Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Методология и методы педагогического

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Методология и методы педагогического исследования ЛЕКЦИЯ к. п. н. , доцента О. В. Правдиной 2011 год

ПЛАН ЛЕКЦИИ: 1 2 • Роль и значение научных исследований для развития науки и практики. • Понятие «методология науки» . • Формы организации научного знания. • Принципы и методы педагогического исследования. 3 • Специфические особенности методологии научно-педагогического исследования. • Структура и логика научно-педагогического

1 Роль и значение научных исследований для развития науки и практики. Понятие «методология науки» . «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях» . К. Д. Ушинский Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos- слово, понятие) – 1) система принципов построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания (т. е. об этой системе); 3) Совокупность методов, применяемых в какой-либо науке. Методология (в педагогике) – учение о принципах, методах и формах познания и преобразования педагогической действительности. (Педагогика/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М. , 1996. С. 33 -34)

2 Формы организации научного знания. Принципы и методы педагогического исследования. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРИКЛАДНЫЕ РАЗРАБОТКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ u РАСКРЫВАЮТ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕНЫ НА УГЛУБЛЕНИЕ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ, РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ, ОТКРЫТИЕ ЕЁ НОВЫХ ОТРАСЛЕЙ И НЕ ПРЕСЛЕДУЮТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ПРАКТИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ

ПРИКЛАДНЫЕ u Решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования , разработкой педагогических технологий; u Связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки

РАЗРАБОТКИ u Имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивнометодических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами

Уровни методологии 4 3 2 1 Технологический уровень Методика и техника исследования 4 Конкретно-научный уровень Исходные теоретические концепции 3 Общенаучный уровень Концепции, применяемые во многих науках Философский уровень Экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, диалектический материализм 2 1

♦ МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Общенаучные Конкретно-научные теоретические Общетеоретические Абстракция и конкретизация Анализ и синтез Сравнение Противопоставление и др. Социологические Анкетирование Интервьюирование Экспертные опросы Рейтинг Социальнопсихологические Социометрия Тестирование тренинг Математические Ранжирование Шкалирование Индексирование Корреляция эмпирические §Анализ литературы, архивные материалы, документы и продукты деятельности §Анализ понятийнотерминологической системы §Аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов §Построение гипотез §Построение мыслительного эксперимента §Прогнозирования §Моделирования • Наблюдения (полевые и лабораторные), формализованные (по жесткой программе) и неформализованные, включенные, прямые, косвенные, сплошные, выборочные, самонаблюдения • Беседа • Педагогический консилиум • Изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта • Педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэсперимент, естественный и лабораторный • Научно-педагогическая экспедиция

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Учитель-практик Проектирование и конструирование Учитель- исследователь В УВП и НИП умение проектировать: -содержание будущей деятельности -систему и последовательность собственных действий - действий учащихся Рефлексия Методологическая (АНАЛИЗ): Методическая (САМОАНАЛИЗ): -педагогического исследования по -Де в УВП -Своей Де в терминах проекта -Своей Де в терминах науки -Прогнозов будущего характеристикам: проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, новизна, практическая значимость ОСОЗНАНИЕ, ФОРМУЛИРОВАНИЕ И ТВОРЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ: -умение видеть проблему и соотнести с ней фактический материал - Умение выразить проблему в конкретной педагогической задаче -умение выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент: «что было бы, если…» -умение ясно видеть несколько возможных путей и мысленно выбрать наиболее эффективный -способность распределить решения на «шаги» в оптимальной последовательности - умение анализировать процесс и результаты решения задачи Знания Опыт творческой деятельности Опыт эмоционально. Ценностных отношений

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ профессионального развития педагога Системно-моделирующий Педагог-исследователь Системно-моделирующий 100 % самостоятельности Педагог-мастер Локально-моделирующий 80% самостоятельности Педагог-профессионал Адаптивный Педагог -специалист 20% -ППС 60 % самостоятельности ШКОЛА 40% -ППС НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 20 -40 % ШКОЛА самостоятельности ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 80 -60% -ППС МАСТЕРСТВА ШКОЛА МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА Система профессионального развития и саморазвития учителя Особенность педагогической деятельности заключается в том, что путь к мастерству возможен только через поиск самого себя, своего стиля деятельности, через раскрытие самобытности своей натуры.

3 Специфические особенности методологии научно-педагогического исследования. Структура и логика научно-педагогического исследования. Выполнение исследовательской (реферативной, курсовой, дипломной работы) имеет целью: Øсистематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний студентов, полученных в процессе обучения специальности и квалификации соответствующего отделения, при исследовании частных теоретических научно исследовательских или практических задач; Øовладение навыками исследовательской работы; Øуглубленное изучение избранной для исследования проблемы, творческое освоение научных, литературных, нормативных и других материалов; Øопределение уровня подготовленности студентов для самостоятельной работы по специальности; Øиндивидуализацию обучения студентов, имеющих высокий уровень подготовки и успеваемости, путем постановки задания повышенной сложности.

К исследовательской (реферативной, курсовой, дипломной) работе студента предъявляются следующие требования: Øдолжна носить исследовательский характер Øдолжна быть актуальной Øотражать материалы национального проекта образования РФ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПОДГОТОВКА исследовательской (реферативной, курсовой, дипломной ) РАБОТЫ состоит из следующих этапов: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. уточнение темы дипломных работ; сбор материала, поиск литературы по теме, подготовка библиографии; формулировка проблемы, определение объекта и предмета исследования; определение актуальности темы, цели, задачи, практической значимости исследования; определение базы исследования и количества респондентов; систематизация собранных материалов; теоретическое обоснование проблемы исследования, определение подходов к осуществлению опытноэкспериментальной работы; проведение эксперимента и анализ полученных данных; выработка рекомендаций;

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМНОЙ исследовательской (реферативной, курсовой, дипломной ) РАБОТЫ (ПРОДОЛЖЕНИЕ): 8. подготовка первого варианта материалов работы(обычно «сдача» материалов происходит по главам); 9. доработка текста по замечаниям научного консультанта, его техническое оформление; 10. сдача окончательно доработанного и оформленного текста; 11. получение отзыва и оценки работы от научного консультанта; 12. сдача готовой работы на рецензию и получение рецензии; 13. подготовка к защите (составление текста вступительного слова, подготовка плакатов, диаграмм или компьютерной презентации); 14. защита исследовательской (реферативной, курсовой, дипломной работы) дипломной работы.

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Тема дипломной работы должна отражать: ü ü ü Проблематику исследования (проблемы, противоречия, актуальность) ОБЪЕКТ и ПРЕДМЕТ исследования Вытекать из тематики курсовой, исследовательской работы, апробированной на научных студенческих конференциях

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ МОДУЛЬ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» 1. Выдающиеся педагоги прошлого и настоящего о личности учителя. 2. Этика и эстетика педагогического труда. 3. Самообразование в педагогической деятельности учителя. 4. Культура труда преподавателя и основные механизмы ее развития. 5. Роль самообразования и самовоспитания в подготовке к преподавательской деятельности. 6. Формирование культуры педагогического общения. 7. Индивидуальный стиль деятельности учителя. 8. Эмоциональное развитие учителя. 9. Педагогический такт как важнейший принцип профессиональной этики учителя. 10. Смысложизненное самоопределение учителя. 11. Образ учителя в художественной литературе. 12. Специфика деятельности учителя сельской школы. 13. Особенности преподавания и воспитательной работы (дать сравнительный анализ). 14. Сущность гуманистической функции педагога. 15. Учитель – субъект педагогической деятельности. 16. Структура профессиональной компетентности учителя. 17. Перспективы развития педагогической профессии. 18. Проблема эмоционального выгорания в профессии учителя. 19. И т. д.

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ: титульный лист содержание (оглавление) введение глава 1 глава 2 заключение библиография (список литературы) приложения

ВВЕДЕНИЕ – это вступительная часть реферата, курсовой дипломной работы методологические характеристики исследования: 1) актуальность выбранной темы 2) объект 3) предмет 4) цель 5) задачи 6) практическая значимость 7) краткая характеристика методов исследования 8) описание базы проведения исследования (кратко) 9) описание характеристик исследуемых (кратко) 10) структура работы

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ - это важность выбранной темы работы для практики сестринского дела и сестринского процесса. В дипломных работах, выполняемых дипломниками в учреждениях профессионального образования, рассматриваются, как правило, темы, отвечающие насущным потребностям практики. • Пример: в дипломной работе по теме «ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ» актуальность определяется следующим образом: • «Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью дальнейшего • • повышения эффективности учебной деятельности учащихся. В настоящее время происходит качественное изменение требований к человеку как члену общества. Государству и обществу необходима личность, обладающая индивидуальностью, независимостью, высокой степенью развития самопознания, самореализации. Поэтому перед современной школой ставится главная задача — обеспечить развитие школьника, его потребностей и способностей к саморазвитию, самоопределению. Процесс развития ребенка зависит от деятельности учителя, которая в своей основе является развивающей и управляющей. Прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что для успешной жизнедеятельности можно определить объем знаний и передавать его ученику, себя исчерпала. Преподаватели, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к их объёму. Попытки учителей школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Неизбежно такие подходы приводят к перегрузке учеников (психологической, информационной, физиологической), которая сегодня стала реальностью для большинства учащихся. Школьнику должна отводиться активная роль в процессе обучения » .

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - это процесс или явление, порождающий проблемную ситуацию (зависит от направленности реферативной, курсовой, дипломной работы) • изучение предметов (учебных), протекание явлений, функционирование моделей, ситуации, выбор и присвоение ценности, деятельность, общение, отношения, психологическая атмосфера • социальные явления, одно из направлений социальной работы, категория населения, социальная группа или индивид, являющийся приоритетными при работе над избранной темой, выделение объекта осуществляется на основе анализа избранной дипломником социальной проблемы

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ (примеры) 1. Тема: «Выдающиеся педагоги прошлого и настоящего о личности учителя» • Объект – Личность учителя - человек • Тема: «Этика и эстетика педагогического труда» • Объект- Педагогический труд - процесс • Тема: «Самообразование в педагогической деятельности учителя» • Объект – педагогической деятельности учителя– деятельность • Тема: «Проблема эмоционального выгорания в профессии учителя» • Объект - Эмоциональное выгорание -явление

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - часть объекта, внутри которого ведется поиск • Предметом исследования в исследовательской или дипломной работе могут стать процессы, методы, формы и технологии, а также организационные мероприятия, которые разрабатывает, совершенствует или уточняет применение в каком-либо ОУ автор реферативной, курсовой, дипломной работы

Пример: По теме дипломной работы: « ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ» - объектом исследования выступает – учебная деятельность учащихся. А предметов изучения данного объекта может быть несколько: Ø педагогика сотрудничества как условие эффективности учебной деятельности учащихся; Ø управленческие условия активизации учебной деятельности; Ø стиль общения и деятельности учителя и учащихся по активизации учебной деятельности; Ø применение активных методов как условие эффективности учебной деятельности учащихся Ø и т. д.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ (цель дипломной работы) – это представление о результате Примеры наиболее типичных целей: Ø определение особенностей явления, категории населения и т. д. , не изученных ранее, мало или противоречиво изученных Ø выявление взаимосвязи явлений Ø изучение динамики явлений Ø описание нового эффекта или явления Ø обобщение, выявление общих закономерностей Ø апробация методик Ø адаптация уже имеющихся методик сестринского дела к условиям конкретного лечебно-профилактического учреждения

Тема исследования "Педагогика сотрудничества как условие эффективности управления учебной деятельностью учащихся". • Объект исследования: процесс управления учебной деятельностью учащихся на уроках общественных дисциплин в общеобразовательной школе. • Предмет исследования: условия повышения эффективности процесса управления учебной деятельностью учащихся на уроках общественных дисциплин на основе положений педагогики сотрудничества. • Цель исследования: теоретически обосновать условия эффективности процесса управления учебной деятельностью учащихся на уроках общественных дисциплин на основе положений педагогики сотрудничества.

Задачи определяются как этапы, то они решаются поочередно, поскольку решение последующей задачи возможно только после решения предыдущей Задачи обязательно должны касаться 4 элементов дипломной работы: 1) терминов, используемых в исследовании. Пример: «На основе анализа научной методической и специальной литературы раскрыть содержание понятия «педагогика сотрудничества» , «учебная деятельность» . . . 2) объекта исследования. Пример: • Выявить закономерность явления. . . • Установить зависимость явлений. . . • Выявить условия для формирования… • Провести научно-обоснованный отбор содержания…, обеспечивающий должный уровень…

3) предмета исследования На основе осмысления подходов к определению понятия…, обосновать (организационное, управленческое, психологическое, педагогическое, медицинское) значение…. Определить наиболее эффективные организационные формы и методы формирования… 4) рекомендаций, полученных в результате исследований Ø Проверить на практике эффективность разработанной системы (мероприятия, методики и т. д. ) Ø Создать и апробировать программу Ø Разработать рекомендации…

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Область исследования Психология Методы исследования Социальная психология Социометрия, эксперимент (лабораторный и полевой), изучение документов, шкалирование, контент-анализ, ранжирование, репертуарные решетки, опросы общественного мнения, наблюдение, сравнение, статистка и т. д. Педагогика Наблюдение, анкетирование, ранжирование, эксперимент, статистика и т. д. Управление Очный и заочный опрос, анкетирование, анализ документальных источников, научные эксперименты (проективные и ретроспективные), одно- и многофакторные Наблюдение, сравнение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, эксперимент, статистика и т. д. эксперименты, статистика и т. д. Медицина Анкетирование, хронометраж, изучение амбулаторных карт, анализ, статистика и т. д.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ - это определение значения результатов, полученных в процессе исследования; раскрытие результатов, которые предполагаются к внедрению автором дипломной работы. Пример 1: «Результаты исследования способствуют совершенствованию деятельности (управленческой, педагогической или иной) учителя по… активизации учебной деятельности учащихся»

Дипломная работа представляет собой опытно - экспериментальное исследование, базирующееся на теориях и концепциях, вошедших в состав его методологического обеспечения Ø на уровне констатирующего эксперимента, который устанавливает реальное состояние дел в УВП Ø формирующий эксперимент, который включает в себя деятельность исследователя-дипломника с участниками экспериментальной работы (ПЕДАГОГИЧЕКИЙ, УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВЫ, РОДИТЕЛИ и пр. ) по разрешению выявленной проблемы, то есть проведение системы мер в управленческой деятельности учащихся т. д. Ø Формирующий этап должен быть достаточно длительным по времени. Нужно помнить, что эксперимент, проведенный в течение одного месяца, не даст объективных положительных результатов.

II В С Е Р О С С И Й С К А Я итоговая студенческая научная конференция 76 САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОЦЕНКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ БЕРЕМЕННЫХ В РАЗЛИЧНЫЕ СРОКИ ГЕСТАЦИИ (пример как из НИРСа может выходить диплом) Работа студенток ГОУ СПО СМК им. Н. Ляпиной Е. С. Леконцевой, Т. Г. Саленко специальность «Акушерское дело» г. Самара, 2008

В период беременности происходят изменения в эмоциональной сфере женщины в сторону повышения лабильности Женщина становится более восприимчивой к различным внешним раздражителям с одной стороны и более подверженной смене настроения с другой

Актуальность данной проблемы заключаются в том, что, используя полученные результаты можно: прогнозировать изменения личностной, реактивной тревожности и активности беременных женщин в различные сроки гестации использовать психологические методики для выявления беременных с повышенным уровнем личностной и реактивной тревожности и проведения с ними групповой и индивидуальной работы - !!!Практическая значимость

Объект исследования: 3 группы беременных женщин, находящихся в различных сроках гестации Предмет исследования: оценка уровни тревожности (личностной и реактивной) и активности (как общительности) беременных женщин в различные сроки гестации Цель исследования: Цель исследования определение наиболее оптимальных сроков для начала занятий по подготовке беременных к родам

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1. Изучить и оценить уровни тревожности (личностной и реактивной) и активности (как общительности) беременных женщин в различные сроки гестации (!!!На основе изучения оценить…) 2. Экспериментально подтвердить оптимальные сроки начала активной подготовки беременных к физиологическим родам (!!!Формирующий эксперимент? )

Организация выборки: Для определения уровня тревожности и активности женщин во время беременности было проведено исследование, в котором приняли участие 150 пациенток (3 группы по 50 человек), состоящих на диспансерном учете в женских консультациях г. Самары (ЖК ГП № 9, ЖК ГП № 10, ЖК ГП № 13, ЖК ГП № 17, ЖК ЦПСи. Р) Каждая группа женщин подбиралась в зависимости от сроков гестации: 1 группа – беременные в первом триместре 2 группа – беременные во втором триместре 3 группа – беременные в третьем триместре

В исследовании были использованы методы: Наблюдение, беседа Методика диагностики тревожности Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина Методика личностного дифференциала Анализ продуктов деятельности проективного рисуночного теста «Я И МОЙ РЕБЁНОК» (авт. Филиппова Г. Г. ) ГОУ СПО СМК им. Н. Ляпиной 38

Результаты исследования по методике Спилбергера-Ханина Данная методика позволяет выявить высокий, средний и низкий уровень реактивной и личностной тревожности В исследованиях нас более всего интересовали женщины, обладающие низким уровнем реактивной и личностной тревожности, так как данные показатели могут являться основными факторами для организации групп по подготовке к родам ГОУ СПО СМК им. Н. Ляпиной 39

Оценка уровня низкой реактивной (РТ) и личностной (ЛТ) тревожности % количества женщин (1 -й триместр) (2 -й триместр) (3 -й триместр)

Сила (развитие волевых качеств) Самооценка Активность (общительность) Оценка (уровень самоуважения)

Результаты исследования по методике «Личностный дифференциал» Данная методика позволяет выявить самооценку женщины через высокий, средний и низкий уровень показателей: сила (как развитие волевых качеств), активность (как общительность) и оценка (как уровень самоуважения) Так как занятия по программе «Позитивное материнство» предполагают определённую вербальную активность женщин, то нас в первую очередь интересовали показатели активности как общительности (готовности продуктивно общаться) ГОУ СПО СМК им. Н. Ляпиной 42

Результаты исследования активности женщин по шкале «Активность» теста «Личностный дифференциал» Показатель 1 триместр Низкий Активность (как общи -тельность) 18% Средний 49% Итого 82% 2 триместр Высокий 33% Низкий 10% Средний 53% Высокий 37% Итого 90% ГОУ СПО СМК им. Н. Ляпиной 3 триместр Низкий Средний Высокий 23% 48% 29% Итого 77% 43

Результаты исследования активности по методике «Личностный дифференциал» Как видно из таблицы уровень суммы средних и высоких показателей по группам представляет следующую картину: ГОУ СПО СМК им. Н. Ляпиной 44

Результаты исследования по проективному рисуночному тесту «Я и мой ребёнок » (авт. Филлипова Г. Г. ) Данный тест проводился в нашем исследовании с целью подтверждения достоверности результатов теста тревожности Спилбергера-Ханина После заполнения бланков теста тревожности и подсчёта результатов, каждой женщине было предложено нарисовать рисунок «Я и мой ребёнок» Форма и содержание рисунка выбирались самими респондентами В результате анализа полученного продукта, было выявлено 4 типа рисунков Затем проводилось исследование взаимосвязи уровней тревожности и характерных признаков рисунков, говорящих об уровне тревожности матери и её отношения к будущему ребёнку ГОУ СПО СМК им. Н. Ляпиной 45

Адекватный стиль • Наличие себя и ребенка • Наличие телесного контакта • Все фигуры – лицом к зрителю • Расположение в центре листа • Отсутствие посторонних деталей

Склонность к тревожному стилю • Расположение рисунка в нижней части листа • Наличие линии основания • Много дополнительных предметов • Контакт с ребенком незначительный

Тревожный стиль • Отсутствие телесного контакта между матерью и ребенком • Недостаточная прорисовка лиц • Много штриховок • Ребенок в коляске

Конфликт с беременностью • Замена образов • Отсутствие совместной деятельности

Рисуночный тест человек

ВЫВОДЫ В данной работе мы наблюдаем самый высокий уровень реактивной и личностной тревожности у беременных находящихся во 2 -м триместре беременности (2 -я группа) Результаты теста тревожности для этой группы подтверждаются и результатами проективного рисуночного теста Во 2 - м триместре повышается активность (как общительность) беременных женщин, значит этот период является сензитивным по готовности беременных к общению и участию в групповых занятиях по программе «Позитивное материнство»

РЕКОМЕНДАЦИИ для акушерок В своей работе акушерки должны учитывать изменения эмоционального состояния беременных женщин и оказывать им психологическую поддержку, особенно в средние сроки гестации Всем беременным женщинам необходимо настоятельно рекомендовать посещение занятий по подготовке к родам для повышения их самооценки и снижения тревожности, что будет способствовать благополучному исходу родов для матери и ребенка Женщинам с повышенным уровнем тревожности и пониженной самооценкой рекомендуется посещение психолога

РЕКОМЕНДАЦИИ для организаторов подготовки и переподготовки акушерок При изучении региональной дисциплины «Позитивное материнство» , необходимо делать акцент на сроках гестации, наиболее сензитивных для обучения беременных и подготовки их к родам В курсе «Медицинская психология» для специальности «Акушерское дело» целесообразно делать акцент на способы выявления повышенной тревожности беременных и специфику работы с ними

Авторы выражают глубокую признательность всем, кто помог им в осуществлении исследования Особую благодарность авторы приносят Научным руководителям: преподавателям акушерства и гинекологии Н. Б. Блиновой, Н. В. Кочетковой Научному консультанту: руководителю психологической службы Т. В. Коротеевой Самара, 2008 г.

титульный лист Министерство образования и науки Самарской области ГОУ СПО Самарский медицинский колледж им. Н. Ляпиной Выпускная квалификационная (дипломная) работа по специальности __________ «_________» (шифр) (название) Психология управления сестринским коллективом. Проблемы и их решение Выполнила студентка группы № ___ Ф. И. О. Научный руководитель Ф. И. О. ____________ Допущено к защите на заседании ЦМК (наименование) Работа защищена на заседании Государственной экзаменационной комиссии Председатель ЦМК с оценкой ____________ (роспись) «____» _________ 200__ г. Протокол №____ «____» ________200_ г. Председатель ГЭК________________

Оглавление к теме «Психология управления сестринским коллективом» СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 1. 1. Психология управления как наука. . . • Психология управления и предмет её изучения. . . . . ……… • Психологические требования, предъявляемые к руководителю как организатору. . . . . . • Психология и воспитательная функция руководителя. . . . . • Имидж руководителя с психологической точки зрения. . . . . 1. 2. Проблемы управления коллективом и пути их решения • Проблемы управления, связанные с настроением и настроем исполнителей. • Пути их решения. . . . • Проблемы управления, вызванные акцентуацией характера исполнителей. • Пути их решения. . . . • Конфликтное взаимодействие в коллективе как проблема. • Пути решения. . . . • Управление конфликтной ситуацией. . . • Специфические проблемы управления сестринским коллективом и пути их решения. . . . . • Команда как коллектив единомышленников. • Управленческие ресурсы управления коллективом – командой. . . . • Условия, необходимые для создания команды. . . .

Оглавление к теме «Психология управления сестринским коллективом. Проблемы и их решение» СОДЕРЖАНИЕ II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ (констатирующий эксперимент) 2. 1. Исследование актуального состояния зрелости сестринского коллектива. • Описательная характеристика места проведения исследования. . . • Описание характеристики испытуемых и методов исследования. . . • Анализ результатов исследования актуального уровня зрелости коллектива медицинских сестер. . . . • Мероприятия проводимые в ЛПУ по решению проблем, возникающих в процессе управления сестринским коллективом. . . . . . • Заключение • Список литературы. . . . • Приложения

объем дипломной работы (45 СТРАНИЦ) • • оглавление (лист содержания) – 1 страница: введение – не менее 3 страниц; глава 1 (содержит от 2 до 4 параграфов и выводы по главе) – не менее 15 страниц; глава 2 (содержит 2 -3 параграфа и выводы по главе) – не менее 15 страниц; заключение – не менее 1 страницы; библиография (список использованной литературы) – не менее 15 наименований; приложения (без ограничения).

Как оформляется дипломная работа? • Текст дипломной работы должен быть напечатан на компьютере на белой односортной бумаге (формат – А 4, 210 х297) черным цветом (шрифт Times New Roman, размер шрифта № 14) на одной стороне листа через полтора интервала

NB! Поля страниц: левое – 3 см, правое – 1 см, сверху и снизу по 2 см Объем дипломной работы – 40 -45 страниц печатного текста q Подписи и пояснения к таблицам, рисункам и графикам должны быть на лицевой стороне q Наименования разделов дипломной работы: содержание, введение, заключение, библиография, приложения печатаются строчными буквами (первая группа – прописная), располагаются по центру строки и выделяются жирным шрифтом (шрифт Times New Roman полужирный, размер шрифта № 14) q Наименования глав, их подразделов (параграфов), пунктов подпунктов печатаются с абзаца строчными буквами, кроме первой прописной и также выделяются жирным шрифтом q Переносы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой

Таблицы и рисунки должны иметь названия и сквозную нумерацию Порядковый номер таблицы проставляется в правом верхнем углу над ее названием Пример: Таблица 3 Порядковый номер рисунка и ее название проставляются под рисунком Пример: Рисунок 2 Приложения также должны иметь сквозную нумерацию Пример: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 • Параграфы печатаются сразу же за предыдущим текстом на расстоянии 2 -х интервалов и обозначаются: 1. 1, 1. 2. и т. д. Номера и названия параграфов пишутся с красной строки и без точки в конце. Номер и название параграфа - печатаются шрифтом Times New Roman, № 14, полужирным • Пример: • Глава 1. Психология управления как наука • 1. 1. Психология управления и предмет ее изучения • Расстояние между заголовком и текстом должно быть равно 2 интервалам. • Все страницы дипломной работы должны быть пронумерованы. Номер страницы ставится в правом верхнем углу листа, начиная с третьей страницы, где дается введение. Титульный лист и страница, на которой расположено содержание, не нумеруются, но принимаются за первую и вторую страницу.

Как оформляются цитаты? • Необходимо точно указывать источники цитат. Ссылки на использованные источники в тексте дипломной работы заключается в круглые скобки. Сначала указывают номер источника по библиографическому списку (библиографии), потом через запятую номер страницы или страниц • Например: (5, С. 78) или (7, С. 234, 256, 276 -280) • Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или иному источнику, то ссылку следует начинать словами «Цит. по …» , или «Цит. по кн. …» , или «Цит. по ст. : …» (которые также заключаются в круглые скобки)

БИБЛИОГРАФИЯ – это список литературы, использованный в процессе подготовки дипломной работы Ø Литература помещается в список в строго алфавитном порядке (!) (по фамилиям авторов или названиям книг) Ø В список включаются все цитированные источники и прочитанная литература, которая относится к теме, и оказала существенной влияние на содержание работы Ø Список литературы имеет порядковую нумерацию Ø В библиографии должно быть указано не менее 15 наименований книг и журнальных статей • Библиографическое описание книги в обязательном порядке содержит фамилию автора (авторов), название, место издания, издательство (без кавычек), год издания, количество страниц в книге • Пример: • Дорофеева Р. М. Семейная медицинская сестра. – М. : – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 68 с. • Шехтман М. М, Бурдули Г. М. Болезни органов дыхания и кровообращения у беременных. - М. : Триада-Х, 2002. – 232 с.

Ø Если авторов более трёх, указывается только фамилия первого автора с добавлением слов «и др. » . Пример: Маколкин В. И. и др. Внутренние болезни: учебник. – 2 -е издание перераб. и доп. –М. : Медицина, 1998. – 432 с. Веревкина А. Н. и др. Как оформить библиографию к научной работе: Методическое пособие. – М. : Б. м. , 1992. – 46 с. Ø Если книга вышла под редакцией (под общей редакцией), то это оформляется следующим образом: Пример: Пропедевтика детских болезней: практикум / Под ред. Юрьева В. В. – СПб: Питер. , 2003. - 352 с. Сестринское дело: в 2 т. Т. 1 (гуманитарный, психолого-педагогический, административно-управленческий блоки) / Под ред. А. Ф. Краснова. – Самара: ГП «Перспектива» , 1998. – 368 с. Ø Если это статья в сборнике или журнале, то следует указать фамилию автора (авторов), название статьи. После названия статьи следуют две косые черты (//), а далее, приводятся сведения о журнале: наименование журнала (полностью, без кавычек), год выпуска, номер, страницы, на которых она располагается. Фамилия автора с инициалами выделяется полужирным шрифтом. Пример: 1. Изюмова И. В. Анализ мотивационных предпочтений средних медицинских работников // Главная медицинская сестра. 2004, № 5. – С. 23 -35. 2. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994, № 5. – С. 16 -21. •

Как оформляется «Глава 1» основной части дипломной работы? ü теоретическое обоснование темы ü раскрывается история изучения объекта исследования, делается анализ использованной литературы, представляется позиция автора ü Анализу литературы посвящаются первые два-три параграфа. Последний параграф первой главы содержит описание и анализ результатов констатирующего эксперимента, цель которого – показать наличное состояние изучаемой проблемы в конкретном лечебно-профилактическом учреждении. ü Обязательно представляется база проведения эксперимента (наименование ЛПУ, наименование отделения, условия его функционирования), дается подробная характеристика испытуемых. ü Затем описываются методы исследования, используемые в опытной работе (наблюдение, анкета, беседа, интервью и т. д. ). Обычно в квалификационной (дипломной) работе применяется не один метод, а несколько

Как оформляется «Глава 2» основной части дипломной работы? • • описание формирующего и контрольного этапов эксперимента Параграф 1. В нем подобно описывается подходы к решению данной проблемы, т. е. указывается, кто из ученых-медиков и работников практической медицины, что сделал для решения изучаемой проблемы Параграф 2. Здесь автор квалификационной (дипломной) работы описывается формирующий (контрольный) этап эксперимента, т. е. собственную деятельность по решению проблемы представленную как систему мероприятий по сестринскому делу или сестринскому процессу Описание этой системы должно сопровождаться описанием мероприятий, планов и т. п. (В приложении эти материалы могут быть представлены полностью). Параграф 3. Этот параграф посвящен описанию контрольного этапа эксперимента. Результативность исследования выявляется из сравнения данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Цель контрольного эксперимента – показать степень разрешенности исследуемой проблемы Анализируя полученные результаты, необходимо указывать, благодаря чему произошли сдвиги, что помогало и что мешало

ЗАКЛЮЧЕНИЕ включает в себя выводы и предложения Ø В целом «Заключение» должно дать ответы на следующие вопросы: 1) Зачем студентом предпринято данное исследование? 2) Что сделано? 3) К каким выводам пришел автор? Ø При написании выводов по работе используют такие слова, как: « нами выявлено …; в результате исследования установлено …, нами обосновано …; в результате анализа научной литературы определено …; в ходе эксперимента установлено …; нами раскрыто…» и т. д. Ø излагаются ПРЕДЛОЖЕНИЯ по внедрению и улучшению каких-то параметров сестринского процесса или сестринской деятельности Ø Каждая РЕКОМЕНДАЦИЯ должна быть обоснована с позиций эффективности, целесообразности и перспектив использования в практике

Как подготовится к защите дипломной работы? Подготовка включает в себя несколько этапов: 1. Составление текста или развернутого плана выступления перед комиссией 2. Изготовление иллюстративных материалов, используемых в процессе защиты. Это могут быть таблицы, схемы, графики, дающие наглядное представление о специфике проведенного исследования 3. Иллюстративный материал и основные положения своего выступления студент может представить в виде компьютерной презентации 4. Студент может подготовить специальные материалы для раздачи членам ГАК (государственной аттестационной комиссии) 5. Продумывание ответов на замечания, содержащиеся в заключение рецензента

Как проходит защита дипломной работы? • • • Этап 1 - выступление студента. Выступление должно быть рассчитано на 10 -12 минут. Выступление составляется на основании введения, выводов по главам и заключения. При этом, в тексте выступления нужно показать результативность проведенного исследования. Текст выступления должен быть написан, и его можно читать традиционно начинается словами: «Уважаемый председатель Государственной аттестационной комиссии, уважаемые члены комиссии, уважаемые присутствующие, позвольте представить вашему вниманию дипломную работу на тему…» . Закончить выступление лучше словами: «Спасибо за внимание, у меня всё» .

Этапы защиты дипломной работы • Этап 2 - ответы на вопросы. По окончании. Выступления студент отвечает на вопросы • Этап 3 – оглашение заключения рецензента • Этап 4 – ответ студента на вопросы и замечания, содержащиеся в рецензии • Этап 5 – отзыв научного консультанта • Этап 6 - заключительное слово студента-дипломника. Здесь студент должен сказать о том, чем его привлекла именно эта тема, что было интересным в процессе выполнения дипломного исследования и т. д. Правила публичной защиты требуют поблагодарить научного консультанта (возможно, кого-то ещё) за чуткое руководство, время и терпение, которые были уделены студенту в процессе выполнения дипломной работы. • Этап 7 - объявление оценки Государственной аттестационной комиссией

Балльная оценка квалификационной (дипломной) работы 1. СОДЕРЖАНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ Методологические характеристики дипломной работы (актуальность, предмет объект цель, задачи, методы 5 исследования и т. д. ) Полнота раскрытия темы Элементы исследовательской работы Практическая значимость работы Использование имеющейся доступной литературы и нормативных документов Итого: 5 5 20

Балльная оценка квалификационной (дипломной) работы 2. ДОКЛАД структура материала доклада, ясность логичность изложения 4 аргументация (приведение доводов и доказательств по теоретической и практической части) 4 наличие и качество презентации (использование технических средств, наличие таблиц, графиков диаграмм и 3 т. д. ) культура речи докладчика Итого: 4 20

Балльная оценка квалификационной (дипломной) работы 3. ОФОРМЛЕНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ грамотность (общая, профессиональная) 5 культура оформления, соответствие требованиям рекомендаций по оформлению 5 Итого: 4. ПРАВИЛЬНОСТЬ И ПОЛНОТА И КОНКРЕТНОСТЬ ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ ЧЛЕНОВ КОМИССИИ ВСЕГО: 10 5 50

Балльная оценка квалификационной (дипломной) работы Критерии оценки: 50 -45 баллов – отлично 5 44 -35 баллов – хорошо 34 -27 баллов– удовлетворительно 4 26 баллов и меньше – неудовлетворительно 3 2

Компьютерная презентация (КП)– это электронный документ особого рода они отличаются комплексным мультимедийным содержанием (статичное изображение, анимация, звуковое оформление) и особыми возможностями управления воспроизведением. Документы этого типа готовят с помощью специальных программных средств (например, Power Point) Основными принципами при составлении ПК является: • лаконичность • уместность • сдержанность в использовании изобразительных средств • наглядность (подчеркивание ключевых моментов) • запоминаемость (разумное использование ярких эффектов)

Конец!!! • СПАСИБО • ЗА • ВНИМАНИЕ ! Автор презентации Правдина Ольга Владимировна