Подходы к проектированию целостного образовательного процесса http: //aida. ucoz. ru 1
План 1. Сущность целостного образовательного процесса. 2. Характеристика основных подходов. http: //aida. ucoz. ru 2
1. Сущность целостного образовательного процесса Образовательный (педагогический) процесс – это: • развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых (Ю. К. Бабанский); • развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых (И. П. Подласый); http: //aida. ucoz. ru 3
• целенаправленное содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменение ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей , направляющей роли воспитателей (Б. Г. Лихачев); • организацию воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, которая включает в себя деятельность воспитателей, сотрудников, родителей в специально созданных условиях (В. В. Кондратова). http: //aida. ucoz. ru 4
И. П. Подласый, Б. Г. Лихачев выделяют этапы педагогического процесса: 1. подготовка процесса; 2. его осуществление, реализация целей и задач; 3. анализ полученных результатов. http: //aida. ucoz. ru 5
Ш. А. Амонашвили сформулировал требования к педагогическому процессу: • содержание, атмосфера общения должны помогать ребенку учиться, усваивать ценности, познавать себя; • педагогический процесс должен содействовать формированию социально значимых мотивов учения, нравственному становлению; • должен быть простор творчеству, сообразительности, познавательной и общественной активности детей; • педагогический процесс необходимо моделировать с учетом психологических особенностей детей. http: //aida. ucoz. ru 6
Виды образовательной деятельности в соответствии с ФГТ: • образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); • образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; • самостоятельная деятельность детей; • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. http: //aida. ucoz. ru 7
Стержнем педагогического процесса является его содержание, которое определяется образовательным стандартом и реализуется через образовательную программу. Содержание дошкольного образования дифференцируется по 4 основным направлениям развития: • физическое; • познавательное; • социально-личностное; • художественно-эстетическое. http: //aida. ucoz. ru 8
В соответствии с ФГТ содержание психологопедагогической работы направлено на освоение детьми образовательных областей: • «Физическая культура» , • «Здоровье» , • «Безопасность» , • «Социализация, • «Труд» , • «Познание» , • «Коммуникация» , • «Чтение художественной литературы» , • «Художественное творчество» , • «Музыка» http: //aida. ucoz. ru 9
Проанализировать схему «Целостный учебновоспитательный (образовательный) процесс» по следующим вопросам: • Объяснить сущность категорий, используемых в определении понятия: единый, взаимосвязанный, взаимозависимый, взаимообусловленный, внутренние связи, диссиметричный, необходимый, временный, возникновение субъекта. • Охарактеризовать свойства целостности: двусторонний характер, целенаправленность, собственно целостность. • Выделить и охарактеризовать блоки, входящие в структуру ЦОП, объяснить их взаимосвязи. http: //aida. ucoz. ru 10
2. Подходы к проектированию целостного образовательного процесса • личностно-ориентированный; • системно-структурный; • деятельностный http: //aida. ucoz. ru 11
Личностный подход понимается как опора на личностные качества воспитанника, обучающегося, выражающие очень важные для воспитания характеристики: • направленность личности; • ценностные ориентации; • жизненные планы; • сформировавшиеся установки; • доминирующие мотивы деятельности; • мир потребностей личности; • уровень духовного развития. К. Д. Ушинский: «Учитель, который перестает работать над собой, теряет право на звание учителя» . http: //aida. ucoz. ru 12
Требования к педагогу: • Постоянное изучение и знание индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, вкусов, привычек, ценностей своих воспитанников. • Диагностирование и знание реального уровня сформированности важных личностных качеств, мотивов, интересов, ценностных ориентаций и др. • Постоянное привлечение каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности. http: //aida. ucoz. ru 13
• Своевременное выявление и устранение причин, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить, - оперативное изменение тактики воспитания и обучения в зависимости от новых условий и обстоятельств. • Максимальная опора на собственную активность личности, ее способности и возможности. • Развитие самостоятельности, инициативы, самодеятельности воспитанников. • Постоянное совершенствование самого педагога. http: //aida. ucoz. ru 14
Отсюда вытекают обязательные компоненты образования: • Аксиологический (ценностно-ориентационный, духовный); • Когнитивный; • Деятельностно-творческий; • Эмоционально-волевой; • Личностный. http: //aida. ucoz. ru 15
Н. А. Горлова раскрывает личностный подход через 4 аспекта обучения: • социально-педагогический, • гносеологический, • психологический, • акмеологический. http: //aida. ucoz. ru 16
Аспект Цель Результат социальнопедагогический воспитывающая социализация гносеологический образовательная индивидуализация психологический развивающая персонализация акмеологический практическая универсализация http: //aida. ucoz. ru 17
Задание: на основании предложенных вопросов проанализировать «Утро радостных встреч» с позиции концепции личностного подхода. http: //aida. ucoz. ru 18
Вопросы для обсуждения 1. Как реализуется функция личности в обществе: 1. 1. Носителем каких социальных ролей выступает ребенок? 1. 2. Каким образом ребенок осуществляет преобразование природы? 1. 3. Каким образом ребенок осуществляет преобразование общества? 1. 4. Каким образом ребенок осуществляет преобразование самого себя? 2. Как реализуется функция личности в коллективе: 2. 1. Как реализуется принцип признания приоритета личности перед коллективом? 2. 2. Каким образом создаются гуманистические взаимоотношения между детьми? 2. 3. Каким образом создаются гуманистические взаимоотношения между детьми и взрослыми? 2. 4. Кто выступает источником развития ребенка? 2. 5. В чем суть стратегии психологической поддержки? 3. Благодаря чему ребенок осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях? 4. Каким образом осуществляется развитие личности ребенка: 4. 1. Как развивается сфера тела – в энергетическом плане? 4. 2. Как развивается сфера души – в эмоциональном плане? 4. 3. Как развивается сфера разума – в ментальном плане? 4. 4. Как развивается сфера духа – в волевом плане? 5. Какие условия созданы в ДОУ для полноценного проявления и развития личности каждого ребенка? http: //aida. ucoz. ru 19
Системно-структурный подход – это: • один из способов построения педагогической деятельности как целостного процесса, обеспечивающего эффективное взаимодействие всех его составляющих (Н. Н. Никитина); • подход, заставляющий посмотреть на воспитание и обучение как многоуровневую, иерархическую, динамическую, самоорганизующуюся, развивающуюся, диалектическую систему, т. е. целостно, в единстве, в связях и взаимосвязях (В. И. Волынкин). http: //aida. ucoz. ru 20
Системный подход означает осмысление процессов воспитания и обучения как состоящих из сложных элементов, взаимосвязь которых обуславливает целостные свойства этого множества на основе сложных взаимоотношений, следовательно, это все надо учитывать при организации ЦОП. Под системой понимается сложный объект, многоуровневое образование, состоящее из множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих целостность (В. П. Беспалько и др. ). http: //aida. ucoz. ru 21
И. П. Подласый, Б. Г. Лихачев сущность педагогического процесса с точки зрения системного подхода видят в обеспечении единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности. Они выделяют следующие компоненты системы: • целевой; • содержательный; • деятельностный; • результативный. http: //aida. ucoz. ru 22
Компоненты системы, выделенные В. П. Беспалько и др. : 1. личностный (совокупный субъект педагогического процесса – личность ребенка и личность педагога), 2. целевой (цели обучения и воспитания), 3. содержательный (содержание обучения и воспитания), 4. операционально-деятельностный (формы, методы, технологии), http: //aida. ucoz. ru 23
5. педагогические условия: 1. организационные – направлены на создание активной развивающей среды и образовательного пространства, организацию деятельности детей, 2. материальные – техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса, 3. психологические – построение межличностных отношений, адекватных целям, 6. результативно-рефлексивный (результаты деятельности, критерии оценки эффективности педагогической системы). http: //aida. ucoz. ru 24
Существует иерархия педагогических систем, в которой каждая из них выступает элементом (подсистемой) более общей системы. Педагогической системой являются: • педагогическая система дошкольного образования в целом, • педагогический процесс конкретного ДОУ, включающий в себя «систему воспитания» и «систему обучения» ; • педагогическая деятельность воспитателя, направленная на организацию ЦОП; • отдельное мероприятие. http: //aida. ucoz. ru 25
Деятельностный – это подход, который состоит в том, что в результате учения обучаемый приобретает знания, необходимые для овладения практическими и исследовательскими умениями, которые заданы целями обучения (Дошкольное образование /сост. Н. А. Виноградова и др. ). Деятельность – это динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности, то есть она есть необходимое условие существования развития человека (как и общение). http: //aida. ucoz. ru 26
Задача педагога – организация продуктивной, разнообразной, разноплановой деятельности субъекта (интеллектуальной, эмоциональной, духовной и пр. ) и развитие у него способов разнообразной деятельности. При этом необходимо помнить, что наиболее продуктивная и результативная деятельность – это творческая деятельность, ибо в ней задействованы все потенциальные возможности, способности и сущностные силы человека, все его структуры, и в результате которой закрепляются потребности, «находятся» новые эмоции, приобретаются способы деятельности. «Если вы хотите воспитать – организуйте деятельность» - А. С. Макаренко. http: //aida. ucoz. ru 27
Литература • Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика. – М. , 2007. – С. 5162. • Волынкин, В. И. Педагогика в схемах и таблицах. – Ростов н/Дону, 2008. - С. 42, 59 -62. • Горлова Н. А. Личностный подход в дошкольном образовании. – МГИУ, 2000. • Дошкольное образование. Словарь терминов. – М. , 2005. – С. 73. • Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования http: //www. edu. ru/dbmon/mo/Data/d_09/prm 655 -1. htm. http: //aida. ucoz. ru 28
Спасибо за внимание! http: //aida. ucoz. ru 29
Скачать презентацию Подходы к проектированию целостного образовательного процесса http aida
3_Подходы_ЦОП_ОФО.ppt