сохранение, защита, облегчение функционирования или содействие развитию того или иного «социального объекта» (другого человека, коллектива, общественной организации, идеологии, нормы).

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОСОЦИАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ 1) Альтруистические действия - безраздельное посвящение себя интересам другого человека или интересам общества, собственные интересы вообще не принимаются во внимание и как бы не существуют; 2) Помощь другим - стремление руководствоваться в своем поведении благом других людей без необходимости самопожертвования. Отдавая свое время и силы, человек несет «естественные издержки» , однако не подвергает себя риску; его деятельность не наносит ущерб ни его здоровью, ни его авторитету; 3) Кооперирующие действия - стремление учитывать как собственные, так и общественные интересы, координировать их; реализуемая деятельность приносит пользу и обществу, и самому субъекту деятельности;

КЛАССИФИКАЦИЯ АСОЦИАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ Ипсоцентрические действия - деятельность, направленная на достижение личных целей (личное благо), не затрагивающая интересов других людей и никому не наносящая ущерба; деятельность эта, однако, не приносит окружающим никакой пользы; Эгоизм предпочтение личных интересов общественным интересам, пренебрежение общественными интересами; Эксплуатирующие действия - реализация собственных целей в ущерб общественным интересам.

НЕНАСИЛЬСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ КАК ФОРМЫ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ - ненасильственное действие как отказ от принуждения; - ненасильственное действие как сотрудничество; - ненасильственное действие как помощь; - ненасильственное действие как любовь; - ненасильственное действие как снижение; агрессивного потенциала противоположной стороны.

НЕНАСИЛЬСТВЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ КАК ОТКАЗ ОТ ПРИНУЖДЕНИЯ Способы осуществления: - просьба вместо требования и приказа; - убеждение вместо физического или словесного агрессивного воздействия; - организация вместо дисциплинирования; - компромисс вместо конфронтации. Результат: сохранение позитивных отношений (их улучшение), способность положительно разрешать сложные проблемы: производственные, учебные, жизненные, личностные.

НЕНАСИЛЬСТВЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ КАК СОТРУДНИЧЕСТВО Способы осуществления: - присоединение партнера к своим целям или задачам; - сознательное присоединение к целям и задачам партнера; - выражение солидарности; - согласованность, отказ от манипулирования, обмен инициативами. Результат – достижение состояния сотрудничества, отношений сотрудничества, продуктивное решение поставленных совместно задач.

НЕНАСИЛЬСТВЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ КАК ПОМОЩЬ Способы осуществления: подбадривание, услуга, снятие напряжённого состояния, защита в ситуации нападок со стороны других (поддержка в споре, принятия стороны жертвы в конфликте), различного рода перемещения в более безопасное место, собственно физические действия по типу спасения. Результат: для пострадавшего – это «выравнивание» или «усиление» личности, на что он отвечает благодарностью тому, кто оказал помощь; для оказавшего помощь – радость за другого и высокая удовлетворенность от собственной личности в виде повышения самооценки и самоуважения, возникновения гордости и приятного смущения одновременно.

НЕНАСИЛЬСТВЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ КАК ЛЮБОВЬ Способы осуществления проявляются в выражении доверия и понимания; критика, противодействие, несогласие и другое воспринимаются адекватно. Результат осуществления ненасильственного действия как любви имеет выраженную эмоциональную окрашенность, что выражается в переживании совместных позитивных изменений.

НЕНАСИЛЬСТВЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ КАК СНИЖЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДРУГОГО Способы осуществления: - оценка собственного состояния после или во время нанесения психологического «удара» : раздражительности, обиды; - понимание мотивов нанесения «удара» ; - действия, чтобы справиться с собственным состоянием (представить себя трубой, пропустить мимо ушей и т. п. ), сохранить спокойствие и доброжелательное отношение к противоположной стороне; - поиск рационального зерна, например, в предъявляемых обвинениях, оценка их (обвинений) как справедливых или несправедливых; - взятие инициативы в свои руки путем прохождения позиций: партнера, нейтральной, своей; - активный поиск ответного действия, снижающего агрессивный потенциал противоположной стороны, перевод личного оскорбления в деловое русло или за счет признания своей вины, если она есть, или за счёт конструктивного решения проблемы в будущем. Результат: снижение взаимной агрессии, возможность перехода к сотрудничеству.

ПРИНЦИПЫ НЕНАСИЛЬСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (ПО К. РОДЖЕРСУ) • на всем протяжении учебного процесса демонстрировать детям свое полное к ним доверие; • помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности; • всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению; • всегда выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;

ПРИНЦИПЫ НЕНАСИЛЬСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (ПО К. РОДЖЕРСУ) развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его; • быть активным участником группового взаимодействия; • открыто выражать в группе свои чувства; • стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника; • хорошо знать самого себя.

ИНВАРИАНТЫ НЕНАСИЛЬСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ (ПО С. ФРЕНЕ) 1. Природа ребенка такая же, как и природа взрослого. 2. Никто – ребенок, как и взрослый, – не любит, чтобы ему приказывали. 3. Никто не любит построения по команде, потому что это означает пассивное подчинение чужим приказам. 4. Человек не любит исполнять какую-либо работу из-под палки, даже если эта работа сама по себе ему не противна; сопротивление порождается именно принуждением. 5. Любой человек предпочитает сам выбирать себе работу, даже если этот выбор ему не выгоден.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ (ПО С. ФРЕНЕ) 6. Никто не любит работать вхолостую, функционировать подобно роботу, т. е. совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему чужды и непонятны. 7. Необходимо добиться того, чтобы труд стал мотивированным. 8. Наиболее эффективный путь усвоения знаний – не наблюдение, не объяснение и не демонстрация, составляющие основные приемы традиционной школы, а экспериментальное нащупывание – естественный и универсальный метод познания. 9. Никто – ни ребенок, ни взрослый – не любит надзора и наказаний, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство, особенно когда это происходит публично.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ (ПО С. ФРЕНЕ) 10. Выставление оценок успеваемости и классификация учеников в принципе ошибочны. 11. Ребенок не любит работу «в стаде» , где каждый индивид подчиняется «пастуху» . Он любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит дух сотрудничества. 12. Наказание всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желанной цели. Это самое крайнее средство. 13. Новая жизнь школы строится на принципах сотрудничества, т. е. ученикам наряду с учителями предоставляется право на управление жизнью и деятельностью школы. 14. Будущая демократизация общества готовится демократизацией школы; авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демократического общества. 15. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы.

Дошкольники Младшие школьники Подростки, старшие школьники Знания Представление о ненасильственном взаимодействии Понятие о ненасильственном поведении Негативное отношение к насилию как устойчивая характеристика Эмоциональное отношение Переживание себя в Первичная интеграция ситуациях принуждения переживания себя в и ненасилия (например: ситуациях принуждения «Мне плохо, когда по и ненасилия в отношению ко мне соответствии с оказывается этическими принуждающее инстанциями ( «Всем действие» ) людям плохо, когда их принуждают» ) Негативное отношение к насилию как устойчивая характеристика

Поведение Способность к ненасильственному взаимодействию Интегральные Дружелюбие как отношение к другим Выдержка Умение доминировать и подчиняться Умение преодолевать ситуативную тревожность Умение ситуативно находить выходы из конфликтных ситуаций Преодоление социальной реактивности (импульсивности и пассивности) Элементарная позиция ненасилия (интеграция подсознания, сознания и поведения) качества и Осознанная позиция ненасилия характеристики личности Миролюбие как отношение Миролюбие как к миру в целом жизненный принцип, этика ненасилия Элементы терпимости Терпимость Умение взаимодействовать Способность к на равных децентрации Приобретение уверенности Самопринятие и Овладение некоторыми самоуважение обобщенными способами разрешения конфликтов Разрешение конфликтов на основе усвоения идей Развитие социальной ненасилия, способность активности на разрешать нормативном уровне внутриличностные конфликты Развитие социальной активности

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НЕНАСИЛИЮ 1) методы, связанные с организацией жизнедеятельности детей и школьников на ненасильственной основе, к которым можно отнести методы организации, привлечения внимания, предоставления возможностей для свободного выбора, позитивного оценивания и др. ; 2) методы обучения ненасилию и формирования одноименной позиции, сюда можно отнести все традиционные методы, кроме того, метод альтернатив, метод опосредования, метод задействования всех сфер жизнедеятельности, метод творческой самопроекции, методы обучения нахождению позитива в собственной личности и в других и т. п.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОЗИЦИЙ ПРИНУЖДЕНИЯ И НЕНАСИЛИЯ ПОЗИЦИЯ ПРИНУЖДЕНИЯ 1. Раздражительность 2. Обидчивость 3. Эмоциональная неустойчивость 4. Неуверенность в себе 5. Негативная открытость (принятие, но с ориентацией на отрицательное) 6. Эгоцентричность 7. Наличие комплекса психологических защит 8. Нетерпимость к чужому мнению, другим людям (детям, учащимся) 9. Ограничение субъективной свободы ПОЗИЦИЯ НЕНАСИЛИЯ 1. Умение не раздражаться или использовать позитив своей раздражительности 2. Умение не обижаться или использовать позитив обид З. Эмоциональная устойчивость 4. Уверенность в себе 5. Позитивная открытость (принятие с ориентацией на положительное) 6. Способность к социальной децентрации 7. Отсутствие защит или их осознание 8. Терпимость к чужому мнению, другим людям (детям, учащимся) 9. Расширение границ субъективной свободы

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОЗИЦИЙ ПРИНУЖДЕНИЯ И НЕНАСИЛИЯ 10. Приоритет дисциплинарных воздействий над организационными 11. Низкий уровень способности подключать детей к собственным целям и подключаться к целям детей и школьников 12. Повышение у детей и учащихся напряженности и тревожности 13. Приоритет негативных форм оценивания над позитивными 14. Преобладание реактивных форм реагирования над активными 10. Приоритет организационных воздействий над дисциплинарными 11. Высокий уровень способности подключать детей к собственным целям и подключаться к целям детей и учащихся 12. Снижение у детей и учащихся напряженности и тревожности 13. Приоритет позитивных форм оценивания 14. Преобладание активных форм реагирования над реактивными