ПОВТОРЕНИЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ 1 Повторение и закрепление

ПОВТОРЕНИЕ, ЗАКРЕПЛЕНИЕ, ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ 1. Повторение и закрепление знаний 2. Проверка знаний (общее понятие) 3. Текущий опрос 4. Промежуточная аттестация 5. Экзамены Литература: Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе /Под ред. А. Г. Колоскова М. : «Просвещение» , 1984. Гл. 19, Майоров А. Н. тесты школьных достижений: конструирование, проведение, диагностика. СПб: «Образование и культура» , Издания ФИПИ серия «История»

Повторение - - • • воспроизведение ранее пройденного материала для установления связи между освоенным и вновь изучаемым содержанием, направленное на достижение прочности, глубины, системности знаний учащихся, обязательный этап процесса обучения истории. Функции повторения: создает условия для актуализации знаний учащихся; способствует развитию памяти, образного и абстрактного мышления; является ведущим способом закрепления в процессе обучения знаний; создает условие для реализации внутрикурсовых, межкурсовых межпредметных преемственных связей. и

Виды повторения: • текущее; • обобщающее; • итоговое

… • Текущее повторение осуществляется в связи с новым изучаемым материалом. Т. п. предполагает: • установление преемственных связей с ранее изученными фактами для освоения нового материала урока; • воспроизведение и применение ранее освоенных понятий, теоретических положений в новых условия. Пример: повторение целей и итогов наполеоновских войн в Европе перед изучением Отечественной войны 1812 года).

Обобщающее повторение (по большой теме (разделу курса) • • • Цели обобщающего повторения: способствует осознанию учениками места темы (раздела) в общем содержании изучаемого курса; стимулирует приобретение учащимися опыта выделения главного содержания изученной темы; требует систематизации учебного материала. ; отрабатываются нормативные единицы знаний и умений в рамках темы, раздела курса. Особенности конструирования и реализации: выделение (и закрепление) основных единиц в содержании отдельных уроков; установление связи между ними; определение общих черт, характеризующих изученный исторический период (при страноведческом построении курса выявляются общие и особенные черты в развитии стран); установление связи с обобщенными знаниями предшествующих тем (разделов); подведение учеников к новым теоретическим понятиям и выводам, значимым для целостного восприятия содержания раздела, большой темы и его места в общем содержании курса.

Итоговое повторение (в конце изучения курса) • • • Цели итогового повторения: установление связей между знаниями разделов (больших тем) курса; систематизация данного содержания для создания обобщенной характеристики изученного в курсе периода исторического развития; закрепление нормативных знаний и умений, приобретенных в курсе.

Предаттестационное (итоговое) повторение– организуемая учителем деятельность учащихся с целью повторения, обобщения и систематизации материала учебного предмета. Способы предаттестационного повторения: • проведение обобщающих обзорных лекций; • консультирование; • обсуждение поставленных вопросов, выступлений учащихся с докладами, сообщениями; • письменные и устные опросы и др. Методика проведения: • закрепление и разъяснение наиболее трудных, недостаточно усвоенных вопросов курса; • повторение сквозных понятий и основных единиц фактических знаний, • организация опыта практического применении знаний и самоанализа готовности к экзамену; • отработка с учащимися умения понимать содержание тестового задания; распределять время на ответы; быстро актуализировать в памяти требуемую информацию и др.

Закрепление - деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение прочности и глубины освоения учебного содержания (знаний, умений, опыта учебной деятельности), обязательный этап процесса обучения истории. • • • Цели закрепления: обеспечение прочности усвоения данного фрагмента учебного содержания; отработка умений по применению освоенного содержания; перевод освоенного на уроке содержания из кратковременной памяти в долговременную; переход от выполнения способов учебной деятельности под руководством учителя к их самостоятельному выполнению учениками; развитие мыслительных способностей, памяти, речевых умений.

Условия проведения закрепления: • • • для первичного изучения содержания учителем четко выделяются объекты прочного освоения материала: 1) нормативные единицы учебных знаний (главные факты, исторические понятия, теоретические положения и т. д. ); 2) формируемые учебные умения); для их восприятия отводится большая часть времени урока; избираются наиболее эффективные приемы обучения; объясняется ученикам, какие сведения являются обязательными для освоения текущего материала и необходимы в последующем обучении. ; в тематическом планировании поурочно намечаются этапы дальнейшего закрепления объектов прочного усвоения знаний и умений; своевременно диагностируются пробелы в знаниях и уровень сформированности умений; осуществляется коррекция процесса обучения; изученное содержание не ограничивается его повторением на уровне воспроизведения; освоенные знания активно применяются, углубляются, рассматриваются с различных точек зрения, включаются в новые виды связей.

По уровням и характеру познавательной деятельности принято различать: воспроизводящее, тренировочное, творческое закрепление. Воспроизводящее закрепление, как правило, применяется для прочного усвоения исторических фактов, хронологии, географических названий, имен собственных, определения понятий, знаний о способах учебной деятельности и т. д. • • • Методика проведения: постановка вопросов и заданий репродуктивного характера, фиксация знаний в опорных конспектах, хронологических таблицах, контурных картах, словарях понятий и т. д. ; использование игровых приемов (путешествие по карте, разгадывание кроссвордов, чайнвордов, и т. д. ).

Тренировочное закрепление (тренинги) – используется для приобретения опыта применения понятий и фактических знаний и отработки учебных умений. Методика проведения: • постановка заданий, направленных на оперирование изученными фактами и теоретическими знаниями в стандартных ситуациях; • постановка заданий на выполнение учениками ранее освоенных способов учебной деятельности по образцу; • рецензирование стандартных ответов и способов выполнения учебных действий; • использование игровых приемов составление загадок, ребусов, работа с текстом (рисунком) с ошибками, игра в хронологическое лото и т. д.

Творческое закрепление предполагает применение знаний и умений в нестандартных ситуациях Методика проведения: • использование заданий проблемного уровня, на совершенствование ранее освоенных способов учебной деятельности, их использование в нестандартных ситуациях и т. д. ; • проведение учебных игр и игровых приемов ( «мозговой штурм» , исторический суд, погружение в прошлое, ученическое моделирование и т. д. ); • организация творческих сочинений, самостоятельного составления логических схем, таблиц, задач, загадок и т. д.

Виды закреплений: По месту в учебном процессе принято выделять закрепление: • в процессе учебных занятий, • при выполнении домашних заданий • во внеклассной работе (экскурсии, вечера и т. д. ) В процессе занятий различают: • текущее закрепление, осуществляемое в процессе урока, • последующее закрепление на других уроках (осуществляемое, как в рамках изучаемой темы, так и курсах истории в целом), • итоговое закрепление материала в конце изучаемого предмета

Текущее закрепление Цели использования: • способствует развитию кратковременной памяти и внимания учеников, • позволяет управлять восприятием основного учебного материала занятия. Условия проведения: • в 5 -6 классах (внимание еще неустойчиво, и учащиеся не обладают умениями выделять в изучаемом материале главное от второстепенного), закрепление осуществляется после изучения каждого пункта плана урока. • В остальных классах (внимания устойчиво, сформированы умения самостоятельно выделять обязательный для усвоения материал) закрепление - в конце занятия. Особенности конструирования и организации: выделение и вторичное воспроизведение опорных знаний урока (закрепление знаний, значимых не только в пределах раздела и курса, но и некоторых второстепенных сведений, необходимых для установления связей между фактами, для понимания теоретического материала).

Методика проведения: • • беседа; чтение по учебнику изученного теоретического материала; составление планов, словарей, хронологических таблиц, ; работа с условной и изобразительной наглядностью; воспроизведении знаний о способах учебной деятельности; выполнение новых действий от отработке умения; решение познавательных задач; ответ учеников на познавательное задание, которое они получили перед изучением материала.

Последующее закрепление осуществляется: при опросе на следующем уроке при дальнейшем изучении разделов и курса в целом. Цели использования: • способствует развитию долговременной памяти учеников; • обеспечивает длительное хранение основных единиц нормативных учебных знаний; • соотносится с этапами отработки формируемых умений познавательной деятельности; • направлено на развитие способности учащихся самостоятельно применять осваиваемое действие. Условия проведения: • основные объекты закрепления те единицы знаний, которые значимые для освоения раздела курса, всего курса и предмета; • осуществляется также на повторительно-обобщающих уроках. Методика проведения: такая же как при тренировочном и творческом закреплении.

Итоговое закрепление относится к концу изучения курса, учебного года, а также связано с периодом предаттестационого повторения. Цели использования: • обеспечивает дальнейшее развитие долговременной памяти, способности самостоятельно применять знания и умения курса, • связано с повторением нормативных единиц знаний курса, определенных программой, тех объектов учебного содержания, которые значимы для понимания целостности исторического процесса.

Проверка результатов обучения - обязательный этап в формировании знаний и умений учащихся. Цели использования: • получение своевременной и разносторонней информации о процессе освоения содержания школьного курса истории учащимися, об их достижениях, для оперативного управления процессом обучния; • служит стимулом для регулярной самостоятельной познавательной деятельности школьников; • способствует развитию у них умений практического применения знаний; • дает возможность не только диагностировать уровень достижений учащихся, но и позволяет учителю выявлять эффективность своей преподавательской деятельности и совершенствовать ее.

Проверке подлежат: • результаты работы учащихся в классе и при выполнении домашних заданий; • устные ответы (при опросе, сообщении, докладе, в беседе, дискуссии и т. д. ) и письменные работы (творческие сочинения, контрольные работы, тесты, диктанты рефераты, ведение тетради и т. д. ); • результаты выполнения познавательных и творческих заданий (зарисовок, создания моделей, организации игр).

По дидактическим целям на каждом этапе освоения учебного содержания поверка различается формами и приемами проведения, выделяют: текущую, отсроченную, итоговую. Начальный этап освоения учебного содержания связан с текущей проверкой по ходу урока. Цель использования: • установление правильности освоения сложных вопросов содержания занятия, основных единиц знаний и новых умений • вызывает незамедлительную коррекцию процесса обучения; • способствует закреплению содержания занятия Методика проведения: • контрольная беседа; • диктант; • краткий тест; • проверка продуктов деятельности учеников (заполнения таблиц, выполнения познавательных заданий и т. д. ).

Отсроченная проверка результатов освоения содержания осуществляется, как правило, на следующем уроке, в большинстве случаев - в виде опроса. Цель использования: • выявление полноты и правильности усвоения содержания предшествующего занятия, дополненного в процессе выполнения домашнего задания. ; • выявление изменения в уровне и глубине осмысления материала; • осуществление закрепления, коррекции знаний и умений, контроля за результатами обучения. Методика проведения:

Опрос способ проверки результатов обучения школьников по истории с целью оценивания учебно-познавательной деятельности учеников и контроля за ее осуществлением. Виды: • устный индивидуальный и фронтальный опрос; • письменный (на доске, в виде тестов, диктантов и т. д. ). • • Требования. Опрос должен быть: логичным по своему содержанию; способствовать выявлению уровня освоения основных единиц знаний и умений, их закреплению и применению; соотноситься с познавательными возможностями ученика, чьи результаты деятельности проверяются и оцениваются.

Опрос индивидуальный – прием проверки результатов обучения истории, предполагающий развернутый ответ ученика на вопрос учителя. § § § ü ü ü Цели использования. Индивидуальный опрос позволяет выявить: полноту и глубину знаний по определенной теме; уровень сформированности умений и ценностных ориентаций учеников, обоснованность его оценок и суждений о прошлом; индивидуальные способности ученика: к планированию и всестороннему раскрытию содержания заданной темы опроса, к степени использования всех имеющихся в его распоряжении источников учебной информации, к использованию языка исторической науки, к владению различными видами монологической речи.

Проверка, проводимая в конце изучения большой темы (раздела). Цель использования: • выявление результатов всего изученного в рамках данного этапа учебного содержания; • проверка прочности и уровеня усвоения нормативного содержания всего раздела; • выявление динамики в углублении знаний и в развитии умений учащихся (по сравнению с уровнем, заданным при их первичном освоении). Условия проведения: • осуществляется, как правило, на повторительно-обобщающих уроках, специальных уроках проверки результатов обучения; • может быть соотнесен с функциями промежуточной аттестации и диагностики достижений учащихся, проводиться в виде тестирования, контрольной работы, устного зачета и т. д.

Требования к конструированию и организации индивидуального опроса • • Вопросы должны в своих формулировках ориентировать учеников на развернутое изложение материала (раскрыть…, объяснить …, доказать… и т. д. ). Сложность вопросов дифференцируется: она должна соответствовать уровню подготовки данного школьника, ; Слабым ученикам ставятся вопросы на воспроизведение материала, дается дополнительное время на предварительную подготовку к ответу, может предлагаться готовый план ответа ; Сильным ученикам предлагаются проблемные вопросы на выявление их исторического кругозора, способности к самостоятельной интерпретации или оценке событий и т. д.

Опрос фронтальный прием организации проверки результатов обучения истории, при которой учитель опрашивает значительную часть учащихся класса, путем постановки вопросов, требующих краткого ответа с места. Цели фронтального опроса: • охват устной проверкой наибольшего числа учащихся при наименьших временных затратах; • контроль за усвоением материала; • закрепление знаний, преимущественно фактологического характера.

Требования к конструированию и организации фронтального опроса: • • Вопросы адресуются всему классу, после чего выбирается тот учащийся, который назовет ответ; Неправильные ответы исправляются другими учащимися; Вопросы ставятся в форме, предполагающей только краткий ответ (назвать событие, имя , дать определение понятия и т. д. ); По возможности, формулировка вопроса должна позволять не только воспроизводить знания, но и стимулировать мышление, оптимизировать проверку знаний (назвать даты правления первого российского императора, дать определение явлению, изображенному на картине (полюдье); Одному и тому же ученику желательно задавать вопросы, выявляющие разные стороны его подготовки; Все ответы (и правильные и неправильные) учитываются, и по итогам опроса отвечавшим ученикам выставляется отметка; Учет ответов может вести как учитель, так и заранее выбранные ассистенты; В средних классах эффективны игровые приемы Ф. О. ("Что? Где? Когда? ", "Юный эрудит" и т. п. ).

Ответ устный или письменный способ демонстрации учащимися результатов обучения истории при опросе в соответствии с поставленным учителем вопросом (заданием), вид речевых умений. Устный ответ: краткий и развернутый. Краткий ответ (при фронтальном опросе, в беседе, диалоге) • Ответ на однозначный вопрос (требующий воспроизведения дат, имен исторических деятелей определения понятий, терминов, и т. д. ), предполагающий не односложное воспроизведение знаний отдельными словами, а развернутым предложением; • четкое перечисление логической или хронологической последовательности развития события (явления, процесса), их причин, существенных признаков, значения, последовательности познавательных действий; • тезисное изложение хода событий, идей.

Развернутый ответ предполагает подробное, развернутое раскрытие вопроса Требования к развернутому ответу учащегося: • ответ строго соответствует поставленному вопросу; • он верно (в соответствии с научными данными), всесторонне, полно освещает тему на основе всех имеющихся в распоряжении ученика источников учебной информации; • ответ должен быть целостным, законченным по своей структуре, иметь вступление, основную часть и заключение, выводы; • изложение материала осуществляется последовательно, связно, доказательно; • следует пользоваться в своей речи историческими терминами, понятиями, уметь раскрывать их значение; • при необходимости, ответ сопровождается показом по карте, цитированием (пересказом) источников, обращением к художественным изображениям исторических объектов; • ученик может изложить в ответе свое отношение к излагаемому вопросу; • речь должна быть литературной, грамотной, точной.

Требования к развернутому ответу учащегося: • • Вступление в развернутом ответе может: раскрывать причины рассматриваемого события или явления (например, вопрос «Отмена крепостного права в России» , вступление - причины отмены крепостного права); давать ретроспективу, предысторию вопроса (проекты отмены крепостного права при Александре I и Николае I); содержать характеристику известных первоисточников и исторической литературы по рассматриваемому вопросу (Положения о крепостных крестьянах, вышедших из крепостной зависимости, Манифеста 19 февраля 1861 г. ); начинаться с четкой формулировки основной идеи (главного тезиса), которую затем обосновывают в процессе ответа. В ответе должно присутствовать: повествование, описание, объяснение, доказательство, характеристика, рассуждение, оценка.

Итоговая проверка результатов обучения осуществляется в процессе аттестационных испытаний, проводимых в форме государственной итоговой аттестации по истории или в виде единого государственного экзамена.