ПОНЯТИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Фундаментальное ядро содержания общего образования – это документ: – являющийся основанием для разработки базисных образовательных (учебных) планов, программ, учебнометодических материалов и пособий; – фиксирующий основополагающие элементы научного знаний методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, а также универсальные учебные действия.
НАЗНАЧЕНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Фундаментальное ядро содержания общего образования включает: – ведущие идеи, теории, основные понятия, относящиеся к областям знаний, представленных в средней школе; – ключевые задачи, обеспечивающие формирование универсальных видов учебных действий. Фундаментальное ядро содержания общего образования задает ОБЪЕМ ЗНАНИЙ выпускника российской школы XXI столетия.
ПРЕДПОСЫЛКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Общественно-политические предпосылки (определение современных общественных запросов и ожиданий в сфере образования, фиксация требований к образованию с точки зрения личности, семьи, общества и государства). 2. Научно-методические предпосылки (определение конкретного содержания общего образования).
ФУНКЦИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы. 2. Обеспечение единства и доступности образования при различных стартовых возможностях. 3. Достижение социальной консолидации и согласия в условиях социального и культурного разнообразия нашего общества. 4. Формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать и сотрудничать.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Принципы: фундаментальности и системности. Две конкурирующие принципиальные позиции: 1. Сохранение исторически сложившейся системы образования, ориентированной на фундаментальность знаний (более высокий научный уровень содержания общего образования). 2. Переход на принятую в ряде стран мира систему обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уровнем российской школы.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Методологические идеи: 1. Переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности; при этом нужно освободиться от устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала. 2. Противодействие явным и неявным попыткам обеднения содержания школьного образования и минимизации требований к уровню знаний учащихся.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА КОНЦЕПЦИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Идея «ядра» и «оболочки» содержания образования (А. И. Маркушевич, В. Г. Разумовский). 2. Выделение объема знаний по предмету (А. Н. Колмогоров). 3. Культурологический подход к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский). 4. Системно-деятельностный подход к проектированию учебного процесса (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов).
ИДЕЯ «ЯДРА» И «ОБОЛОЧКИ» (А. И. МАРКУШЕВИЧ, В. Г. РАЗУМОВСКИЙ) А. И. Маркушевич, В. Г. Разумовский: Современные научные знания можно представить в виде двух составных частей: «ядра» , включающего фундаментальные теоретические знаний, очень слабо изменяющиеся во времени, и «оболочки» , состоящей из быстро изменяющихся прикладных знаний. Выдвинута – в ходе реформы общего среднего образования (60 -70 -е гг. прошлого столетия).
ВЫДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ (А. Н. КОЛМОГОРОВ) Описание ключевых фактов, понятий, идей, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы ( «Объем знаний по математике для восьмилетней школы» , разр. : Комиссия по математическому образованию АН СССР). Идея: необходимо определить набор ключевых ФАКТОВ, ПОНЯТИЙ, ТЕОРИЙ на выходе из каждой ступени обучения и только потом на этой основе создавать учебные программы.
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (М. Н. СКАТКИН и др. ) Культура, значимые элементы социокультурного опыта – источник формирования содержания общего среднего образования. Этапы формирования содержания общего среднего образования: 1. Формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования. 2. Определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения. 3. Создание учебных материалов. 4. Организация процесса обучения. 5. Присвоение учениками нового содержания образования. Идея: важная часть первого этапа – создание Фундаментального ядра; учебный план не постулируется в самом начале, в предваряется большой аналитической работой.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ (Л. С. ВЫГОТСКИЙ) Основная идея: развитие личности обеспечивается формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Системно-деятельностный подход предполагает: – учет возрастных психологических особенностей учащихся; – анализ видов ведущей деятельности и форм учебного сотрудничества; – выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА – совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа); – игровая деятельность (высшие виды игры: иградраматизация, режиссерская игра, игра с правилами); – творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др. ); – трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях); – спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА, СВЯЗАННЫЕ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ – совместно-распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр. ); – совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта; – исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения; – деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей); – творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание; – спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ – учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т. п. ); – индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах; – конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме; – организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника; – деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
РАМОЧНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования. 2. Отказ от методических «тонкостей» и конкретных методических решений. Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которыми должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения. 3. Описание в лаконичной форме областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.
КРИТЕРИИ НЕВКЛЮЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА В ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал. 2. Не включаются понятия и идеи, смысл которых не может быть достаточно популярно и полно раскрыт школьнику.
ПОНЯТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Универсальные учебные действия – обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Универсальные учебные действия – умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (в широком смысле). Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (в узком, психологическом значении).
ФУНКЦИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ – обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; – создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью; – обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 4 блока универсальных учебных действий: – личностный блок; – регулятивный блок; – познавательный блок; – коммуникативный блок.
ЛИЧНОСТНЫЙ БЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Включает: – жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; – действия смыслообразования и нравственноэтического оценивания (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами); – ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
РЕГУЛЯТИВНЫЙ БЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Включает: – целеполагание – постановка учебной задачи; – планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; – прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; – контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; – коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий и его продукта; – оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Включает: – общеучебные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности и т. п. – универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации и классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
КОММУНИКАТИВНЫЙ БЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Включает: – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; – постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; – разрешение конфликтов; – управление поведение партнера; – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; – владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Скачать презентацию ПОНЯТИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Фундаментальное ядро
2. Фундаментальное ядро.ppt