Понятие «технология» Технология (от др. -греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — мысль, причина; методика, способ производства) — в широком смысле — совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического производства; в узком — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом. В общенаучном смысле технология есть система представлений и действий (система деятельности), которая направлена на достижение какихлибо целей. Цели могут быть производственными, научными, образовательными, медицинскими и даже творческими (в той их части, которые можно формализовать и подчинить правилам). Понятие «технология» в Словаре русского языка трактуется как: «совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства» . Суть технологии заключена в нахождении таких способов ведения технологического процесса, которые бы его интенсифицировали и позволяли достигать заданных результатов с наименьшими затратами.
Педагогическая технология как деятельность Существует множество определений термина «педагогическая технология» . Педагогическая технология(от греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) – это точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированный успех в достижении поставленных педагогических целей.
Аспекты понятия «педагогической технологии» Понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах: 1. научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2. процессуально-описательным - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения; 3. Процессуально - деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Критерии технологичности педагогической технологии Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности: l концептуальность; l системность; l управляемость; l эффективность; l воспроизводимость.
Концептуальность как критерий педагогической технологии l Концептуальность. Каждой педагогической технологии дол
Системность как критерий педагогической технологии Педагогическая технология должна обладать всем l логикой процесса, l взаимосвязью всех его частей, l целостностью
Управляемость как критерий педагогической технологии l l l Управляемость предполагает возможность: диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов
Эффективность как критерий педагогической технологии Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения
Воспроизводимость как критерий педагогической технологии Воспроизводимость подразумевает возможность п
Структура педагогической технологии Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части: 1. Концептуальная часть - это научная база технологии, те психологопедагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. 2. Содержательную часть составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала 3. Процессуальная часть (технологический процесс) представлена системной совокупностью следующих элементов: l организация учебного процесса; l методы и формы учебной деятельности учащихся; l методы и формы работы преподавателя; l деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала; l диагностика учебного процесса. l сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней.
Структура концептуального компонента педагогической технологии (схема)
Структура содержательного компонента педагогической технологии (схема)
Структура процессуального компонента педагогической технологии (схема)
Формула педагогической технологии
Педагогическая цель l Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. l Цель – категория философская, приведем одно из определений: цель – это идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека. l Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса.
Педагогическая задача l Цель всегда конкретизируется рядом задач. l Педагогическая задача - это осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее.
В зависимости от психологических структур (И. Я. Лернер) выделяются и классифицируются следующие технологии: l информационные (формирование знаний, умений, навыков - ЗУНов); l операциональные (формирование способов умственных действий - СУД); l эмоциональные, нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН); l технологии саморазвития (формирование саморазвивающихся механизмов личности - СУМ); l эвристические (развитие творческих способностей - РТС).
По характеру содержания образования технологии бывают: l обучающие и воспитывающие, l светские и религиозные, l общеобразовательные и профессионально ориентированные, l гуманитарные и технократические.
Классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся (В. П. Беспалько): l педтехнология как взаимодействие разомкнутое (неконтролируемая, некорректируемая деятельность учащихся); l циклическое (с контролем, взаимоконтролем, самоконтролем); l рассеянное (фронтальное) или направленное (индивидуальное); l ручное или автоматизированное (с помощью автоматизированных средств обучения).
По стилю управления педагогические технологии делятся на: l авторитарные (жесткая организация детской жизни, подавление инициативы и самостоятельности обучающихся); l дидактоцентристские (приоритет обучения над воспитанием); l личностно ориентированные (центром образования является личность ребенка).
Репродуктивные педагогические технологии l Репродуктивное обучение включает в себя восприятие фактов, явлений их осмысление (установление связей, выделение главного и т. д. ), что приводит к пониманию (В. И. Загвязинский). Репродуктивные технологии предполагают пассивное восприятие информации.
Личностно-ориентированные технологии обучения Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой -либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Личностно-ориентированным технологиям обучения присущи следующие основные принципы: Ø гуманизм, Ø сотрудничество, Ø свободное воспитание.
В рамках личностно ориентированной технологии выделяются l технологии сотрудничества (стремятся к демократизму, равенству, партнерству, субъектносубъектным отношениям); l технологии свободного воспитания (делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора, самостоятельности в его жизнедеятельности).
Технологии уровневой дифференциации Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это: l Создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; l Комплекс методических, психологопедагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
Метод проектов Проект – это буквально «брошенный вперед» , т. е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат) Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классноурочной системе.
Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером (Skinner B. F. ) в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некой программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибог, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие. В то же время считается, что элементы программированного обучения встречались уже в древние времена. Их использовали Сократ и Платон, их обнаруживают в работах И. Ф. Гербарта и даже Дж. Дьюи.
Особенности программированного обучения l учебный материал разделяется на отдельные порции; l учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению; l каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д. ); l при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения; l при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения; l каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе; l результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируется, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь); l педагог выступает организатором обучения и помощником при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход; l в учебном процессе широкое применение находят специфические средства программированного обучения.
Модульное обучение l Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. l Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными. l Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для обучения (и самостоятельного изучения) определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональных целей. l Модуль — целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции. Модуль является значимым для сферы труда. Каждый модуль оценивается и обычно сертифицируется.
Ведущие принципы модульного обучения: l Мобильность; l Структуризацию содержания обучения; l Динамичность; l Действенность и оперативность знаний; l Гибкость; l Осознанную перспективу; l Разносторонность методического консультирования; l Паритетность.
Метод кейсов (case-study) l Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнесситуаций. l Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. l Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.
История метода кейсов l Метод кейс-стади (обучение методом ситуаций или прецедентов) появился в школе права Гарвардского университета в 1870 году, а его активное внедрение началось в Гарвардской школе бизнеса в 1920 году. l Цель метода кейс-стади – научить студентов решать сложные проблемы и дать навыки управления бизнесом. «Кейс» - это описание реальной бизнес-ситуации, для которой студенты предлагают свои решения. Обычно кейсы раздаются для изучения заранее. Далее в аудитории группы студентов ищут решения, оформляют и проводят презентации своих решений. Затем в творческой, конкурентной обстановке проводится дискуссия и «разбор полетов» . l Бизнес-школы выделяют для кейс-стади значительное время. Так, в Уортоне (США) уделяется до 30% учебного времени на разбор кейсов, а в Гарвардской школе бизнеса - 90%. Студент западной бизнес-школы за время обучения прорабатывает сотни кейсов.
Классификация кейсов по структуре l Структурированные кейсы (highly structured case) — короткое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа кейсов существует определённое количество правильных ответов. Они предназначены для оценки знания и/или умения использовать одну формулу, навык, методику в определённой области знаний. l Неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они представляют собой материал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определённой области. Для них существуют несколько правильных вариантов ответов и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного решения. l Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень короткие, так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса даёт возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за отведённое время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и использовать на практике.
Классификация кейсов по форме представления l Бумажные кейсы l Видеокейсы l Notts County 2. 0
Классификация кейсов по размеру l Полные кейсы (в среднем 20 -25 страниц) предназначены для командной работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное выступление для презентации своего решения. l Сжатые кейсы (3 -5 страниц) предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию. l Мини-кейсы (1 -2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии. Во многих случаях мини-кейс может быть сформулирован кратко, в виде одного-двух абзацев, и снабжен вопросами, на которые требуется дать ответ в обсуждении.
Сущность кейса Традиционно бизнес-кейс отражает конкретную бизнесситуацию, требующую управленческих решений со стороны менеджмента компании. В процессе занятий преподаватель направляет студентов в поиске таких решений. По словам Джейми Андерсона, профессора по стратегическому менеджменту в Tias. Nimbas Business School, Нидерланды, успешность бизнес-кейса зависит от трёх критериев: • Достаточный объём первичных и статистических данных; • Участие топ-менеджера компании в процессе написания кейса; • Наличие захватывающей бизнес-ситуации, позволяющей применить разнообразные методы анализа при поиске решения. В соответствии с исследованиями, проведёнными ECCH, некоммерческой организацией, специализирующейся на разработке и развитии кейс-метода в бизнес-образовании, наибольшей популярностью как у преподавателей, так и у студентов пользуются кейсы, основанные на полевых исследованиях (в отличие от кейсов, основанных на опубликованных данных). Традиционно бизнес-кейс пишется в партнёрстве академических преподавателей и менеджеров компаний.
Скачать презентацию Понятие технология Технология от др -греч τέχνη
Педагогическая технология_Тема 6.ppt