Постулат Л. С. Выготского Любая

Постулат Л. С. Выготского Любая человеческая способность имеет интерпсихическую природу

Способы формирования совместной учебной деятельности Учебное сотрудничество ребенка и взрослого Учебное сотрудничество ребенка со сверстниками

Доучебные формы сотрудничества ребенка со взрослым Установление непосредственно эмоциональных отношений со взрослым: * взгляд глаза в глаза * стремление к телесному контакту * оживление * улыбка Предмет общения – личное внимание учителя!

Предметно-манипулятивное сотрудничество — действия по образцу по формуле: « Делай вместе со мной, а теперь делай сам, но так же, как я» . Игровое сотрудничество — освоение школьного церемониала общения «учитель – ученик» . Предмет общения – процесс игры. Проблема : до 60% заданий учителя переопределяются детьми, понятийное содержание перерождается.

Формула доучебной инициативы « Я не знаю, у меня не получается. Помогите мне » . Сфера доучебного сотрудничества — навыковые, репродуктивные задачи

Условие развития самостоятельности, инициативности, критичности, независимости Ориентировка действий обучающихся и на содержание и на форму взаимодействия

Учебное сотрудничество со взрослым Формула учебной инициативы : « У меня получится, если я буду знать /уметь/ следующее …» . Сфера учебного сотрудничества — поисковые, собственно учебные задачи

Пример учебной инициативы Учитель : «Первая буква в слове – ЭЛЬ. Попробуйте определить первый звук» . Петя : [ Л ]. Вера : [ Л ΄ ] ( гадают ). Митя: «Я знаю как узнать точно. Вы нам скажите следующую букву!» ( указал учителю общий способ решения подобных задач, выделил недостающие условия данной задачи и попросил взрослого доопределить их ).

Методы взаимодействия учителя с классом Учитель задает вопрос и сам дает ответ, содержащий типичную детскую ошибку. « В слове КОТ три слога. Кто со мной согласен ? » Ученик: « Один слог. Вы считаете звуки, а я — слоги » / ориентация на задачу, сопоставление разных точек зрения /

Учитель: « Правда, что КОРОВА и ТЕЛЕНОК – родственные слова? » /противопоставление житейской логики понятийной/ Учитель: « Сколько ? ? ? В слове ПЯТЬ? » Ответы детей: 1, 2, 3, 4. На какой вопрос отвечал каждый ученик? /выявление предметной логики собеседника, нет «неверных» ответов/

Учитель: « Придумайте слово, в котором 4 звука, 2 согласных и 1 слог » . « Исполнители » — предлагают решения. « Настоящие ученики » : « Вы неверно составили задачу !» / доказывают, что задание невыполнимо/

Учитель: « В слове 6 звуков. Сколько в нем слогов? » . Ученик: «Сколько в этом слове гласных (или согласных)? » / в случае задачи с недостающими данными — ребенок должен ответить вопросом на вопрос /.

Учебное сотрудничество со сверстниками Условие обучения – взаимодействие сверстников. Задача учителя – специальная организация сотрудничества детей. Единица обучения – отношение «учитель – группе сотрудничающих детей» . Развитая форма взаимодействия – общеклассная дискуссия.

Учебное сотрудничество со сверстниками предполагает: — распределение между детьми разных точек зрения на изучаемое явление. Формулы взаимодействия: « Если действуешь ты, то я не действую» (о каждом действии дети должны договорится, язык договора – схема, правило) « Если мы думаем (действуем) по-разному, то кто-то из нас не прав. Интересно, кто? » (убеждая другого, ученик обретает собственные убеждения)