Скачать презентацию Понимание авторской позиции художественного произведения как условие нравственного Скачать презентацию Понимание авторской позиции художественного произведения как условие нравственного

Предзащита Соколова.pptx

  • Количество слайдов: 28

Понимание авторской позиции художественного произведения как условие нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного Понимание авторской позиции художественного произведения как условие нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения (на примере произведений Л. Н. Толстого) Соколова Е. А. студентка 502 группы ИД

Актуальность исследования В современной России проблема нравственного воспитания подрастающего поколения чрезвычайно актуальна. На протяжении Актуальность исследования В современной России проблема нравственного воспитания подрастающего поколения чрезвычайно актуальна. На протяжении веков чтение признается выдающимися педагогами одним из самых эффективных средств нравственного, эстетического и духовного воспитания личности.

Для того, чтобы дети полноценно воспринимали нравственные уроки, содержащиеся в книгах детских писателей, необходимо Для того, чтобы дети полноценно воспринимали нравственные уроки, содержащиеся в книгах детских писателей, необходимо учить их сознательному, вдумчивому чтению, которое предполагает анализ прочитанного, понимание идеи произведения, раскрытие авторского замысла.

Умение в процессе анализа текста видеть и понимать отношение автора к своим героям является Умение в процессе анализа текста видеть и понимать отношение автора к своим героям является необходимым условием для полноценного восприятия ребенком идеи произведения, принятия тех нравственных уроков, которые преподает через него автор.

В настоящее время проблема анализа младшими школьниками художественного произведения с точки зрения авторской позиции В настоящее время проблема анализа младшими школьниками художественного произведения с точки зрения авторской позиции практически не разрабатывается. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы понимания младшими школьниками авторской позиции художественного произведения диктует необходимость ее более глубокого исследования.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения. Предмет исследования: организация Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения. Предмет исследования: организация работы по выявлению авторской позиции в процессе анализа художественного произведения.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка связи между умением выявлять позицию автора в Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка связи между умением выявлять позицию автора в процессе анализа художественного произведения и нравственной воспитанностью учащихся.

Гипотеза исследования: Эффективность нравственного воспитания младших школьников в процессе ознакомления с детской художественной литературой Гипотеза исследования: Эффективность нравственного воспитания младших школьников в процессе ознакомления с детской художественной литературой на уроках литературного чтения может быть достигнута при выполнении следующих условий: 1) Обязательное проведение анализа художественного текста после чтения каждого произведения. 2) Специально организованная работа по формированию у младших школьников умения видеть и понимать авторскую позицию в художественном произведении

В работе использовались следующие методы: анализ учебной, методической, другой научной литературы; организация целенаправленной опытной В работе использовались следующие методы: анализ учебной, методической, другой научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; техническая обработка результатов эксперимента. Для решения частных исследовательских задач были использованы также опрос, анкетирование, личные наблюдения.

База исследования Экспериментальное исследование проводилось на базе двух учебных заведений: негосударственного образовательного учреждения «Православная База исследования Экспериментальное исследование проводилось на базе двух учебных заведений: негосударственного образовательного учреждения «Православная гимназия во имя святых равноапостольных Кирилла и Мефодия» г. Новосибирска и негосударственного образовательного учреждения «Православная женская гимназия во имя рождества Пресвятой Богородицы» г. Иркутска.

Отдельные положения научного исследования были оформлены в виде научно-практической работы и отправлены в г. Отдельные положения научного исследования были оформлены в виде научно-практической работы и отправлены в г. Москва для участия во Втором Всероссийском конкурсе научнопрактических работ студентов высших педагогических учебных заведений «Развитие. Уверенность. Успех» (мартапрель 2012 года).

Нравственное воспитание - особая форма многогранного процесса развития человека: сознательное и систематическое культивирование в Нравственное воспитание - особая форма многогранного процесса развития человека: сознательное и систематическое культивирование в нем общечеловеческих нравственных качеств; организуемое и направляемое освоение моральных ценностей и этических знаний; формирование способности жить согласно нормам и принципам морали с целью воплощения их в практической деятельности.

Авторская позиция — понимание и оценка писателем характеров людей, событий, идейных, философских и нравственных Авторская позиция — понимание и оценка писателем характеров людей, событий, идейных, философских и нравственных проблем, поставленных в литературном произведении. Авторская позиция может выражаться прямо, через описание героев и оценку их автором, или быть скрыта, и в этом случае ее можно понять, внимательно читая произведение, анализируя и осмысливая его.

Литературное наследие Льва Николаевича Толстого богато детскими произведениями, вот уже более ста лет неизменно Литературное наследие Льва Николаевича Толстого богато детскими произведениями, вот уже более ста лет неизменно избираемыми для изучения в начальной школе. В этом нет ничего удивительного – детские произведения Толстого открывают широкие возможности для анализа с детьми образов и поступков литературных персонажей, что является неотъемлемой частью нравственного воспитания младших школьников.

Программа/к 1 класс 2 класс Занков (Лазарева) Л. Н. Толстой «Прыжок» (быль); Л. Н. Программа/к 1 класс 2 класс Занков (Лазарева) Л. Н. Толстой «Прыжок» (быль); Л. Н. Толстой «Орел» «Лев и собачка» (быль); Л. Н. Толстой «Правда всего до_ роже» ; Л. Н. Толстой «Кавказский плен_ ник» (быль); Л. Толстой «Какая бывает роса на траве» , «Лев и собачка» , «Прыжок» , «Акула» . - Занков (Чуракова, Свиридова) Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве» Л. Н. Толстой «Косточка» (быль), «Лев и мышь» (басня), «Отец и сыновья» (басня); Л. Толстой «Азбука» , «Косточка» , «Лгун» , «Отец и сыновья» , «Мальчик играл. . . » *, «Два товарища» *, «Орел» *, 3 класс 4 класс

В исследовании принимали участие учащиеся 4 класса НОУ «Православная гимназия во имя святых равноапостольных В исследовании принимали участие учащиеся 4 класса НОУ «Православная гимназия во имя святых равноапостольных Кирилла и Мефодия и 4 «а» класса НОУ «Православная женская гимназия во имя рождества Пресвятой Богородицы» г. Иркутска.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа. Цели констатирующего этапа исследования: 1) выявление степени сформированности Экспериментальное исследование проводилось в три этапа. Цели констатирующего этапа исследования: 1) выявление степени сформированности у учащихся представлений об авторской позиции; 2) определение уровня нравственной воспитанности детей. Для достижения этих целей нами были проведены анкетирование учащихся, беседы с классными руководителями контрольного и экспериментального классов, а также непосредственное наблюдение за учащимися на уроках и во внеурочное время.

По проведении анкетирования в экспериментальном классе были получены следующие результаты: 40 % учащихся показали По проведении анкетирования в экспериментальном классе были получены следующие результаты: 40 % учащихся показали средний уровень сформированности представлений об авторской позиции, 60 % - низкий уровень. Уровень нравственной воспитанности, по результатам наблюдений и беседы с классным руководителем и воспитателем, у 60 % учащихся можно определить как средний, у 40 % - высокий.

Анкета для учащихся 1. Всегда ли речь и поступки героев выражают отношение к Анкета для учащихся 1. Всегда ли речь и поступки героев выражают отношение к жизни самого автора? а) всегда; б) не всегда; в) никогда. 2. Авторская позиция – это: а) фамилия, имя и отчество автора; б) отношение автора к героям произведения; в) отношение автора к жизни. 3. Должен ли читатель понимать позицию автора при чтении произведения? а) да; б) нет; в) не знаю. 4. Зачем нужно анализировать прочитанное произведение? а) Для того, чтобы лучше запомнить то, о чем говорится в произведении; б) Для того, чтобы получить хорошую оценку по литературному чтению; в) Для того, чтобы правильно понять идею произведения.

5. Всегда ли мнение читателя должно совпадать с позицией автора? а) да, всегда; б) 5. Всегда ли мнение читателя должно совпадать с позицией автора? а) да, всегда; б) нет, не всегда; в) не знаю. 6. Авторская позиция может выражаться: а) через композицию произведения; б) через описание героев, их поступков; в) через заглавие произведения; г) все ответы верны. 7. Пожалуйста, приведи пример произведения, прочитав которое, ты был не согласен с автором (если такое произведение есть). 8. Пожалуйста, приведи пример произведения, прочитав которое, ты был полностью согласен с позицией автора (если такое произведение есть).

В ходе формирующего этапа эксперимента велась работа по формированию у учащихся умения видеть и В ходе формирующего этапа эксперимента велась работа по формированию у учащихся умения видеть и понимать авторскую позицию в процессе анализа художественного текста. На данном этапе нами были проведены уроки литературного чтения, в которые включались различные задания, направленные на формирование у учащихся представлений об авторской позиции.

На формирующем этапе эксперимента нами были проведены уроки литературного чтения, в которые включались различные На формирующем этапе эксперимента нами были проведены уроки литературного чтения, в которые включались различные задания, направленные на формирование у учащихся представлений об авторской позиции.

В процессе анализа художественного текста на уроках литературного чтения учащимся предлагалось беседовать друг с В процессе анализа художественного текста на уроках литературного чтения учащимся предлагалось беседовать друг с другом, делиться своими соображениями по заданному вопросу. Дети активно и охотно выражали собственное отношение к героям произведений и их поступкам, высказывали различные предположения относительно последствий описываемых в произведениях событий для их героев.

Темы уроков литературного чтения, проводимых в экспериментальном классе на формирующем этапе экспериментального исследования: - Темы уроков литературного чтения, проводимых в экспериментальном классе на формирующем этапе экспериментального исследования: - Понятие авторской позиции в художественном - произведении. Рассказ Л. Н. Толстого «Акула» - Значение понимания авторской позиции для полноценного восприятия произведения. Чтение и анализ произведения Л. Н. Толстого «Косточка» - Выражение авторской позиции через композицию произведения. Сравнительный анализ произведений В. А. Осеевой «Плохо» и Л. Н. Толстого «Котенок»

Целями контрольного этапа экспериментального исследования являлись повторная диагностика и отслеживание связи между умением выявлять Целями контрольного этапа экспериментального исследования являлись повторная диагностика и отслеживание связи между умением выявлять позицию автора в процессе анализа художественного произведения и нравственной воспитанностью учащихся. На данном этапе исследования использовались те же методы, что и на констатирующем.

В результате анкетирования учащихся на контрольном этапе в экспериментальном классе были получены следующие данные: В результате анкетирования учащихся на контрольном этапе в экспериментальном классе были получены следующие данные: 40 % учащихся показали высокий уровень сформированности представлений об авторской позиции, 60% - средний уровень. Уровень нравственной воспитанности, по результатам наблюдений и беседы с классным руководителем и воспитателем, у 40 % учащихся можно определить как средний, у 60 % - высокий.

В результате проведенной работы было замечено значительное повышение уровня сформированности у учащихся умения анализировать В результате проведенной работы было замечено значительное повышение уровня сформированности у учащихся умения анализировать текст и представления об авторской позиции. На заключительном этапе работы большинство детей легко оперировали такими литературными понятиями, как «автор» , «герой» произведения, «второстепенный персонаж» , «идея произведения» , «авторская позиция» , «характер героя» .

Кроме того, дети стали лучше анализировать произведения, появилось стремление самостоятельно определить и обосновать мотивацию Кроме того, дети стали лучше анализировать произведения, появилось стремление самостоятельно определить и обосновать мотивацию поступков литературных персонажей. Дети заинтересовались произведениями Льва Николаевича Толстого, проявляли желание больше узнать об авторе, начали обращаться в школьную библиотеку за его произведениями и прочитывать их самостоятельно. Классный руководитель экспериментального класса и воспитатель группы продленного дня отметили положительное влияние проведенных уроков на поведение учащихся.