ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

«. . . дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. . . » . (Из Концепции дошкольного воспитания)

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ НЕПОВТОРИМО ПО СВОЕМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ И ЭТА УНИКАЛЬНОСТЬ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМИ ПРИЧИНАМИ: v v v Первичностью семейного окружения в силу биологической и психологической зависимости ребенка от родителей; Максимальной возрастной чувствительностью в период раннего и дошкольного детства к общению со значимым взрослым, которая возникает раньше потребности в общении со сверстником; Длительностью и постоянством пребывания в семье, интимно-эмоциональной атмосферой семейных отношений: кровным родством, любовью, привязанностью, индивидуализацией общения членов семьи с ребенком.

РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И СЕМЬИ Основная цель — способствовать успешной социализации ребенка. Задачи: v установить партнерские отношения с семьями воспитанников; v объединить усилия для полноценной социализации детей; v повысить уровень педагогической культуры родителей; v создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; v активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ СТРОИТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ НАПРАВЛЕНИЯМ: Информирование и просвещение родителей. Активизация и обогащение опыта родителей. Формирование и развитие педагогической рефлексии у родителей.

НЕДОСТАТКИ И ПРЕИМУЩЕСТВА ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ (Е. П. АРНАУТОВА) Детский сад - недостатки Деловая форма общения воспитателей с детьми, снижены интимность и эмоциональная включенность. Наличие сменяющих друга воспитателей с разными стилями поведения, методами воздействия на ребенка. Семья – преимущества Эмоциональная насыщенность отношений между родителем и ребенком. Постоянство и длительность общения, переплетение частных жизней, сопричастность ребенка с общими планами отца и матери, других членов семьи. Обращенность воспитателей ко всем Индивидуальная обращенность детям, недостаточность индивидуального педагогических воздействий на общения с каждым ребенком ребенка. Сравнительная жесткость режима дня Подвижный режим дня Преимущественное общение с детьми Возможность общаться с одного возраста. родственниками разных возрастов: детьми, родными разных поколений.

Детский сад – преимущества Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения Семья – недостатки Отсутствие программы воспитания, отрывочные представления о воспитании, использование случайной педагогической литературы. Условия жизни, быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников. Тенденция взрослых создать условия для себя, непонимание их важности для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников; представление о них как об уменьшенной копии взрослых. Стихийный характер обучения ребенка. воспитания и Умелое применение оценки Непонимание роли оценки в деятельности и поведения детей как воспитании и обучении ребенка, стимула их развития. стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность.

ПРИЁМЫ И УПРАЖНЕНИЯ, ИМЕЮЩИЕ АКТИВИЗИРУЮЩИЙ ХАРАКТЕР: «Острое блюдо» . Короткие вопросы по теме собрания, вложенные в перечницы, под музыку раздаются родителям. Время для ответа 1 -3 мин. «Шапка вопросов» . Родители сочиняют друг для друга вопросызаписки, которые кладут в шапку, потом по очереди достают их. «Ассоциативный ряд» . Психолог пишет на плакате какое-либо слово, служащее стимулом для творческого размышления родителей. Это опорное слово должно иметь непосредственное отношение к тематике встречи с родителями и затрагивать их эмоциональную сферу. Родителям предлагается в отведенное на встрече время продолжить этот ряд, придумывая новые ассоциации.

«Язык фотографий» . Педагог-психолог раскладывает фотографии, непосредственно, связанные с темой встречи. Каждый родитель выбирает одну фотографию, коротко комментирует свой выбор. При этом он высказывает возникшие у него в связи с фотографией ассоциации, мысли, чувства и устанавливает их связь с темой встречи. Предложенные родителям фотографии служат толчком к размышлению над темой встречи. «Конкурс на лучшее название» . Родителям предлагается придумать название к детскому рисунку, который связан с темой собрания. За самый остроумный вручается приз. «Клубок вопросов» . Каждый из родителей записывает свои вопросы на узких полосках бумаги, которые сматываются в один общий клубок. Затем родители, разматывая клубок, отвечают на вопросы. Другие участники дополняют его.

МЕТОДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ У РОДИТЕЛЕЙ: v Решение и ролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания. v Игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности. v Моделирование способов родительского поведения.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!