Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Факультет специального образования Коррекционноразвивающее обучение. Работу выполнила: Студентка 4 курса 42 группы Петрашко Анастасия Работу проверила: Черникова Екатерина Алексеевна
История развития коррекционно – развивающего обучения Большая заслуга в развитии учения об олигофрениях и разработке практических вопросов педагогики слабоумным принадлежит французским психиатрам прошлого – Имарду (ученику Пинеля) и Сегвину (ученику Пинеля и Имарда). Результаты их исследований в этой области не утратили значения и в наше время. Ж. Филипп и Поль-Бонкур в своих трудах большое внимание уделяли вопросам психологии обучения, его коррекционной направленности, возможностям социальной реабилитации детей. Взгляды Ж. Демора и О. Декроли на природу умственной отсталости, на возможности коррекционного воздействия в процессе обучения, на соотношение биологических и социальных факторов с превалированием последних можно во многом оценить как предвосхищающие более поздние открытия.
В олигофренопедагогике трактовка вопросов коррекционно – развивающего обучения в разные временные периоды изменялась. Так, в работах А. М. Граборова (30 -40 -е г. г. ) неоднократно указывалось, что труд «обеспечивает психическое развитие умственно отсталого ребёнка» . Позже, в «Книге для учителя вспомогательной школы» 1995 года Г. М. Дульнев включает задачу развития личности ребёнка в число основных принципов обучения. В большинстве публикаций 60 -70 -х годов развитие умственно отсталых учащихся не рассматривается как самостоятельный дидактический принцип, этот вопрос обсуждается в них в связи с коррекционными задачами обучения.
Коррекционно-развивающего обучения (КРО) — это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.
Общие положения о классах коррекционноразвивающего обучения I. 1. Классы коррекционно-развивающего обучения создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения, утвержденной коллегией Министерства образования РФ, руководствуются в своей деятельности Законом Российской Федерации “Об образовании”. I. 2. Общеобразовательные классы, в состав которых включены обучающиеся, требующие коррекционно-развивающего обучения, являются формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. I. 3. Классы сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции школьных, внешкольных учреждений, учреждений культуры и дополнительного образования. I. 4. Коррекционно-развивающее обучение детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках общеобразовательного класса строится в соответствии с принципами гуманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования.
Цель КРО Создание в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
В данной системе строго предопределяются и логически взаимодействуют диагностикоконсультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-реабилитационное направления деятельности.
Основными задачами КРО являются: нормализация учебной деятельности учащихся активизация познавательной деятельности социально-трудовая адаптация повышение уровня умственного развития коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития
Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение. В классах КРО работают: Ø учителя, Ø воспитатели, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие специальную курсовую подготовку по организации коррекционно-развивающего обучения, а также специалисты: q педагог-психолог, q учитель-логопед, q социальный педагог в соответствии с действующими нормативами и штатным расписанием учреждения.
Основные подходы к организации учебного процесса Подбор учебных заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающих у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Индивидуальный подход. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными и профилактическими мероприятиями. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий; Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий. Использование многократных указаний, упражнений. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка;
Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения на каждого ребенка психологомедико-педагогического консилиума школы. Классы коррекционно-развивающего обучения открываются преимущественно на ступени начального общего образования в начале первого или второго года обучения и функционируют до 9 -го класса включительно. На ступени основного общего образования классы коррекционноразвивающего обучения могут быть открыты в дневных школах не позднее 5 -6 -х, а в вечерних -7 -х классов.
Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения Обучение в коррекционно-развивающих классах первой ступени продолжается 3 -5 лет в зависимости от потенциальных возможностей развития и успешности обучения ребенка. Продление сроков обучения возможно только по заключению психолого-медико-педагогической консультации или медикопедагогической комиссии индивидуально на каждого обучающегося. В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин.
Организация и функционирование классов коррекционноразвивающего обучения Приему в указанные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма).
Список интернет источников: http: //www. artprojekt. ru http: //www. coolreferat. com
Спасибо за внимание!!
