Скачать презентацию ПОНЯТИЕ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ И ЕЁ РОЛЬ В
нейропсихология.pptx
- Количество слайдов: 21
Скачать презентацию ПОНЯТИЕ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ И ЕЁ РОЛЬ В
Скачать презентацию ПОНЯТИЕ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ И ЕЁ РОЛЬ В
ПОНЯТИЕ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ И ЕЁ РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. Презентацию подготовила Карасева Анастасия Дефектологический факультет 205 группа
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ Обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребенка — это есть эмпирически установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать. Что грамоте можно начинать обучать ребенка только с определенного возраста, что только с определенного возраста ребенок становится способным к изучению алгебры. Таким образом определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт.
Состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней — уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
ДВА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, БЕЗ ЗНАНИЯ КОТОРЫХ В КАЖДОМ КОНКРЕТНОМ СЛУЧАЕ НЕВОЗМОЖНО НАЙТИ ВЕРНОЕ ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ХОДОМ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ И ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЕГО ОБУЧЕНИЯ. уровень актуального развития ребенка (уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития) зона ближайшего развития (ЗБР)
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ Психологам и педагогам определили понятие зоны ближайшего развития как «расстояния» между уровнем сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и уровнем сложности задач, которые ребенок решает в сотрудничестве с более компетентным человеком ЗБР) (
ЗОНУ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ОПРЕДЕЛЯЕТ Расхождение между уровнем решения задач, доступных под руководством, при помощи взрослых, и уровнем решения задач, доступных в самостоятельной деятельности. У ребенка существенное отличие подражания заключается в том, что он может подражать ряду действий, которые выходят далеко за пределы его собственных возможностей, но которые, однако, не безгранично велики. Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности, под руководством взрослых, сделать гораздо больше и притом сделать с пониманием, самостоятельно.
ТО, ЧТО РЕБЕНОК СЕГОДНЯ ДЕЛАЕТ С ПОМОЩЬЮ ВЗРОСЛЫХ, ЗАВТРА ОН СУМЕЕТ СДЕЛАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО. Таким образом зона ближайшего развития поможет нам: определить завтрашний день ребенка динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое в развитии, но и находящееся в процессе созревания
В ЗБР РЕБЕНКА (ПОДРОСТКА) НАХОДИТСЯ ВСЕ ТО, ЧТО ОН ЕЩЕ НЕ МОЖЕТ СДЕЛАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО, НО УЖЕ МОЖЕТ ДЕЛАТЬ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С БО- ЛЕЕ КОМПЕТЕНТНЫМИ ЛЮДЬМИ 2. З И ЭТОГО СРАЗУ СЛЕДУЮТ ВЫВОДЫ, ЧРЕЗВЫ- ЧАИО ВАЖНЫЕ И Н ПРАКТИЧЕСКИ, И ТЕОРЕТИЧЕСКИ: 1) обучение эффективно только внутри ЗБР: нет никакого смысла обучать ребенка (подростка) ни тому, что он уже вполне способен делать сам, ни тому, что для него еще совершенно недоступно даже в сотрудничестве с более компетентным человеком; 2) обучение максимально эффективно, если оно осуществляется в ЗБР полностью: выходящие за пределы ЗБР части будут неэффективны, что повлечет за собой снижение эффективности обучения (воспитания) в целом.
О ВОЗРАСТНЫХ ЗОНАХ БЛИЖАИ ШЕГО РАЗВИТИЯ И ОБ ИХ НЕОБХОДИМОСТИ Педагоги традиционно признают необходимость соотнесения содержания и методов обучения с присущими детям (подросткам) возрастными особенностями. К ним относятся возрастные ЗБР, связанные с «возрастами» (стадиями развития) или даже с их определенными частями ( «фазами внутри возраста» )
«В развитии ребенка существуют оптимальные сроки» не только «для каждого вида обучения» , но и для всякого его содержания: «только в определенные возрастные периоды обучение данному предмету. . . оказывается наиболее легким, экономным и плодотворным» Иными словами, оно находится в ЗБР, связанной с данным «возрастом» ( «возрастным периодом» ) Использование возрастных ЗБР – практически применимый способ разработки возрастнопсихологически обоснованных образовательных инноваций, проектирования высокоэффективного обучения и воспитания.
О СТАДИЯХ И СТАДИАЛЬНЫХ ЗОНАХ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ Стадиальные ЗБР – это возрастные ЗБР, связанные со стадиями. Поэтому для изучения отдельных стадиальных ЗБР необходима информация о стадиях, прежде всего – о границах между ними.
О ПРИЗНАКАХ СТАДИИ «ВОЗРАСТНОИ ПЕРИОДИЗАЦИИ» И СВЯЗАННЫХ С НИМИ ЗБР «Кризис новорожденности» (КН). признаком является отвержение ребенком того вида внешней регуляции со стороны взрослого, что характерен для предшествующей стадии. В начале «кризиса новорожденности» – в момент рождения – ребенок перестал быть объектом внешней регуляции со стороны взрослого (матери). Ребенку перерезали пуповину и он оказался жизнеспособным (т. е. способным к самостоятельной внутренней саморегуляции организма.
«Младенческий возраст» (МВ). ребенок стал объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством первосигнальной вещи. «Кризис 1 года» (К 1). ребенок перестал быть объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством первосигнальной вещи. «Ранний возраст» (РВ) ребенок стал объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством бытового слова.
«Кризис 3 лет» (К 3). ребенок перестал быть объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством бытового слова. «Дошкольный возраст» (ДВ). ребенок стал объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством игровой вещи. «Кризис 7 лет» (К 7). ребенок перестал быть объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством игровой вещи.
«Школьный возраст» (ШВ). ребенок стал объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством учебного слова. «Кризис 13 лет» (К 13). ребенок (подросток) перестал быть объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством учебного слова. «Пубертатный возраст» (ПВ). подросток стал объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством серьезно- игровой вещи.
«Кризис 17 лет» (К 17). подросток перестал быть объектом внешней регуляции со стороны взрослого посредством серьезно-игровой вещи. Признак конца «кризиса 17 лет» – это признак начала следующей стадии, т. е. «юности» (с 18 лет); на этой границе стадий детское развитие завершается: «юность» представляет собой уже «начальное звено в цепи зрелых возрастов» В конце «кризиса 17 лет» начинается взрослость. В этот момент человек стал взрослым членом социума. А значит, подчиняется тому виду внешней регуляции, который применяется в обществе по отношению к зрелым (взрослым) людям. Средство такой регуляции уже не серьезно-игровое, как у подростков, а собственно серьезное. Это – слово серьезной речи. Таким образом, признак конца «кризиса 17 лет» и всего процесса детского развития таков: зрелый молодой человек подчинил свое поведение внешней (социальной) регуляции посредством серьезного слова.
Процесс нормального детского развития – это последовательное и успешное прохождение ребенком всех стадии «возрастной периодизации» Выготского.
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О ВЕДУЩЕЙ РОЛИ ОБУЧЕНИЯ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ. "Обучение только тогда хорошо, - писал Л. С. Выготский, когда оно идёт впереди развития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на ещё не созревшие функции, на ЗБР, - это высший порог обучения; между этими порогами и находится оптимальный период обучения. ЗБР даёт представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития ребенка и на этой основе позволяет дать обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения как для массы детей, так и для каждого отдельного ребёнка.
БИБЛИОГРАФИЯ: Л. С. Выготский «» Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте ||Избранные психологические исследования – М. , 1956 г. http: //www. ido. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychol ogy/4. html Касвинов С. Г. «Система Выготского» Книга 1 Обучение и развитие детей подростков.
Скачать презентацию ПОНЯТИЕ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ И ЕЁ РОЛЬ В
нейропсихология.pptx