Понятие нормы и отклонения в развитии Плотникова А

Понятие нормы и отклонения в развитии Плотникова А. Глущенко Т. Бессонова А.

Содержание: • Понятия “нормы” и “отклонения в развитии. ” • Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии. • Организация обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии в корекционных группах.

Понятия “нормы” и “отклонения в развитии. ” Но рма (от лат. norma — дословно «науго льник» , переносное значение — «правило» ), может означать: 1. Норма (правило) — правило или предписание, действующее в определённой сфере и требующее своего выполнения. 2. Норма (характеристика) — термин для обозначения некоторой характеристики — допустимого диапазона, усреднённой или среднестатистической величины. .

Отклоняющееся развитие • Понятие «отклоняющееся развитие» можно рассматривать только как «отклоняющееся от (или относительно) чего-либо» . Использование этого определения в такой плоскости требует внесения определенной динамики, постоянных изменений (во времени) в развитии и оценки этих изменений в сравнении с нормативным ходом развития ребенка. Для этого, соответственно, необходимо определить, что является «нормой» , «нормативным развитием» и т. п.

• Критерии явления «норма-аномалия» Закономерно встает вопрос о том, как воспитателю в садике определить нормативные границы отклонения или нарушения. Вряд ли можно найти однозначные критерии. В рамках коррекционно-развивающей деятельности известны следующие параметры нормы: социально-возрастная норма - показатели интеллектуального и личностного развития дошкольника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; • • индивидуальная норма - проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития личности ребенка; предметная норма - знания, умения и действия, необходимые дошкольнику для овладения данным предметным содержанием (отражается в стандартах образования) и др.

Типы отклонений от нормы Физические Психические Педагогические болезнь; задержка психического развития; отклонения в получении общего образования нарушения зрения; умственная отсталость; отклонения в получении профессионального образования нарушения слуха; нарушения речи; нарушения опорнодвигательного аппарата нарушения эмоционально-волевой сферы; одаренность Социальные отклоняющееся поведение

Характеристика детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии • В нормативно-правовых документах используется несколько понятий, определяющих контингент детей, подлежащих обучению и воспитанию в системе специального обучения. Это такие понятия, как "дети с нарушениями в развитии", "дети с отклонениями в психофизическом развитии", "дети с ограниченными возможностями здоровья", "дети с особыми образовательными потребностями". Наиболее устоявшимся на сегодня в отечественной литературе и государственных документах есть понятие "дети с нарушениями психофизического развития", который охватывает следующие группы:

- дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые) - дети с отклонениями в познавательном развитии (дети с ЗПР); - дети с нарушениями анализаторов (с нарушениями зрения или слуха); - дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; - дети с нарушениями речи; - дети с эмоциональными расстройствами, в том числе с РГА; - дети с нарушениями поведения и деятельности; - дети с комбинированными (сложными) нарушениями (сочетание нарушений ЦНС и анализаторов

Контроль за психическим развитием ребенка с целью своевременного выявления нарушений в онтогенезе дает возможность организовать работу по коррекции, компенсации и предупреждению вторичных отклонений в развитии. Ранняя диагностика нарушений познавательной деятельности детей чрезвычайно сложная и в то же время крайне необходима. В настоящее время доказано, что, чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более эффективной могут оказаться коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных отклонений развития. Необходимость ранней диагностики определяется важнейшей способностью нервной системы ребенка.

Работа с родителями осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. Продолжительность индивидуальной консультации от 1 часа до 1, 5 часа, однако, из них 20 -30 мин. занимает непосредственное обследование ребенка, а дальше - беседа с родителями и наблюдения за любыми играми ребенка. Обследование ребенка проводится в присутствии родителей и с их согласия. Такая форма целесообразна и обусловлена, прежде всего, психологическими особенностями возраста ребенка: ребенок раннего возраста психологически неотрывная от матери или особы, которая ее воспитывает. Увеличение продолжительности обследования допустимо за счет изменения видов деятельности ребенка и отбора и использования методических приемов сохранения интереса к процессу.

Организация обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии в коррекционных группах. В настоящее время активно развиваются теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Перед медико-психологопедагогическими службами стоит задача углубленного изучения особенностей психического развития каждого ребенка для определения адекватных индивидуализированных мероприятий коррекционновоспитательного, развивающего и лечебно-профилактического воздействия.

• Комплексное психолого-педагогическое коррекционное воздействие на детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии осуществляется на основе ряда методологометодических принципов. Это принципы системности, последовательности в работе, дифференцированного и индивидуального похода к ребенкy, принцип доступности и др. Одним из первоочередных и наиболее важных является онтогенетический принцип, который подразумевает учет возрастных, психофизических особенностей детей, характера имеющегося у них нарушения. Этот принцип ориентирует коррекционное воздействие на устранение или сглаживание, коррекцию или компенсацию нарушений интеллектуального, речевого, сенсорного, двигательного и эмоционального дефекта, на создание полноценной основы для последующего саморазвития личности.

Основной задачей специального дошкольного обучения и воспитания детей с отклонением в развитии является обеспечение максимально возможного уровня физического, умственного и нравственного развития, подготовка к обучению в специальной школе. Эта работа должна проводиться с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. В нашей стране создана дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с отклонением в развитии. В соответствии с характером дефекта и степенью его выраженности дети воспитываются в специальных учреждениях системы образования, здравоохранения или социального обеспечения.

В системе образования существует сеть специальных детских садов с круглосуточным пребыванием детей, а также специальных детских домов. В отдельных случаях разрешается открытие дошкольных групп при специальных вспомогательных школах-интернатах. В эти дошкольные учреждения принимаются дети с диагнозом олигофрении в степени дебильно-ста неосложненной формы. Дети с эписиндромом, детским церебральным параличом, ярко выраженным психопатопо-добным поведением, болезнью Дауна, шизофренией и другими в дошкольные учреждения этого типа не принимаются. Не направляются также дети с задержкой психического развития и дети с диагнозом олигофрении в степени имбецильности.

В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п. ), в нормативноправовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:

специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение ІГ вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

Функциональный цикл обучения и сопровождения ребенка с отклонениями в развитии в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.

Первый этап представлен системой тщательного изучения ребенка в образовательном учреждении. Основная задача этапа – сбор, анализ сведений о школьнике, оценка его индивидуальных особенностей. Второй этап предусматривает прогнозирование развития личности ребенка и проектирование необходимых мер коррекционнопедагогической работы с ним (выработку необходимых рекомендаций для педагогов, родителей, специалистов). Третий этап предполагает выполнение данных рекомендаций, т. е. практические действия по осуществлению учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего воздействия. Четвертый этап предусматривает осуществление мониторинга результатов комплексной работы с обучающимся, анализ выполнения рекомендаций.

Пятый этап предполагает (при необходимости) осуществление коррекции первоначального плана работы с ребенком, после чего может следовать повторение цикла. При реализации подобной функциональной модели существенную роль играют управленческие связи и отношения, а также заинтересованность и высокая мотивация всех участников образовательного процесса и процесса сопровождения (ребенка, родителей, педагогов, специалистов). Таким образом, деятельность специального (коррекционного) образовательного учреждения, характеризующаяся единством диагностических и коррекционноразвивающих мероприятий, мероприятий медицинского, педагогического, психологического, социального характера, коррекции и реабилитации, всех его модулей и блоков будет направлена на создание условий для получения доступного образования каждым ребёнком с проблемами в развитии, независимо от уровня способностей, образовательных потребностей, реализацию потенциальных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья в доступных формах обучения, видах деятельности.