Поэтапная подготовка к всероссийской проверочной работе по

Поэтапная подготовка к всероссийской проверочной работе по русскому языку. Комплект "Готовимся к Всероссийской проверочной работе". Кузнецова Марина Ивановна, к. п. н. , ст. н. с. Центра начального общего образования Института стратегии развития образования РАО РУССКИЙ ЯЗЫК

«ГОТОВИМСЯ К ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЕ» РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 2

• Какие планируемые результаты необходимо отрабатывать? • Где можно найти ответы на эти вопросы? 3

4

http: //fgosreestr. ru/ 5

https: //vpr. statgrad. org/ 6

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении) 1. РАЗДЕЛ «Фонетика и графика» • различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие) • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

2. РАЗДЕЛ «Состав слова (морфемика)» • различать изменяемые и неизменяемые слова; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; • различать родственные (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и слова с омонимичными корнями;

3. РАЗДЕЛ «Лексика» • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

4. РАЗДЕЛ «Морфология» • определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж; • определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение; • находить в перечне слов или в тексте имена существительные, имена прилагательные, глаголы; • распознавать грамматические признаки слов; • с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении) 5. РАЗДЕЛ «Синтаксис» • различать предложение, словосочетание, слово • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения • определять восклицательную невосклицательную интонацию предложения • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения • выделять предложения с однородными членами

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении) 6. РАЗДЕЛ «Орфография и пунктуация» • применять правила правописания (в объеме содержания курса); • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; • безошибочно списывать текст объемом 80– 90 слов; • писать под диктовку тексты объемом 75– 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

7. РАЗДЕЛ «Развитие речи» • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение и аргументировать его; • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Содержание учебных материалов РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ • Тренировочные задания • Мини-работы и карточки самопроверки • Обучающие проверочные работы. Ответы и комментарии • Инструкции 18

• Подготовка четвероклассников в течение учебного года к успешному выполнению итоговых проверочных работ. • Ориентация на достижение планируемых результатов ФГОС НОО с помощью системы заданий: • тренировочные задания и мини-работы по разделам программы, направленные на обобщение материала раздела • обучающие проверочные работы для самоконтроля и анализа возникающих затруднений • задания базового и повышенного уровней сложности 19

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ • Общий раздел (модели использования рабочих тетрадей – заданий, мини-работ, проверочных работ). • Сопроводительные материалы по каждому предмету. • Принципы и алгоритмы работы с рабочими тетрадями • Система заданий для оценки достижения планируемых результатов по математике, русскому языку, окружающему миру, сгруппированных по разделам содержания программ предметных курсов • Комментарии к заданиям, вызывающим наибольшие трудности у детей; анализ причин затруднений • Классификация типичных ошибок, рекомендации по их устранению

Особенности итогового повторения • Учет уровня предметной подготовки. Дифференцированный подход. Индивидуализированная работа по выявлению и устранению трудностей. • От усвоения знаний к их применению в стандартной ситуации, от применения в стандартной ситуации к применению в нестандартной ситуации. • Включение четвероклассника в самостоятельную работу. • Самоконтроль достижений по разделам курса. 21

Основные стратегии обобщающего повторения • Обобщающее повторения направлено не на тренировку (запоминание и воспроизведение) выполнения конкретных видов заданий (по типу и содержанию), которые могут встретиться в итоговой работе, а на осознанное обобщение и систематизацию освоенных знаний и способов действий. • Главным условием эффективного обобщающего повторения является реализация требований ФГОС, связанных с развитием учебной самостоятельности и умения использовать полученные знания в любых ситуациях. Результатов становится осознанное применение освоенных в начальной школе знаний, умений и способов действий в знакомых и незнакомых ситуациях.

Основные стратегии обобщающего повторения • В процессе повторения важно сформировать у учащихся потребность в оценке своих знаний, помочь обучающимся осознать, насколько они овладели учебным материалом, сформировать потребность пополнения и корректировки своих знаний. • Понимание учащимися значимости обобщающего повторения и итоговой оценки поможет им продемонстрировать свои достижения и при необходимости исправить свои ошибки при условии понимания причин затруднений.

Принципы отбора тренировочных и проверочных заданий • Ученику предоставляется возможность поработать с примерно одинаковым объемом заданий по всем разделам курса. • При разработке заданий реализован деятельностный подход к оценке образовательных достижений, позволяющий оценить способность использовать полученные знания, умения и способы действий в учебных ситуациях и в ситуациях реальной жизни. В большинстве заданий не содержится прямых указаний на способ, правило или алгоритм выполнения. Этот подход позволяет проверить, насколько осознанно учащиеся применяют полученные знания. • Количество тренировочных заданий для проверки каждого планируемого результата достаточно для того, чтобы сделать вывод о его достижении учащимся и зафиксировать недочеты в овладении.

Принципы отбора тренировочных и проверочных заданий • Задания позволяют проверить достижение планируемого результата на базовом уровне и на повышенном уровне. • Используются различные типы заданий: с кратким ответом, с развернутым ответом (например, минисочинение, объяснение полученного ответа), задания с выбором одного или нескольких верных ответов из предложенных, задания на определение последовательности заданных элементов. Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется особенностями проверяемого раздела содержания и планируемого результата.

Основания поэтапной подготовки: - определение оптимального времени на подготовку; - степень обобщенности знаний (от понимания к применению); - доступность контрольно-измерительных материалов (уровень трудности заданий); - объем материалов для проверки и самопроверки. 26

Повторение: - по каждому планируемому результату; - по каждому разделу; - по всему курсу. 27

28

29

Части речи 30

31

32

Словосочетание. Предложение

34

35

Мини- работа по русскому языку Состоит из 4 -6 заданий и рассчитана на 8 -20 минут. Содержит: • по одному заданию базового уровня к каждому планируемому результату данного раздела курса. • одно-два задания повышенного уровня к одному из планируемых результатов. Имеет карточку для самопроверки. 36

37

38

39

40

41

Проверочные работы • Оценка знаний по всем разделам программы • Разработаны две модели работ • В каждой предлагается 2 варианта, инструкция и подходы к оцениванию 42

43

44

45

ПЛАНЫ МИНИ-РАБОТ 46

Распределение заданий по разделам содержания и планируемым результатам обучения 47

48

Трудности, которые хотим предупредить и устранить Проблемы, связанные с недостаточным усвоением предметных результатов. Проблемы работы с учебным текстом. Игнорирование инструкций. Проблемы, связанные с недостаточной самоорганизацией. 49

Типичные предметные трудности 1. Характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие). 2. Определять грамматические признаки глагола (время, число, лицо). 3. Выделять предложения с однородными членами. 4. Применять знание орфограмм при письме под диктовку. 5. Составлять план текста. 6. Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. 7. Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в 50 быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного

51

Что еще необходимо делать педагогу, чтобы обучающиеся были готовы к ВПР по русскому языку? - не забывать про необходимость регулярного проведения диктантов; - составить орфоэпический словарик и отрабатывать умение определять место ударения в словах; - уделять внимание работе с текстом на уроках русского языка и литературного чтения; - составить список наиболее употребляемых пословиц и поработать над тем, чтобы учащиеся понимали их смысл. 52

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ 53