Пол и профессиональная деятельность Брей Мария Вамбольдт Марина

Пол и профессиональная деятельность. Брей Мария, Вамбольдт Марина, Ничипорчик Кристина, Солдатова Наталья.

Пол и профессиональная деятельность.

Половые различия в профессиональной направленности, пишет Б. Г. Ананьев (1968), заметны уже на ранних этапах развития детей. Даже в возрасте 24 недель, когда влияние среды еще едва заметно, у девочек гораздо выше интерес к фотографиям человеческого лица, чем к предметам. Мальчики же этого возраста проявляют больший интерес к геометрическим фигурам, чем к лицу.

У мальчиков 6 -7 лет 70 % составляют рисунки с индустриальным пейзажем, в то время как у девочек таких рисунков всего 6 %. Девочки в этом возрасте чаще рисуют домики, деревья, цветы, людей, природу.

Тридцать лет спустя И. В. Тельнюк (1999) подтвердила эти данные. По данным этого автора, в ручном труде мальчики более решительны и настойчивы в достижении цели. Мальчики предпочитают работать с более крупными инструментами, а девочки - с миниатюрными. Девочки более аккуратны, амплитуда трудовых движений у них меньше. Неудивительно, что половые различия учащихся оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни.

С. Cингер и Б. Штефлер (S. Singer, B. Steffler, 1954), изучив профессиональные выборы учащихся средней школы, пришли к заключению, что юноши стремятся к работе, позволяющей получить власть, выгоду и независимость, а девушки более всего ценят работу в сфере обслуживания, либо дающую интересный опыт.

У юношей профессиональное самоопределение формируется в русле общей жизненной перспективы и органически входит в него. На их профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем более определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в правильности профессионального выбора.

У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбудимости.

Представленность мужчин и женщин в различных профессиях.

Принято считать, что в сфере занятости имеет место горизонтальная профессиональная сегрегация, т. е. асимметричное размещение мужчин и женщин в профессиональной структуре: ряд профессий являются практически либо мужскими, либо женскими.

Причины феминизации школьного образования

• Объективные социально-экономические условия. • Демографическая обстановка в развитых странах после Первой и Второй мировых войн. • Недостаточно высокая оплата учительского труда. • Падение престижности этого труда.

А. А. Гольденвейзер установил, что не существует какой-либо производственной деятельности, которая выполнялась бы повсюду и во все времена исключительно людьми одного пола.

Женщины работают главным образом в непроизводственной сфере, труд в которой связан в основном с выполнением обслуживающих функций, считается малопрестижным, и вследствие этого малооплачиваемым.

Половые особенности адаптации к профессии.

У женщин на первый план выступает социальнопсихологический аспект, у мужчин профессиональнодеятельностный.

. И. В. Грошев (1997) показал, вопервых, что оценочный показатель "врачебных качеств" у женщин-врачей выше, чем у их коллег-мужчин; во-вторых, значимость этих качеств у тех и других различна, что видно из ниже приведенного их перечня с данными им оценками:

У женщин У мужчин Гуманизм - 4, 83 Доброта - 4, 82 Ответственность - 4, 81 Отзывчивость - 4, 80 Вежливость - 4, 79 Чуткость - 4, 77 Чувство долга - 4, 74 Жалость - 4, 61 Сострадание - 4, 57 Сожаление - 4, 46 Сдержанность - 4, 32 Гармоничность чувств - 4, 27 Ответственность - 4, 76 Чувство долга - 4, 68 Доброта - 4, 60 Гуманизм - 4, 59 Отзывчивость - 4, 58 Чуткость - 4, 51 Вежливость - 4, 49 Сдержанность - 4, 41 Жалость - 4, 36 Гармоничность чувств - 4, 31 Сострадание - 4, 24 Сожаление - 4, 20

Болгарский психолог С. В. Иванов (1990) показал, что имеются некоторые различия в педагогическом общении мужчин и женщин - учителей физкультуры.

Мужчины Дают конкретные указания по организации работы. Используют команды и распоряжения. Больше внимания обращают на внешнюю и формальную сторону. Отдают предпочтение в общении школьникамспортсменам и более физически развитым и дисциплинированным школьникам. Женщины Больше стремятся показывать и объяснять учебный материал. Делают дополнения к ответам учащихся. Чаще используют оценки, шутки.

По данным Д. А. Мишутина (1992), учителя-мужчины чаще используют личностно-групповое общение, а учителя-женщины - межличностное общение. Мужчины по сравнению с женщинами чаще используют неречевые средства общения, а женщины - речевые. Воспитательные обращения также чаще используются женщинами.

Удовлетворенност ь трудом.

По данным А. Н. Михайлова (1987) и Н. Л. Волошинова (1987), общая удовлетворенность своей работой у женщин-учителей физкультуры выше, чем у мужчин-учителей.

По данным Н. Л. Волошинова, учителямужчины меньше, чем учителя-женщины, удовлетворены местом работы, а также заработной платой. При этом, как показал Н. В. Журин (1991), у учителей-мужчин удовлетворенность местом работы больше всего обусловлена заработной платой, а у женщин - взаимоотношениями с администрацией и с достигаемыми результатами.

А. Н. Михайлов установил также, что соотношения между удовлетворенностью учителеймужчин и учителей-женщин зависят от стажа их работы в школе. Среди молодых учителей (стаж до 5 лет включительно) удовлетворенность мужчин выше, у опытных же учителей удовлетворенность выше уже у женщин.

Удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью медицинских работников "скорой помощи", по данным М. Д. Петраш (2001), несколько выше у мужчин, чем у женщин. У женщин все показатели "выгорания" (истощение, резистенция, напряжение) несколько выше, чем у мужчин.

Общее положение российских женщин на рынке труда в "Информационном бюллетени…" (1994) характеризовалось следующим образом: • • более низкая по сравнению с мужчинами квалификация; • • более низкая по сравнению с мужчинами оплата труда; • • ограниченный набор профессий; • • специфическое отраслевое распределение; • • горизонтальная профессиональная мобильность, т. е. без повышения в должности и квалификации; • • тяжелые и вредные условия труда; • • более высокий по сравнению с мужчинами уровень безработицы; • • отчуждение женщин от участия в высших политических и управленческих структурах.

Пол и профессиональная карьера

Женщины чаще, чем мужчины, пассивны в планировании деловой карьеры, больше живут сегодняшним днем и меньше заглядывают в завтрашний. По данным В. Г. Горчаковой (2000), лишь 20 % женщин в нашей стране имеют устойчивую тенденцию к профессиональной карьере.

Смена профессиональной карьеры. Мужчины чаще меняют свою профессиональную карьеру, чем женщины, так как последние не оставляют попыток добиться повышения по службе и не готовы к переоценке своих профессиональных целей и достижений (R. Droege, 1982).

Виды профессиональной карьеры женщин. • линейная - постоянное ведение домашнего хозяйства; • прерывистая - женщина на определенное время прекращает работать ради семьи, а затем вновь возвращается на работу; • параллельная - женщина работает и ведет домашнее хозяйство.

Научная деятельность как карьера. Женщины чаще, чем мужчины, ставят под сомнение свои способности в овладении науками (N. Ware, N. Steckler, 1983). Выявлено, что студентки колледжей оценивают статьи, написанные мужчинами, выше, чем статьи, написанные женщинами (H. Goldberg, 1983).

Страх женщин перед успехом. Успех вызывает у женщин тревогу, так как ассоциируется с нежелательными последствиями: утратой женственности, потерей значимых отношений с социальным окружением. Кроме того, женщина, испытывая вину перед детьми и мужем, подсознательно стремится отказаться от профессиональной карьеры, тем более что культурные традиции не одобряют жен, добившихся большего успеха по сравнению с их мужьями.

Пол и бизнес

Мужчин в бизнесе больше. В России по данным 1994 г. имели собственную фирму 1, 7 % женщин и 3, 8 % мужчин. Между тем женщин, желающих заняться бизнесом, гораздо больше.

У женщин первые позиции (в порядке убывания значимости) занимают следующие качества и умения. 1. Умение идти на компромисс, гибко вести переговоры, учитывая позиции других сторон. 2. Уверенность в себе и своей миссии. 3. Умение действовать в ситуации конфликта и угрозы риска. 4. Постоянная готовность к изменениям, к нововведениям. 5. Способность быстро делать выбор. 6. Умение эффективно использовать способности и умения других людей. 7. Трезвое отношение к новшествам, здоровый консерватизм. 8. Умение противостоять давлению и нажиму, отстаивать свою позицию. 9. Умение жить сегодняшним днем, "здесь-и-сейчас".

У мужчин отмечены следующие ведущие качества и умения: 1. Постоянная готовность к изменениям, к нововведениям. 2. Умение при необходимости навязать свою позицию. 3. Умение чувствовать себя свободным и извлекать выгоду в рамках принятых ограничений и правил. 4. Умение эффективно использовать способности и умения других людей. 5. Умение использовать чужие идеи для реализации своих целей. 6. Умение действовать в ситуации конфликта и угрозы риска. 7. Умение производить впечатление, налаживать и поддерживать отношения с другими людьми. 8. Уверенность в себе и своей миссии. 9. Умение противостоять давлению и нажиму, отстаивая свою позицию.

Лидерство, руководящие должности и пол

К. Бартол и Д. Мартин (K. Bartol, D. Martin, 1986) показали, что женщина-лидер в мужском деловом мире и вообще находящаяся в мужской группе играет одну из четырех неформальных ролей:

1) "матери" - от нее ждут эмоциональной поддержки, а не деловой активности; 2) "соблазнительницы" для начальника, что вызывает негодование у коллегмужчин; 3) "игрушки, талисмана" - милой, но не деловой женщины, приносящей удачу; 4) "железной леди", обладающей неженской жестокостью, вследствие чего они бывают больше всего изолированными от группы.

Было выявлено, что женщинылидеры воспринимаются менее компетентными, особенно если подчиненные являются сторонниками традиционных, а не эгалитарных взглядов на лидерство, т. е. полагают, что лидерская роль является маскулинной (J. Adams et al. , 1984; G. Gerber, 1989).

Скептическое отношение общества к возможности женщин быть руководителем заставляет их прибегать к защитным стратегиям (названным "гендерным менеджментом"):

1. тратить больше времени и усилий на работе; 2. использовать специфически женские способы ведения деловых переговоров с мужчинами (кокетство, принижение своих способностей); 3. применять "маску" - стремление скрыть свою эмоциональную и личную жизнь, чтобы не получить ярлык неэффективного работника.

Эффективность руководства. Э. Игли с соавторами (Eagly et al. , 1995) показали, что эффективность исполнения лидерской роли мужчинами и женщинами зависит от многих факторов. Мужчины были более эффективными: а) при решении задачи. б) при руководстве мужчинами, . в) в военных организациях и в роли спортивных тренеров. г) на низшем уровне управления, требующем технических способностей;

А женщины: а) при установлении межличностных отношений. б) в сфере образования, бизнеса, на социальной и государственной службе. в) на среднем уровне управления, где нужно устанавливать межличностные отношения.

Стили руководства.

• Мужчины-менеджеры воспринимают свою работу как серию дел (или сделок) с подчиненными, с награждением за оказанные услуги или наказанием за некачественную работу. • Женщины-менеджеры руководят так, чтобы подчиненные преобразовали свои интересы с учетом интересов группы, ставя перед собой более широкие цели.