Понятие «Образовательная технология» Классификация образовательных технологий Современные подходы к обучению
Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях определяется рядом обстоятельств: происходящими социально экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики; усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов; изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является жёсткая конкуренция, с которой приходится сталкиваться каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы образовательных учреждений должны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, следить за появлением новых научных и технологических достижений и так далее. Под педагогическими инновациями понимают нововведения в учебно воспитательном процессе с целью повышения его эффективности. Педагогические инновации охватывают: оптимизацию учебно воспитательного процесса, организацию и управление учебно воспитательного процесса, гуманистическую педагогику, новые образовательные технологии. Для запуска инновационного процесса оптимизации учебно воспитательного процесса требуются лишь желание, инициатива, понимание «узких мест» педагогической системы, видение перспектив улучшения. Слайд № 3
Массовую разработку и внедрение педагогических технологий относят к середине 50 х годов прошлого века. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса, результатом чего стало создание программированного обучения, теоретические основы которого разрабатывались Б. Ф. Скиннером Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследование с целью выявить принципы и разработать приёмы оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путём конструирования приёмов и материалов, а также путём оценки применяемых методов» (Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. – Лондон – Нью Йорк, 1978). Слайд № 4
К началу 70 х годов в США и Японии начали заниматься проблемами педагогических технологий специализированные учреждения. Развитие образовательных технологий связано с результатами значительных научных исследований. Так, развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности. Дальнейшие тенденции развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности, поэтому в научной и методической литературе понятие технологии всё чаще используется для обозначения «технологий» воспитания и развития. Слайд № 5
Согласно словарю С. И. Ожегова, технология — это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология (гр. techne искусство, мастерство) – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе производства. Слайд № 6
Технология обучения исходит из посылок, что процесс обучения должен быть определенным образом организован, и выполнение определенных действий и функций обучающегося и обучающего по осуществлению конкретных операций на каждом из этапов процесса обучения может с высокой степенью гарантированности, или вероятности, привести к достижению поставленных целей обучения. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. «…педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования» . Т. Сакамото Слайд № 7
аблица 1 Т Понятие «педагогическая (образовательная) технология» Автор Определение понятия В. П. Беспалько Систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса, проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике. М. Е. Бершадский В. В. Гузеев Система, состоящая из модели исходного состояния учащегося, . . некоторого диагностичного и операционального представления планируемых результатов обучения (модель конечного состояния учащегося) средств диагностики текущего состояния…набора моделей обучения; критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий; механизма обратной связи… В. И. Загвязинский Область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий ученика и учителя в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения. В. М. Монахов Иерархинизированная и упорядоченная система технологических процедур проектирования учебного процесса, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение планируемого результата. П. И. Пидкасистый Новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Г. К. Селевко Часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых целей обучения; осуществление педагогического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и педагогических средств… В. А. Сластенин Последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Т. И Шамова Процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конечного результата при обеспечении комфортных условий участникам. Эрдниев П. М. …материализация дидактической идеи в предельно конкретных рекомендациях, доступных для исполнения рядовым учителем. Слайд № 8
«Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели» М. И. Махмутов В данном определении образовательной технологии внимание обращается на структуру взаимодействия учителя и учащихся – этим определяются собственно и способы воздействия на учащихся, и результаты этого воздействия. «Запрограммированный» означает, что прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо изучить все ее особенности, на что она направлена, во имя чего она применяется, каким педагогическим концепциям соответствует, какие задачи она может помочь решить в определенных условиях учителю. Слайд № 9
Существенными чертами понятия «образовательная технология» является: образовательная технология разрабатывается под конкретную образовательную задачу, в основе которой лежат ценностные ориентации, целевые установки, имеющие конкретный ожидаемый результат; функционирование образовательной технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося с учетом принципов индивидуализации; частью образовательной технологии должны быть инструменты контроля качества обучения, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности; применение образовательных технологий гарантирует всем учащимся определенное качество обучения в соответствии с поставленной целью. Слайд № 10
В образовательной практике понятие «педагогическая технология» используется на трёх иерархически соподчинённых уровнях (Г. К. Селевко): 1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определённой ступени обучения. Здесь пелагогическая технология синомична педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритмы деятельности субъектов и объектов процесса. 2). Частнометодический (предметный) уровень: термин «частнопредметная педагогическая технология» употребляется в значении «частная методика» , т. е. как совокупность методов и средств для реализации определённого содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика обучения предметам, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя). 3). Локальный (модульный) уровень. Локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др. ). Слайд № 11
Основные структурные составляющие педагогической технологии: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала; в) процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. Слайд № 12
Структура педагогической технологии по М. П. Сибирской Педагогические технологии Содержательный компонент Процессуальный компонент Концептуальная (знаниевая) составляющая Диагностическая составляющая Дидактическая составляющая Система знаний об инструментарии достижения целей, об эффективности процесса обучения Профессиональнопедагогическая компетентность педагога Содержание обучения. Методы, методические приемы. Организационные формы. Дидактические средства Индивидуальные особенности личности и уровень подготовленности обучающихся Воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения: - организация деятельности обучающихся; - управление процессом обучения Слайд № 13
Педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям. Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определённую научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целепологания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкретных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных учреждениях, другими субъектами. Слайд № 14
Концептуальная часть педагогической технологии (содержит название технологии, целевые ориентации) – это научная база технологии, те психолого педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. Содержательную часть технологии составляют цели – общие и конкретные, а также содержание учебного материала Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов: • организация учебного процесса; • методы и формы учебной деятельности учащихся; • методы и формы работы преподавателя; • деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала; • диагностика учебного процесса. • cущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой: ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения. Слайд № 15
Организация и реализация этого процесса (образовательной технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения – это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся: • принцип научности и доступности обучения; • принцип системности обучения и связи теории с практикой; • принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя; • принцип наглядности; • принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся Слайд № 16
Значительный вклад в развитие исследований в области педагогических технологий внесен В. П. Беспалько. По мнению В. П. Беспалько, характерными чертами педагогической технологии являются: 1) предварительное проектирование учебно воспитательного процесса; 2) определение структуры и содержания не только деятельности учителя, но и учебно познавательной деятельности самого учащегося; 3) определение целей обучения ( «процесс целеобразования» ), чтобы осуществлять объективный контроль за качеством усвоения учащимися учебного материала и развития личности учащихся; 4) целостное представление учебно воспитательного процесса; 5) гармоничное взаимодействие всех элементов педагогической системы; 6) обеспечение высокой стабильности успехов в обучении практически любого числа учащихся. Слайд № 17
Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Педагогический процесс – развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Единицей педагогического процесса является педагогическая задача. В решении педагогической задачи можно выделить аналитический, прогностический, процессуальный и рефлексивный этапы. Слайд № 18
Современный подход к обучению заключается в построении его на технологической основе. Общие принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем: 1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей» . 2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание — это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. 3. Предельная конкретизация учебно воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем способах деятельности учащихся. 4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой. 5. Организация контроля (точнее диагностики учебных достижений) на каждом этапе учебно познавательной деятельности учащихся. 6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего. 7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы. Слайд № 19
При определении статуса педагогической технологии полезно соотнести её с той научной концепцией, которая лежит в её основе, указать номенклатуру целей, достигаемых с её помощью, и определить её сущностные признаки. Признаками педагогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо учителю её применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях школы. Слайд № 20
Раскроем содержание каждого признака и свойства. Целевой признак указывает на то, чего можно достичь, применяя конкретную технологию, в развитии индивидуальности, в воспитании личности, в обучении школьника. Закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, отбор и применение на их основе педагогических средств. Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т. д. ) должна соотноситься, соответствовать деятельности школьника (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т. д. ). Только на такой основе учитель отбирает и применяет средства педагогического воздействия. Технология должна быть целостной – это означает, что она должна отвечать всем выделенным признакам. Другим важным свойством педтехнологии является её оптимальность. Термин оптимальный (от лат. слова optimus – наилучший) значит наиболее соответствующий определенным условиям и задачам. Слайд № 21
Образовательная технология будет оптимальной, если: • ее применение способствует достижению каждым школьником уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне его ближайшего развития; • ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы. Важно обратить внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность и применимость. Результат применения технологии – это изменения в развитии, обученности и воспитанности учащегося, происшедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время. Очевидно, что две технологии могут быть сравнимы по их результативности и другим свойствам. Не всякая технология может быть применена каждым учителем, много зависит от опыта работы учителя, его педагогического мастерства, методической и материальной обеспеченности педагогического процесса и др. Поэтому при описании или изучении конкретной технологии необходимо обратить внимание на воспроизводимость её в определенных условиях школы. Слайд № 22
Педагогическая технология – это не дидактика, не теория воспитания, это и не методика обучения или воспитания. Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Второе отличие технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия учителя и учащихся, что не находит отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных целей обучения. Понятие методика шире понятия технология, поскольку включает её в себя. Это поясняет М. Чошанов. Если методика направлена на решение известных задач – зачем учить (цели), чему учить (содержание), как учить (метод), то технология отвечает на третий вопрос с существенным дополнением – как учить результативно. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» . Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения. Кроме того, в литературе и практике работы школ термин педагогическая или образовательная технология применяется как синоним понятия педагогическая система. Понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности. Слайд № 23
По сравнению с обучением, построенным на основе методов и методики, обучения, педагогическая технология имеет существенные преимущества: во первых основой педагогической технологии, служит четкое определение конечной цели, цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определить степень ее достижения. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется нечетко; во вторых, педагогическая технология, в которой цель (конечная, промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения; в третьих, педагогическая технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда преподаватель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспериментам в поиске приемлемого варианта; в четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на преподавателя и виды его деятельности, технология предполагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно познавательной деятельности учащихся, что ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся. Подводя итог, можно сказать, что технология обучения – это процесс взаимодействия его участников по проектированию учебной деятельности и её реализации с учётом индивидуальных возможностей и способностей учащихся и гарантированным достижением поставленных целей. Слайд № 24
Многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп. По сущностным и инструментально значимым свойствам ; По уровню применения; По философской основе; По ведущему фактору психического развития; По научной концепции усвоения опыта; По ориентации на личностные структуры; По характеру содержания и структуры; По типу организации и управления познавательной деятельностью. Слайд № 25
По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий. • По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. • По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности. • По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой либо из них, считать его основным. • По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативнорефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные. Слайд № 26
• По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоциональнонравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправля ющих еханизмов личности – СУМ); эвристические (развитие м творческих способностей) и прикладные (формирование действенно практической сферы – СДП). • По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии. Слайд № 27
Сочетание этих признаков определяет следующие технологий (по В. П. Беспалько дидактических систем): виды классическое лекционное обучение; обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; система «консультант» ; обучение с помощью учебной книги; система «малых групп; компьютерное обучение; система «репетитор» ; «программное обучение» . Слайд № 28
В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются: традиционная классическая классно урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография); современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора; программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов. Слайд № 29
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий. а) Авторитарные технологии; б) Дидактоцентрические технологии; в) Личностно ориентированные технологии; г) Гуманно личностные технологии; д) Технологии сотрудничества; е) Технологии свободного воспитания; ж) Эзотерические технологии. Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др. Слайд № 30
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой либо отвлеченной цели. Таким образом, личностно ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом peaлизует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Слайд № 31
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются: массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика; технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др. ); технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п. ); различные виктимологические технологии (сурдо , орто , тифло , олигофренопедагогика); технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы. Слайд № 32
Классификация педагогических технологий По В. Т. Фоменко Технологии, предполагающие построение учебного процесса Ø на деятельностной основе; Ø на концептуальной основе; Ø на крупноблочной основе; Ø на опережающей основе; Ø на проблемной основе; Ø на личностно смысловой и эмоционально психологической основе; Ø на альтернативной основе; Ø на ситуативной, прежде всего на игровой основе; Ø на диалоговой основе; Ø на взаимной основе; Ø на алгоритмической основе (М. Ланда); Øна программированной основе (В. Беспалько). Слайд № 33
Педагогические технологии По уровню применения Общедидактические Частнопредметные, отраслевые Локальные, модульные, узкотематические По философской основе По ведущему фактору психического развития По концепции усвоения По ориентации на личностные структуры Информацион ные – ЗУН Операционные – СУД Саморазвития – СУМ Формирования – СЭН Формирова ния – СДП Эвристи ческие По организационным формам Схема 2. Педагогические технологии: классификация Слайд № 34
Продолжение схемы 1. По типу управления познавательной деятельностью Система «консуль тант» Классическое лекционное Система малых групп Обучение с помощью ТСС Обучение по книге Система «репититор» Компьютерное обучение Программное управление По подходу к ребёнку По преобладающему (доминирующему) методу Догматичес кие, репро дуктивные Программированное обучение Объяснительно– иллюстратив ные Развиваю щие обучение Диалогистичесикие Проблем ные, поис ковые Игровые Творческие Саморазвивающее обучение Информационные (компьютерные) По направлению модернизации существующей традиционной системы По категории обучающихся Массовая технология Продвинутого образования Компенсирующие Виктимо логические Технологии работы с трудными Технологии работы с одарёнными Слайд № 35
Таблица 2 Структура педагогической деятельности Этапы и компоненты (1) Педагогические действия (2) Подготовительный этап - формулирование педагогических целей I. Конструктивная деятельность Этап осуществления педагогического процесса II. Организаторская деятельность III. Коммуникативная деятельность - диагностика особенностей и уровня обученности учеников - выбор содержания учебного материала будущих занятий - выбор методов обучения - проектирование своих действий и действий учеников - установление дисциплины, рабочей обстановки на учебных занятиях - стимулирование деятельности учеников - организация собственной деятельности по обучению - организация своего поведения в реальных условиях - организация деятельности учеников -организация контроля результатов педагогических воздействий и корректировки Профессионально важные умения и навыки (ПВУи. К) (3) 1. *Высокие научные профессиональные знания 2. * Психолого-педагогические и методические знания 3. * Практическое владение методиками учебно-воспитательных воздействий 4. * Наблюдательность, понимание психического состояния, настроения коллектива 5. * Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения 6. * Доступность, логическая последовательность и эмоциональность объяснения материала 1*, 2*, 3* – ПВУи. К 7. Культура речи, эрудиция 8. Экспрессивные способности 9. * Хорошее распределение внимания, смысловая память, гибкое творческое мышление 10. Выдержка, умение управлять собой, настроением 11. Умение управлять своим телом, мимикой, жестами 4*, 5*– ПВУи. К 12. Организаторские способности 2*, 3*, 4*, 5*, 9* - ПВУи. К 13. Умение получать обратную информацию о степени усвоения объясняемого материала - установление правильных взаимоотношений с 14. Наличие потребности общения учениками 15. Педагогический такт - осуществление воспитательной работы 16. Педагогическая импровизация, умение применять разные средства психологического воздействия 17. Демократический стиль общения и руководства 2*, 4*, 5*– ПВУи. К Слайд № 36
1 Этап анализа результатов IV. Гностическая деятельность Продолжение таблицы 2 2 - анализ результатов обучения, воспитания - выявление отклонений результатов от поставленных целей - анализ причин этих отклонений - проектирование мер по устранению этих причин - творческий поиск новых методов обучения и воспитания 1 18. Критическая оценка достоинств и недостатков своей деятельности 19. Самообразование, изучение новых методов обучения и воспитания 20. Творческий подход к педагогической деятельности Универсальной деятельностью является планирование и конструирование – любая целенаправленная деятельность по решению конкретной (ситуативной) задачи. Планировать – значит организовывать некоторые действия, которые должны быть выполнены в будущем. Конструировать – значит формировать план или схему работы, представлять и организовывать, размышлять. Проектирование – это создание идеального описания будущего объекта, предшествующее его реализации. Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии: определение целей урока, конкретная разработка дидактического аппарата и установление структуры урока с проработкой возможных учебных ситуаций. Слайд № 37
Проектирование развития школы с учетом применения новых технологий должно основываться на теории оптимизации учебно воспитательного процесса Ю. К. Бабанского, который предлагает следующие критерии оптимального выбора методов обучения: соответствие методов основным целям обучения на данном этапе; соответствие методов особенностям содержания обучения; учет психологических возможностей детей; учет уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей; учет особенностей групп и коллективов детей и педагогов; учет конкретных внешних условий (социальных, производственных, географических и др. ); учет возможностей педагогов по использованию различных методов. Слайд № 38
М. М. Поташник, развивая идеи Ю. К. Бабанского, выдвигает в качестве оснований для выбора инновационных технологий и направлений развития следующие: • потребности страны, региона, города социальный заказ школе; • государственные документы о развитии школы государственный заказ; • успехи и достижения современной науки о человеке; • передовой педагогический опыт; • собственный профессиональный опыт, интуицию, творчество руководителей и учителей; • анализ результатов и процесса функционирования школы. При выборе педагогических технологий следует проанализировать их по степени удовлетворения следующих требований: • соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям школы; • достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом; • достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения; • оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами; • данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных условиях). Слайд № 39
В качестве механизма для организации инновационно технологического процесса можно рекомендовать «технологию проектирования технологий» В. М. Монахова. Ее целями являются: • проектирование целостной технологии (методической системы) обучения; • создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения; • выбор и создание системы диагностики, позволяющей учителю содержательно интерпретировать результаты; • разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с учащимися; • создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений; • формирование нового учителя, способного реализовать спроектированную технологию. Слайд № 40
Проектируемая технология согласно В. М. Монахову должна удовлетворять требованиям системности, структурированности, воспроизводимости, планируемой эффективности, оптимальности затрат. Любая образовательная технология получает практическую реализацию на конкретной теме, конкретном уроке, дидактическом модуле - основной технологической единице дидактического процесса. Каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторскую педагогическую технологию, заключающуюся в проектировании, создании и использовании последовательности дидактических модулей. Выбор технологии основывается на: • технологическом подходе к проектированию деятельности школы, отдельного учителя; • принципе модульного проектирования учебно воспитательного процесса; • принципе оптимально сбалансированного использования резервов традиционного обучения. Каждый учитель является обладателем большого поля «рассеянных» методических знаний, которые он осознает лишь частично; в процессе проектирования технологии происходит применение «инвентаризация» этих «рассеянных» знаний. Эффективность проектируемой технологии, получение оптимального результата по всем параметрам решаемой задачи достигается экспериментально методом последовательных приближений. Слайд № 41
В настоящее время становится очевидным непригодность обучения, основанного на сообщении учащимся готовых знаний. Деятельность преподавателя должна состоять в проектировании, организации и управлении учебной деятельностью, а не в передаче знаний. В новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Слайд № 42
1). «…вне понимания учебный процесс лишён всякого смысла и ведёт лишь к бессмысленному загромождению памяти фактическими сведениями, которые служат своему носителю также верно, как и хлам, накопленный Плюшкиным, служил своему хозяину» М. Е. Бершадский Разработка приёмов лучшего понимания являются наиболее важными условиями обеспечения эффективности обучения. Е. Т. Коробов Понимание Умения Знания Навыки Схема 3. Критерии оценки эффективности обучения Н. И. Шевандрина Слайд № 43
Опираясь на исследования М. Е. Бершадского можно дать следующее определение – понимание это психический процесс включения информации в опыт индивида, включающий в себя усвоение информации с помощью наличных когнитивных схем и изменения (аккомодации) познавательного опыта через уже известные или сформированные, новые интеллектуальные действия и когнитивные схемы. Таксономия целей обучения – систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала. Таблица 3 Таксономии педагогических целей Симонов В. П. 1. Различение 2. Запоминание 3. Понимание 4. Простейшие умения и навыки 5. Перенос Беспалько В. П. 1. Ученический (деятельность по узнаванию) 2. Алгоритмический (решение типовых задач) 3. Эвристический (выбор действия) 4. Творческий (поиск действия) Королёва В. Г. 1. Репродуктивное самостоятельное воспроизведение 2. Репродуктивное алгоритмическое действие 3. Продуктивное эвристическое действие (или прикладной уровень) 4. Продуктивное творческое действие (креативный уровень) Максимова В. Н. 1. Узнавание 2. Запоминание 3. Понимание 4. Применение: 4. 1. Тематическое обобщение 4. 2. Предметное обобщение 4. 3. Межпредметное обобщение Скаткин М. Н. Б. Блум П. Карпинчик 1. Воспроизведение понятия 2. Распознание понятия 3. Применение понятия 4. Воспроизведение системы понятий 5. Применение системы понятий 1. Знание 2. Понимание 3. Применение 4. Анализ 5. Синтез 6. Оценка 1. Запоминание 2. Понимание 3. Применение знаний в типичных ситуациях 4. Применение знаний в проблемных ситуациях Слайд № 44
В ходе усвоения новой информации ученик может прийти в одно из двух состояний – понимания или непонимания нового материала. Непонимание может возникнуть в нескольких случаях: в потоке новой информации (речи учителя, тексте учебника, наблюдаемом опыте) содержится понятие, неизвестное школьнику (или известное понятие употреблено в новом значении), которое не поясняется источником информации; в процессе рассуждения без объяснения используются интеллектуальные операции или действия (системы операций), не освоенные школьником; понятия в рассуждении соединяются связями, не известными ученику. Слайд № 45
Однако, нельзя полностью отказаться от объяснительно иллюстративного метода обучения. Объяснительно иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи знаний. Эффективность его проверена многовековой практикой работы образовательных учреждений; этот метод завоевал себе прочное место в школах всех стран и на всех ступенях обучения. При этом главным элементом занятия является объяснение нового материала. Объяснение – это рассуждение, выявляющее основания определенного факта, гипотезы, закона или теории. В большинстве случаев объяснение выглядит дедуктивным умозаключением, в котором объясняемое оказывается логическим выводом из принятых посылок. Главная цель объяснения – выявление сущности изучаемого предмета, подведение его под закон с выявлением причин и условий, механизмов действия и так далее. Требования при объяснении нового материала Ш научность; Ш доступность; Ш логическая последовательность; Ш рациональное использование времени на вопросы темы; Ш проблемность; Ш практическая направленность; Ш наглядность; Ш разнообразие приёмов и методов; Ш активизация учебной деятельности обучающихся; Ш организация «обратной связи» со студентами; Ш культура речи педагога; Ш обеспечение связи окружающим миром, с жизнью, техникой, другими предметами. Слайд № 46
Нетрудно видеть, что минимальный акт объяснения состоит из двух слоев (схема 4) Излагаемая теоретическая модель обычно абстрактна – она представляет собой свернутый внешний опыт, иначе его не передать. Для того, чтобы от абстракции перейти к конкретике, прибегают к примерам. Модель без примеров усваивается только в случае, если она и так знакома, если в голове обучающегося уже есть примеры. Количество примеров на одну модель должно быть – судя по всему – от 2 до 9. Почему? Известны два правила: Миллера и Эльштейна, описывающие оперативную память человека. Простых счётных предметов наша оперативная память готова удержать 7± 2 (т. е. максимум 9), сложных абстрактных – 4± 1 (т. е. минимум 3). Если примеров будет меньше двух трех, то модель будет плохо понятна, больше девяти – избыточна. Слайд № 47
Можно выделить 12 способов привести пример (Модестов С. Ю. ) 1. «Нулевой пример» : неполное раскрытие темы. Не полностью можно раскрыть: Ш некоторые частности – оставив аудитории самостоятельно достроить конкретное; Ш модель; Ш способ; Ш метод; Ш группу методов. Нераскрытое остаётся аудитории для самостоятельного открытия. Данный приём нашел широкое применение в проблемном обучении. 2. Числовая ось или оператор РВС (размер, время, стоимость) по терминологии разработчика ТРИЗ Г. С. Альтшуллера. Оператор РВС снижает психологическую инерцию мышления путем мысленного изменения параметров объекта. Это позволяет взглянуть на объект по новому, увидеть ранее не замечаемые свойства и возможности объекта. План действий: мысленно уменьшить (увеличить) размеры объекта, время процесса и т. д. Слайд № 48
Например если бы атом увеличился до размеров футбольного стадиона, ядро выглядело бы как горошина. Если плотно заполнить игральный кубик атомными ядрами, без оболочек, то он весил бы невероятно много – как полмиллиона авиалайнеров, по 350 000 кг каждый. Слайд № 49
3. Пример – аналогия из жизни. Приводится пример из обыденной жизни. Удобно применяется при объяснении сложных теоретических моделей. Этот приём очень часто применял известный популяризатор науки Я. И. Перельман, а также известный писатель Станислав Лем. 4. Привести много примеров, потом локально обобщить. Используется для промежуточного отдыха, смены мыслительной деятельности, подчеркивания важных моментов занятия. Обобщения могут быть на уровне модели, способа, метода, группы методов. 5. Гуманитарный пример – из художественной литературы, истории. 6. Пример из научной литературы. 7. Пример из собственного опыта ведущего преподавателя, лично решённых им задач. . . 8. Пример приводят сами обучаемые. 9. Продолжить приводить примеры вслед за преподавателем. Одним из приёмов способствующих формированию умений критически осмысливать информацию, быть внимательным является целенаправленное представление неверного довода, ответа, например получение абсурдного результата в процессе решения преподавателем задачи. Слайд № 50
10. «Пример со смещением» : на уроке по физике – пример из медицины (по трубам, как и по кровеносным сосудам, течет жидкость). 11. Антипример: когда «не получилось» и организуется последующий разбор ошибок и типовых ошибок в особенности. 12. Изложение одного и того же материала с разных точек зрения, позиций разных авторов, в разных моделях и тому подобное. Слайд № 51
2). Оснастить человека знаниями, достаточными для успешной самореализации, на сколько нибудь длительное время становится всё труднее, сроки обучения увеличиваются, а его эффективность падает. Необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но ещё важнее – знание о том, как информацию добывать, интегрировать или создавать» . И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а учебная деятельность реализуется преимущественно при решении задач (выполнении упражнений). Задачи являются необходимой и обязательной составляющей, так как именно в процессе их решении осваиваются способы действий. Кроме того, усвоение учеником знаний происходит только в процессе оперирования этими знаниями, то есть в процессе решения задач. Слайд № 52
«Этот подход представляется естественным с точки зрения деятельности, чья сущность заключается … именно в решении задач, … позволяет наглядно и эффективно организовать деятельность обучаемых, так как, по сути дела, моделирует реальную деятельность» . Г. А. Атанов Обучение без заданий не эффективно, а нередко и вредно, потому что отучает от мышления и от самостоятельности в учебной работе. Отсутствие или недостаток опыта самостоятельного решения учебных задач переносится и на неумение выпускника школы или вуза успешно решать затем и жизненные задачи. В. С. Аванесов Слайд № 53
Авторская методика обучения студентов и школьников решению физических задач предполагает: – решение задач по определённой теме как поэтапную самостоятельную деятельность ученика (студента); – решение отдельной задачи по алгоритму, разработанному учениками (студентами) совместно с преподавателем для данного типа задач; – выяснение затруднений в действиях по решению задачи; – обучение несформированным действиям на основе индивидуального прорешивания задач, предлагаемых преподавателем (качественных, графических, задач рисунков, задач на анализ физической ситуации). Структура деятельности по обучению учащихся (студентов) решению физических задач строится поэтапно и содержит следующие этапы: 1) подготовительный; 2) разработки алгоритма для задач данного типа и их решение; 3) диагностики; 4) обучения несформированным действиям; 5) решения задач; 6) оценочно – рефлексивный (схема 5). Слайд № 54
Схема 5. Этапы деятельности по обучению школьников решению физических задач Слайд № 55
Подготовительный этап мотивирует обучающихся на решение задач. На данном этапе материал самостоятельно конспектируется учениками. Обучение написанию конспекта происходит через пробное действие, предъявление результата и корректировку. Способ самостоятельной разработки обучающимися конспектов, как наиболее эффективный, выявился в процессе педагогического эксперимента. При написании конспекта обучающиеся осваивают три способа систематизации и обобщения учебного материала: 1) текст, написанный по плану в виде тезисов; 2) систематизация и обобщение в виде таблиц; 3) систематизация и обобщение в виде схем. Слайд № 56
На этапе диагностики, на основе бесед с учениками (студентами), использующихся опросников, преподаватель определяет степень овладения отдельными действиями, необходимыми для решения задачи данного типа. Данный этап по мере освоения действий, необходимых для решения задач определённого типа по данной теме, в последующем может быть исключён. Выяснение затруднений позволяет преподавателю организовать деятельность по формированию отдельных действий, необходимых для решения задач данного типа. В этом состоит содержание четвертого этапа. Для взаимообучения школьников и студентов решению задач данного типа формируется учебная группа. При этом используются карточки с заданиями, которые могут выполняться индивидуально или группой. В группе с низким уровнем когнитивной и учебной подготовки преподаватель использует систему подсказок, наводящих вопросов, а иногда и подробное поэлементное объяснение решения конкретных физических задач. На основе результатов диагностики выявляются ученики (студенты), обладающие определёнными навыками и умениями по решению данного типа задач, которые объединяются с обучающимися, не обладающими или обладающими недостаточными умениями, для их обучения. После этого осуществляется пятый этап деятельности по решению задач. Организуется работа в группах по самостоятельному решению аналогичных задач или их индивидуальное решение. На оценочно-рефлексивном этапе происходит обобщение опыта приобретения умений, необходимых для решения задач данного типа, оценка и самооценка степени сформированности обобщённого умения решать задачи данного типа. При этом применяются разработанные задания, анкеты, контрольно-рефлексивные листы. На данном этапе происходит присвоение учеником (студентом) разработанного способа деятельности. Слайд № 57
3). Современный подход к обучению состоит не в передаче школьникам готовых знаний на основе авторитарных методов преподавания, а в активизации их деятельности по самостоятельному приобретению знаний. «Развитие и самообразование не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение … » . Адольф Дистервег «Всякое настоящее образование добывается путем самообразования. … Все, что делаешь и чего добиваешься самолично, по своей воле и желанию, – это залезет в голову всего крепче…» . Н. А. Рубакин Слайд № 58
На наш взгляд, в условиях острого дефицита аудиторного времени, в частности на изучение физики, особую актуальность приобретают технологии основанные на опережающей самостоятельной работе. Основу авторской технологии подготовки студентов и школьников по физике на основе опережающей самостоятельной работы составляют (литература – слайд 69 [10], [11]): 1. Методика обучения студентов и школьников решению физических задач на основе деятельностного подхода (кратко описанная на слайдах 53 55); 2. Методика активизации познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях (учащихся старших классов на занятиях по изучению нового материала). Обучающимся в качестве самостоятельной работы предлагается перед лекцией проработать материал по тематике предстоящей лекции. Они могут воспользоваться методическими пособиями лектора, дополнительными материалами. Данные материалы к лекции (уроку по изучению нового материала) студенты (старшеклассники) должны представить в виде конспекта. Методика написания предварительных конспектов к занятиям по физике и их дальнейшая корректировка была опробована при обучении учащихся старших классов решению физических задач. Данная методика позволила значительно активизировать процесс решения задач. Слайд № 59
Преподаватель начинает занятие с выяснения объема полученных самостоятельно знаний по теме будущей лекции, степени понимания представленного материала, определения проблемных точек. На лекции студенты корректируют свои конспекты (вносят исправления и дополнения), задают вопросы, участвуют в организуемых лектором проблемных беседах. Каждая лекция сопровождается презентацией содержащей помимо текстовой информации и учебных видеороликов, интерактивные модели, позволяющие не только обеспечивать наглядность, но и более глубоко изучать сложные физические явления и процессы. Слайд № 60
4). Абсолютное большинство педагогических технологий и методик обучения разработаны на идеях теории деятельностного развития индивида. Понятие деятельности является основным понятием в теории развития. Именно в процессе деятельности происходит развитие субъекта, изменение и появление у него новых функций. На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить игровые, интерактивные, коммуникативные технологии. Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г. К. Лихтенберг Слайд № 61
Существенные изменения в характере образования XXI века (направленности, целях, содержании) ориентируют на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, при получении профессионального образования – конкурентоспособность, мобильность высококвалифицированных рабочих и специалистов, достичь которые можно через формирование ключевых компетенций, формирующиеся уже в процессе обучения в школе. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, быть компетентным – не означает быть учёным или образованным. Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знаниями и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знания, действия), подходящую для решения проблемы. Слайд № 62
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологии во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, и т. д. ; в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках; при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного определения, выбора стиля и образа жизни, способа разрешения конфликтов. Такое обучение отличается от того, где необходимо «запомнить и ответить» тем, что ученик должен осознать постановку самой задачи, оценить новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Слайд № 63
Общие принципы компетентностного подхода: 1. Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у учащихся способность самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта. 2. Содержанием обучения становятся действия и операции, соотносящиеся с навыками, которые нужно получить. 3. Необходимо создавать условия для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения поставленных проблем. 4. Оценка результатов обучения основана на анализе уровня образованности, достигнутого учащимися, то есть на уровне его компетенций. Таким образом, знания в обучении перестают играть главную роль. Знания, безусловно, важны, однако главная задача образования – научить учащегося пользоваться этими знаниями для решения различных проблем. Цели образования с точки зрения компетентностного подхода заключаются в следующем: 1. Научиться, т. е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность. 2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат. 3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии и т. д. ). 4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей. 5. Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей. 6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности. На следующем слайде приведена технология «Дебаты» которая направлена на формирования целого комплекса компетенций: умение критически мыслить, выступать, отстаивать свою точку зрения, работать в команде и др. Эта технология может использоваться учителями предметниками с учащимися разных возрастных категорий. Слайд № 64
Технология «Дебаты» Направлена на формирование и развитие у школьников терпимости и уважения к различным взглядам, способности концентрироваться на сути проблемы, критически мыслить, развитие ораторского искусства, умения работать в команде, умения выступать в роли лидера, формирование навыков цивилизованного дискуссии, навыков работы с непопулярными идеями и убеждениями. Суть дебатов состоит в том, что двум сторонам, придерживающимся противоположных взглядов, необходимо убедить третью сторону – судей, что их аргументы в процессе доказательства своей правоты при рассмотрении некоторой темы убедительнее, нежели аргументы противника. Слайд № 65
Элементы построения технологии дебатов следующие. Тема дебатов (формулируется в виде утверждения). Утверждающая сторона (представители пытаются убедить судей в правильности своей позиции). Отрицающая сторона (представители хотят доказать судьям, что позиция утверждающей стороны неверна, их аргументация имеет недостатки). Аргументы (с помощью аргументов необходимо убедить судей в том, что выбранная каждой стороной позиция по отношению к теме – наилучшая, необходимо отобрать самые сильные аргументы). Поддержка и доказательства (вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье доказательства, то есть цифры, факты, статистические данные, поддерживающие их позицию) Перекрёстные вопросы (участники дебатов задают вопросы противоположной стороне и отвечают на вопросы оппонентов; вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции оппонентов, так и для выявления потенциальных ошибок у противника; полученная в ходе перекрёстных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих участников). Решение судей (после выслушивания обеих сторон судьи заполняют протоколы, которые фиксируют решение о предпочтении одной команды по результатам дебатов, решение основывается на том, какая команда была убедительнее). Слайд № 66
Стороны обсуждения (утверждающая и отрицающая) разыгрываются за 15 минут до начала дебатов. Дебаты начинаются с изложения одной из сторон своей позиции. Первый спикер утверждающей стороны представляет тему, обосновывает актуальность; даёт определение ключевым понятиям темы; представляет точку зрения стороны, обосновывает аспекты и утверждения своей команды; переходит к доказательству аргументов; заканчивает чёткой формулировкой своей линии; задаёт вопросы другой стороне. Затем идут выступление и вопросы другой стороны, которая отстаивает в том же порядке противоположную позицию. Игра длится три раунда с постоянным сокращением времени раундов. Судьями заполняются судейский протокол, на основании которого выносится окончательное решение. Структура протокола: содержание выступлений (соответствие теме, наличие доказательств и поддержек, качество вопросов и ответов); структура речи (логика, соответствие спикера своей роли, соблюдение регламента); способ подачи информации (корректность по отношению к оппонентам, культура речи и культура общения). В игре участвуют три игрока с каждой стороны, однако число участников может быть увеличено. Регламент может быть также оговорён в каждом конкретном случае. Слайд № 67
![ЛИТЕРАТУРА 1. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении [Текст] / Г. А. Атанов.](https://present5.com/presentation/3db62fb393157389b2987a02e3788751/image-68.jpg "ЛИТЕРАТУРА 1. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении [Текст] / Г. А. Атанов.")
ЛИТЕРАТУРА 1. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении [Текст] / Г. А. Атанов. – Донецк: «ЕАИ пресс» , 2001. – 160 с. 2. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М. Е. Бершадский, В. Гузеев. – М. : Педагогический поиск, 2003. – 257 с. 3. Бершадский М. Е. Понимание как педагогическая категория [Текст] / М. Е. Бершадский. – М. : Педагогический поиск, 2004. – 176 с. 4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с. 5. Гузеев В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В. В. Гузеев. – Народное образование, 2001. – 239 с. 6. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. – М. : Интор, 1996. – 541 с. 7. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей [Текст] / А. К. Колеченко – Спб. : КАРО, 2001. – 368 с. Слайд № 68
8. Модестов С. Ю. Приёмы объяснения нового материала // Материалы IV Конференции СПб Клуба консультантов и тренеров: http: //treko. ru/show_article_830 9. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. – «Педагогическое образование» . – Москва: ИКЦ «Мар. Т» ; Ростов н/Д: Издательский центр «Мар. Т» , 2004. – 336 с. 10. Полицинский Е. В. Активизация познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях [Текст] / Е. В. Полицинский, Е. А. Румбешта // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011, Вып. 6 (108) – С. 37 – 40. 11. Полицинский Е. В. Методика обучения решению задач по физике: реализация деятельностного подхода в процессе обучения школьников и студентов решению физических задач: Монография [Текст] / Е. В. Полицинский. – Изд во: LAP LAMBERT Academic Pulishing Gmb. H & Co. KG, Germany, 2012. – 274 с. 12. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] / Г. К. Селевко – М. : Народное образование, 1998. – 256 с. 13. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / Г. К. Селевко. – Т. 2. М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 401 с. 14. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / Г. К. Селевко. – Т. 1. М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 468 с. Слайд № 69
Ниже приведена часть содержания книги Г. К. Селевко демонстрирующая многообразие разработанных в настоящее время образовательных технологий. Материалы Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии» , 1998 III. Современное традиционное обучение (ТО) IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педаго гического процесса 4. 1. Педагогика сотрудничества 4. 2. Гуманно личностная технология Ш. А. Амонашвили 4. 3. Система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, фор мирующего человека V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся 5. 1. Игровые технологии 5. 2. Проблемное обучение 5. 3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. И. Пассов) 5. 4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов) Слайд № 70
VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса 6. 1. Технология С. Н. Лысенковой: перспективно опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении 6. 2. Технологии уровневой дифференциации 6. 3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных ре зультатов (В. В. Фирсов) 6. 4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обуче ния по интересам детей (И. Н. Закатова) 6. 5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков) 6. 6. Технология программированного обучения 6. 7. Коллективный способ обучения КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко) 6. 8. Групповые технологии 6. 9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. Слайд № 71
VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. 7. 1. «Экология и диалектика» (Л. В. Тарасов) 7. 2. «Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) 7. 3. Укрупнение дидактических единиц УДЕ (П. М. Эрдниев) 7. 4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М. Б. Волович) VIII. Частнопредметные педагогические технологии 8. 1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев). 8. 2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В. Н. Зайцев) 8. 3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р. Г. Хазанкин) 8. 4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А. А. Окунев 8. 5. Система поэтапного обучения физике (Н. Н. Палтышев) IX. Альтернативные технологии 9. 1. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) 9. 2. Технология свободного труда (С. Френе) 9. 3. Технология вероятностного образования (A. M. Лобок) 9. 4. Технология мастерских Слайд № 72
X. Природосообразные технологии 10. 1 Природосообразное воспитание грамотности (А. М. Кушнир) 10. 2 Технология саморазвития (М. Монтессори) XI. Технологии развивающего обучения 11. 1. Общие основы технологий развивающего обучения 11. 2. Система развивающего обучения Л. В. Занкова. 11. 3. Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова 11. 4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер, И. П. Иванов) 11. 5 Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) 11. 6. Технология саморазвивающего обучения (Г. К. Селевко) ХII Педагогические технологии авторских школ 12. 1. Школа адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде) 12. 2. Модель «Русская школа» 12. 3. Технология авторской Школы самоопределения (А. Н. Тубельский). 12. 4. Школа парк (М. А. Балабан) 12. 5. Агрошкола А. А. Католикова 12. 6. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард) Слайд № 73
Для более детального изучения конкретных образовательных технологий можно рекомендовать следующую литературу: 1. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 468 с. 2. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 401 с. Данная энциклопедия представляет собой учебно методическое пособие нового поколения. В ней представлены около 500 технологий обучения, воспитательных и социально воспитательных технологий; в отдельной главе выделены педагогические технологии на основе применения современных информационных средств. Методологической основой данной работы является концепция Г. К. Селевко, согласно которой технология представляет собой трёх основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально описательного и процессуально действенного. На следующем слайде приведена ссылка на образовательный ресурс «Всем, кто учится» на котором можно бесплатно скачать различные учебники и учебные пособия, на этом же сайте можно скачать программы необходимые для работы с литературой представленной в электронном виде. Слайд № 74
http: //www. alleng. ru/educ. htm Общеобразовательные Астрономия Биология География Здоровье Естествознание Иностранные языки Информатика Искусствоведение История Культурология Литература Математика Менеджмент ОБЖ Обществознание Психология Религиоведение Русский язык Физика Философия Химия Экология Экономика Юриспруденция Школа - и др. Студентам - и др. Экзамены школа Абитуриентам Библиотеки Справочники Рефераты Прочее Литература: К уроку литературы К сочинению Анализ текста Готовые сочинения Экзамены, тесты Студентам Краткое содержание Произведения Рефераты ОБЖ: К уроку, экзамену Книги, пособия Рефераты http: //www. alleng. ru/proch/winr. htm Программы; архиваторы; форматы pdf, djvu и др. Скачать Foxit PDF Reader 1. 3. 1621 rus ( 1, 4 Мб, русская версия). Скачать Win. Dj. View-0. 5 (508 Кб) и русификатор Win. Dj. Vie -0. 5 -RU. dll (35 Кб). Слайд № 75
Скачать презентацию Понятие Образовательная технология Классификация образовательных технологий Современные подходы
3db62fb393157389b2987a02e3788751.ppt