Половые и гендерные особенности субъектов образовательного процесса и

Половые и гендерные особенности субъектов образовательного процесса и их учет при его организации Метлякова Л. А. , канд. пед. н. , доцент

План Ø 1. Описание основных биологически обусловленных типологических отличий мальчиков и девочек. Ø 2. Функциональная ассиметрия головного мозга и ее влияние на особенности познавательной деятельности мальчиков и девочек. Ø 3. Характеристики отдельных нейропсихологических типов мальчиков и девочек.

1 вопрос. Описание основных биологически обусловленных типологических отличий мальчиков и девочек ПОЛ – (от англ. sex. ) – биологическая характеристика, описывающая типологические различия между мужским и женским полом, обусловленные природой, генотипически неопределенные (нельзя изменить, а можно учитывать) ГЕНДЕР – социально-биологическая характеристика, трактовка различий мужского и женского пола, обусловленных культурой, воспитанием, образованием, социализацией личности (можно изменить)

Геодакян В. А. (доктор биол. наук, генетик) Теория асинхронной эволюции полов, дает ответ на вопрос «Зачем природе мужчина и женщина? » (взаимодополнение)

Различное природное предназначение мужского и женского пола в сохранении двух противоположных тенденций в эволюции: 1 тенденция - необходимость сохранить все то, что уже создано, закрепить те признаки, которые выгодны, передать их по наследству, сделать потомков как можно более похожими на родителей Ж. - склонна к сохранению всего накопленного, позитивного.

Различное природное предназначение мужского и женского пола в сохранении двух противоположных тенденций в эволюции: 2 тенденция - необходимость прогресса, дальнейшего поиска и изменений, разнообразия потомков, среди которых когда-то появится именно тот, кто придаст эволюции новое выгодное направление и обеспечит приспособление к новым условиям, позволит расширить среду обитания. М. – к прогрессу, изменению, появлению новых признаков.

ТИПЫ ОТЛИЧИЯ

МАЛЬЧИКИ и ДЕВОЧКИ = ДВА РАЗНЫХ МИРА

ТИП ОТЛИЧИЯ – ПО ГЕНОТИПУ

I. ПО ГЕНОТИПУ (набор наследственных признаков) А) поведение Мальчики склонны к поисковому поведению, экспериментированию. Следствие: больше вариантов индивидуальностей Девочки – к социально-одобряемому, стандартному поведению.

I. ПО ГЕНОТИПУ (набор наследственных признаков) Б) генетические мутации у мальчиков – больше генетических мутаций, чем у девочек отклонений (в развитии речи, познавательных процессов, зрении, слуха и т. д. ) Н-р: на 100 глухонемых девочки приходится 122 глухонемых мальчика

I. ПО ГЕНОТИПУ (набор наследственных признаков) в) информация от генотипа • у девочек – генотип передает по наследству информацию о прошлом (оптимизм закладывается матерью) • у мальчиков – о настоящем (современные отцы учат бороться)

I. ПО ГЕНОТИПУ (набор наследственных признаков) г) размеры мозга: у мальчиков – крупнее, они продвинуты в развитии, но они наиболее ранимы (психологически больные)

ТИП ОТЛИЧИЯ – ПО ФЕНОТИПУ

II. ПО ФЕНОТИПУ (набор признаков, зависящих т внешних условий): А) изменения под влиянием внешней среды девочки наиболее приспосабливаемы к внешним условиям среды, более широкая возможность меняться под влиянием условий внешней среды (изменить девочку гораздо легче) мальчики – при всех изменениях среды, в том числе и социальных, больше страдает мужской пол. характер формируется до 5 -6 лет, изменить нельзя! Исходя из этого: • мальчики - изобретатели • девочки- исполнители

ТИП ОТЛИЧИЯ – В ВОСПРИЯТИИ

III. ОТЛИЧИЯ В ВОСПРИЯТИИ А) зрение: девочки – ориентированы на ближнее зрение (для эмоционального комфорта информацию положить на стол) мальчики – на дальнее зрение.

III. ОТЛИЧИЯ В ВОСПРИЯТИИ Б) слуховое восприятие. • мальчики – до 8 лет острота слуха в среднем выше, чем у девочек (они лучше слышат) • девочки – после 8 лет слух лучше у девочек (им нужно защищать потомство, лучше слышать своих детей) • ! Взрослые мужчины слышат хуже, чем женщины.

III. ОТЛИЧИЯ В ВОСПРИЯТИИ В) пространственное мышление. мальчики – в 5 -6 лет формируются основные видеопространственные умения (размечать территорию, правильно переходить) девочки – только к 12 -13 годам (дольше объяснять, где что расположено). ! Геометрия девочкам противопоказана до 13 лет.

III. ОТЛИЧИЯ В ВОСПРИЯТИИ Г) тактильная чувствительность • девочки – высший уровень развития у девочек (репродуктивная функция). Девочек нужно чаще ласкать, особенно до 10 - 12 лет!

ТИП ОТЛИЧИЯ – В ОБУЧЕНИИ

IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ А) направленность обучения • девочки – на социальное взаимодействие, им не так важен материал, который дается, а сколько социальное подтверждение со стороны педагога (!контакт глаз) • мальчики – на получение информации

IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ Б) время вхождения в занятие (период врабатываемости) • девочки – готовы к получению новых знаний, максимально через 3 -5 минут. • мальчики – врабатываемость через 15 -20 мин (следствие: уровень знаний меньше!) ! Мальчиков должны учить мужчины, девочек – женщины. Существует около 500 гендерных школ. • девочки могут сидеть на занятии 40 -45 минут • мальчики – 20 -25 минут.

IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ • в) тип мышления. девочки – мышление более стереотипно, типично (давать шаблонные задания, предлагать вариант решения) мальчики – более творческое, разнотипное. !!! Девочки ограничивают активность мальчиков (в подростковом возрасте мальчиков надо стимулировать к мыслительной активности)

IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ г) речевые навыки. • девочки – лучше развиты (но развита больше исполнительная сторона речи – верно понимают смысл, правильно ставят ударения) • мальчики – лучше развита ассоциативная сторона речи (в 3 кл. более 100 ассоциаций на 1 слово, у девочек – 20 -25 ассоциаций). Лучше даются кроссворды.

IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ Д) реакция на оценки взрослых. • девочки – реагируют абсолютно на все оценки взрослых очень эмоционально, сразу активизируются все центры в г. м. (! начать ругать сначала с одобрения «Но к сожалению, тут ты не доработала…» . Негатив сразу их огорчает) !!!! Оценивать очень позитивно! • мальчики – им важно: кто их оценивает и ЧТО ИМЕННО оценивается в их деятельности (надо быть авторитетом «Мне не понравилось, как ты вымыл именно эту тарелку. . » ) !!! Оценивать очень конкретно!

IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ е) усталость к концу урока • девочки – устают ЭМОЦИОНАЛЬНО (! переходить с одного места на другой) • мальчики – устают РАЦИОНАЛЬНО (в конце занятий – задания на двигательную разгрузку)

ТИП ОТЛИЧИЯ – ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА

V. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА А) устойчивость психики ребенка • девочки – психика более устойчива • мальчики – эмоциональная сфера более ранима

V. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА Б) эмоциональная активность - МАЛЬЧИКИ • мальчики – эмоциональная активность протекает очень кратко, коротко по времени, но ярко, избирательно реагируют на эмоциональные раздражители. Однако: долго удерживать эмоциональную активность не могут! • Мальчиков: необходимо постоянно подкреплять • Негативная информация для мальчиков – не более 7 минут! • Конструктивно, четко формулировать требуемое для мальчиков.

V. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА в) эмоциональная активность – ДЕВОЧКИ • девочки – выше уровень эмоциональной активности, когда мягкие позитивные раздражители. • Очень долго удерживают эмоциональную активность. Эмоциональная реакция на все раздражители. • главное для девочек – позитив!

ТИП ОТЛИЧИЯ – ПО СОЦИАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

VI. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ А) Предпочитаемые профессии • девочки – предпочитаемые профессии в сфере «человек-человек» , «человек-природа» , «человекхуд. образ» • мальчики – могут состояться в любой сфере

VI. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Б) Работа в группе • девочки – ориентируются в результате групповой деятельности, чтобы: А) достигнуть эмоционального контакта Б) выйти и этой деятельности с меньшими потерями для себя ! Девочкам легче в мужском коллективе • мальчики – на решение производственной задачи

VI. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В) Реакция на стресс • девочки – реагируют на раздражитель • мальчики – на ситуацию (конструктивнее выходят из критических ситуаций)

VI. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ г) Ситуация взаимодействия «Начальникподчиненный» • девочки – если им выгодно, они будут подчиняться • мальчики - подчиняются, чтобы решить задачу Хороший вариант: женщина-руководитель, мужчины – подчиненные

Несуществующие гендерные различия (одинаково проявляются как у М. , так и у Ж. )

Несуществующие гендерные различия • в умственных способностях: уровень интеллекта обусловлен природой - генами (передается 70 -90 % способностей) • различия в математических, естественнонаучных способностях (все одинаково передается) • различия в агрессивности: одинаково у м. и у д. , но проявления разные – у мальчиков – больше физические. • различия в уровне эмпатии и эмоциональной экспрессии: умеют сопереживать одинаково, но мальчикам сложно выразить чувства

Функциональная ассиметрия головного мозга и ее влияние на особенности познавательной деятельности мальчиков и девочек

Функциональная асимметрия головного мозга (ФАГМ) (от греч. asymmetria - несоразмерность) - характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга, специализация на выполнение разного

Три важнейших показателя, позволяющих выделить несколько типов ФАГМ: • 1. «Рукость» (ведущая РУКА) • 2. «Глазость» (ведущий ГЛАЗ) • 3. «Ухость» (ведущее УХО)

4 типа ФАГМ:

1 тип – «левополушарники» МЫСЛИТЕЛИ • правая ведущая рука, • правый глаз • правое ухо

2 тип – «правополушарники» ХУДОЖНИКИ • правая ведущая рука, • левый глаз • левое ухо

3 тип – «СМЕШАННЫЙ» (самые счастливые) • ведущая правая рука • несовпадающие ведущие глаз и ухо: Либо! правый глаз, левое ухо Либо! левый глаз, правое ухо

4 тип – «яркие правополушарники» ЛЕВШИ • около 10%, с 4 летнего возраста • левая рука • левый глаз • левое ухо Статистика: 4 -7 человек на 100 человек. Самые ранимые, очень одаренные дети, в то же время – самые сложные в воспитании и обучении дети.

Диагностика типа ФАГМ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕЙ РУКИ «РУКОСТЬ»

Определение ведущей руки (диагностика ведущей руки с 4 лет) 1. Раздача карт (ведущая рука та, что раскладывает карты). 2. Похлопать в ладоши (ведущая рука сверху). 3. Отвинчивание гайки, накрученной на болт. 4. Погладить игрушечную зверюшку, держа ее в руке (ведущая рука гладит). 5. Вдеть иголку в нитку (для малышей - палочку в кольцо). 6. Показать, как зажигают спичку (которая зажигает – ведущая) 7. Открыть, отвинтить пробку на пузырьке. 8. Проделать движение игры "Сорока – сорока кашу варила…". 9. Руки «в замок» 10. «Поза Наполеона» и др.

Определение ведущей руки (диагностика ведущей руки с 4 лет) Условия проведения упражнений: • Объяснять, а не показывать детям; • Предметы располагать таким образом, чтобы их одинаково удобно было взять и правой и левой рукой; • Тестировать малышей в игровой форме, чтобы испытуемые дети не догадывались об истинном назначении этих упражнений.

Определение ведущей руки (диагностика ведущей руки с 4 лет) Итог определения степени праворукости: • если треть заданий или больше ребенок выполнил левой рукой, то степень праворукости – низкая (одинаково могут работать также две руки) • если 7 -8 заданий при ведущей роли правой руки, то степень праворукости – высокая.

Определение ведущей руки (диагностика ведущей руки с 4 лет) Тест на скрытое левшество – «Тест на кручение» . Иотог: • Если по часовой стрелке – скрытое левшество. • Наоборот.

Особенности леворуких детей и детей с низкой степенью праворукости ( «скрытое левшество» ) 1. более ранимы, эмоциональны, подвижны, вспыльчивы, гневливы и тревожны; 2. хуже привыкают к смене обстановки; 3. значительно тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят отличия между предметами даже тогда, когда праворукие считают их абсолютно одинаковыми, т. е. они более индивидуализируют окружающий мир; 4. при обучении больше ориентируются на чувственные ощущения; 5. обычно трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом соподчинении, их стихия – индивидуальная работа, когда важна собственная инициатива и интуиция. 6. ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ КРЕАТИВНОСТИ!

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕГО ГЛАЗА «ГЛАЗОСТЬ»

Определение ведущего глаза (диагностика с 2 -х лет) Тест: Ребенку дают лист бумаги с небольшим отверстием (диаметр – 1, 5 – 2 см. ). Его просят держать лист на вытянутых руках и смотреть двумя глазами на переносицу взрослого, стоящего в нескольких метрах перед ним. При этом взрослому обычно виден либо правый, либо левый глаз ребенка.

Особенности левоглазых детей • робкие, нерешительные; • хорошо приспосабливаются к деятельности лишь при малом объеме групп и неформальных межличностных контактах без строгой подчиненности; • высокая устойчивость к помехам и работоспособность; • склонность к невротическим состояниям; • левоглазые взрослые обычно имеют более высокий интеллект, поэтому очень важно иметь в виду, что если эти дети запаздывают на ранних этапах обучения, то в дальнейшем они не только догонят сверстников, но и перегонят.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕГО УХА «УХОСТЬ»

Определение ведущего уха Тест: ребенка просят послушать, тикают ли часики. Маленькие часы должны лежать или висеть перед ребенком строго по центру.

Особенности левоухих детей • испытывают трудности при овладении иностранным языком в школе (2 часа в неделю), но очень легко овладевают им при обучении материнским способом", особенно в дошкольном возрасте (метод погружения с 1, 5 -2 лет: кассеты, фильмы, музыка) • хорошие руководители.

Различия мальчиков и девочек по ФАГМ

1 различие • Среди левшей больше мужчин, чем женщин (постоянно создавать условия для их творения)

2 различие • У мальчиков число нервных волокон, соединяющих 2 полушария, меньше, чем у девочек. Поэтому им труднее сопоставить информацию, обрабатываемую в левом и правом полушарии, мальчики – более тугодумные, это сохраняется и во взрослом состоянии. (для мальчиков – информацию нужно доносить точно до определенного полушария) Нельзя говорить, н-р: «Молодец, какой, разбросал игрушки!» (конкретные замечания)

3 различие • До 10 лет у мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек - правое. С возрастом – мужчины становятся все более левополушарными.

4 различие • Неодинаково сказывается утомление на работе мозга детей разного пола. К концу занятий у мальчиков устает левое полушарие (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у девочек – правое (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие)

Характеристики отдельных нейропсихологических типов мальчиков и девочек

Мальчики

I. Мальчики-левополушарники (праворукие, с правым ведущим глазом и ухом) а) с высокой степенью праворукости • Характеристики педагогов: чаще пассивны, молчаливы, среди них почти нет лидеров; медлительные, нерешительные, серьезные. Учатся успешно, особенно в условиях развивающего обучения. Беспроблемные дети. • Психологические характеристики: средний уровень тревожности, агрессивности, а также образного мышления. Флегматики составляют 40% группы • Ведущий канал восприятия - кинестетики – большинство, встречаются и аудиалы.

I. Мальчики-левополушарники (праворукие, с правым ведущим глазом и ухом) а) с низкой степенью праворукости (ЛУЧШИЕ МУЖЬЯ, САМЫЙ БЕСПРОБЛЕМНЫЙ ТИП) • Характеристики педагогов: быстрые, решительные, общительные, очень веселые, лидеры. • Психологические характеристики: средний уровень тревожности, агрессивности, широко развито образное и логическое мышление. Типы темперамента различные. • Ведущий канал восприятия – слуховой. • Учатся хорошо, но отличники крайне редко.

II. Мальчики-правополушарники (праворукие, с ведущим левым глазом и ухом). • Объект особой заботы! • Характеристики педагогов: Неряшливые несдержанные, равнодушные, капризные, нетерпеливые и даже иногда злобные, упрямые, агрессивные. • Психологические характеристики: Высокий уровень образного мышления (выше он только у левшей), хорошая память, задатки!!! По типу темперамента – сангвиники, флегматики (сильный тип) • Ведущий канал восприятия – кинестет. • У них неплохие задатки, они чувствительны к выбору методик обучения

III. Мальчики смешанного типа (правая рука, левый глаз, правое ухо). • Характеристики педагогов: очень чувствительные, отзывчивые, уверенные в себе, деятельные, храбрые, смелые, некритичные, неупрямые, не обладающие высоким самомнением. • Психологические характеристики: очень высокая тормозимость на сильный раздражитель. • Ведущий канал восприятия – визуальный. • Очень отходчивы.

III. Мальчики смешанного типа (правая рука, правый глаз, левое ухо). • Объект особой заботы!!! • Характеристики педагогов: молчаливые, ведомые, инфантильные, ранимые, плаксивые. • Психологические характеристики: высокий уровень пространственно-образного мышления, хорошие показатели речевого общения, высокие показатели переключаемости внимания, хорошая память. • Ведущий канал восприятия – слуховой. • Редко – тревожные дети. • Самое высокое желание идти в школу, которое пропадает к концу 1 кл.

V. Мальчики - левши (левые глаз, ухо, рука) • Психологические характеристики: самый высокий уровень творческого мышления, повышенная тревожность, агрессивность, хорошие показатели внимания, памяти. Меланхолики, холерики. • Ведущий канал восприятия – кинестетики. • Требует строго индивидуального подхода.

Девочки

I. Девочки – левополушарницы (правая рука, правый глаз, правое ухо) очень мало! • Характеристики педагогов: Одни из лучших учениц в школе - старательность, аккуратность, внимательность. Честные, спокойные, беспроблемные. В среднем звене – с учебой могут возникнуть проблемы. • Психологические характеристики: Не выявлено никаких особых проблем, помимо низкого уровня развития пространственного мышления. • Абсолютно не агрессивные, не тревожные девочки. Среди них преобладают флегматики. • Проблема сбережения здоровья! • Ведущий канал восприятия – визуальный.

II. Девочки – правополушарницы (правая рука, левый глаз, левое ухо). • Характеристики педагогов: Неряшливые, ловкие, не слишком активные. • Психологические характеристики: Хорошая память, пространственное и творческое мышление, очень высокое желание учиться (до начала школьных занятий). Самые низкие показатели переключения внимания. • Чаще встречаются холерики (50%) и меланхолики (33%). • Ведущий канал восприятия – кинестетики. • Требуют инд. пед. подхода.

III. Девочки – смешанного типа (правая рука, левый глаз, правое ухо). • Объект особого внимания! • Характеристики педагогов: скромные, нерешительные, боязливые, закомплексованные, боязливые. • Психологические характеристики: Хорошие показатели образного и логического мышления, средние показатели внимания и памяти. • Ведущий канал восприятия – различный. • Требуют инд. пед. подхода.

III. Девочки – смешанного типа (правая рука, правый глаз, левое ухо). • Лучшие жены (по данным психологических исследований)! • Характеристики педагогов: общительные, нестеснительные, активные, некапризные. • Психологические характеристики: высокий уровень самооценки, хорошие показатели внимания, памяти, высокий уровень логического мышления. • Холерики – внутри очень слабые (важна поддержка близких) • При успеваемости занимают лидирующее место. • Ведущий канал восприятия – визуалы.

Вывод! Какие рекомендации по воспитанию девочек Вы можете сформулировать?

Вывод! Какие рекомендации по воспитанию мальчиков Вы можете сформулировать?

Педагогические рекомендации учителям и родителям по учету индивидуальных особенностей мальчиков и девочек: ОБЩИЕ • не ожидать от ребенка того, что он будет соответствовать нашей педагогической модели воспитанного и образованного человека • педагоги должны стараться превратить свои требования в желания и потребности детей

Педагогические рекомендации учителям и родителям по учету индивидуальных особенностей мальчиков и девочек: ОБЩИЕ • маленькие дети (до 10 лет) не бывают ленивыми. • лень – это миф, придуманный педагогами для оправдания своей некомпетентности. (Ищем причину – почему ребенку трудно? в чем дело? ) • постоянно помнить, что у педагогов и детей разные цели в процессе обучения: педагоги – на результат, дети – на процесс (Хвалить не за результат, а за процесс!)

Педагогические рекомендации учителям и родителям по учету индивидуальных особенностей мальчиков и девочек: ОБЩИЕ • в развитии детей обязательно создаем стрессовые ситуации. Но при этом помним, что реакция на стресс включает три основные фазы: • фаза тревоги • фаза сопротивления (позитивная) • фаза истощения (разрушительная) нет результата от постоянного сопротивления.

Педагогические рекомендации учителям и родителям по учету индивидуальных особенностей мальчиков и девочек: ОБЩИЕ • если ребенок 2 -3 раза не смог справиться с заданием или проблемной ситуацией, то у него формируется т. н. «выученная беспомощность» . • нельзя сравнивать детей между собой ( «Живущий не сравним!» О. Мандельштам) • признавайте право детей на ошибки (на ошибках учатся)

Педагогические рекомендации учителям и родителям по учету индивидуальных особенностей мальчиков и девочек: ОБЩИЕ • не переучивайте насильно левшу – дело не в руке, а в устройстве мозга! • будьте терпеливы и внимательны к левше, он более эмоцинален и раним. • воспитывать, обучать и даже любить мальчиков и девочек надо поразному!!!!!!

Литература • 1. Берн Шон. Гендерная психология. Спб, 2002. • 2. Геодакян В. А. Два пола: зачем и почему. Спб, 2002. • 3. Еремеева В. Д. , Хризман Т. П. Мальчики и девочки: два разных мира. Спб, 2002. • 4. Клецина И. С. Гендерная социализация, Спб, 1998. • 5. Кон И. С. Меняющийся мужчина в меняющемся мире. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск, 2001. • 6. Попова Л. В. Гендерные аспекты самореализации личности. М. , 1996. • 7. Словарь гендерных терминов / Денисова А. А. , М, 2002.