Подходы к построению предметно-развивающей среды в ДОУ -содержание

Подходы к построению предметно-развивающей среды в ДОУ -содержание понятия среда -роль среды -принципы среды содержание и и педагогичекая работа со средой

Среда развития • Среда развития –это комплекс материальнотехнических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении. • Все обозначенные условия призваны удовлетворить жизненно важные для ребенка потребности

Потребности ребенка • Витальные • -в безопасности • -в охране собственной жизни • -в движении • • Социально-духовные -в общении -в познании -в принятии взрослым и окружающими • В эмоциональнои комфорте • -в игре • В самореализации

Роль среды в образовании и развитии ребенкадошкольника -среды выступает источником обогащения разнообразного опыта ребенка: освоения предметного мира, произведений культуры, свойств и качеств материалов и т. д. -среда выступает связующим звеном между детьми и взрослым и между самими детьми - она опосредует их общение и совместную деятельность -среда стимулирует развитие всех познавательных функций и психических процессов, так как действия с предметами и деятельность в ними. -среда обеспечивает все виды активности ребенка и является полем самодеятельности, то есть условием его самообразования

Педагог, среда воспитанник • Действие среды опосредовано не тол ко действиями самого ребенка, но и опосредующим влиянием взрослого, который с одной стороны сами объектами среды стимулирует активность ребенка, с другой ставит перед ребенком задачу, которая пробуждает активное взаимодействие со средой.

Понятие среды • Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, ФУНКЦИОНАЛЬНО моделирующая содержание его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности детей.

Анализ среды -закрытость среды( ограничение возможностей контактов с другими взрослыми и детьми) -отсутствие гибкости в пространстве среды -жестко заданная тематика сюжетов игр -низкий развивающий потенциал самого игрового оборудования -жесткая зонированность помещения -отсутствие полувтономных или замкнутых пространств -недостаточность использования помещений спальни, раздевалки. -отсутствие личных пространств ребенка в среде

развивающей среды авторы В. А. Петровский, Л. М. Кларина и др • Основная идея - среда должна соответствовать личностноориентированному подходу к ребенку, его воспитанию и обучению • Ее ведущие идеи: • не рядом, не над , а вместе • Цель –содействие развитию личности ребенка

Содержание личностноориентированного подхода • Обеспечение чувства защищенности , доверия ребенка к миру, радости существования • Развитие индивидуальности ребенка( знания , умения и навыки средства, позволяющие ребенку проявить , познать и развить индивидуальность) • Способы общения – понимание, признание и принятие ребенка на основе умения встать на его позицию, учесть его точку зрения, чувства и эмоции.

• Тактика общения - сотрудничество • Позиция взрослого – исходить из интересов ребенка и ПЕРСПЕКТИВ его дальнейшего развития. Ребенокпартнер в сотрудничестве. • Основное поле развития – игра.

Принципы( требования) к построению развивающей предметной среды и способы их реализации 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии Суть: взаимодействие предполагает установление контакта. Целесообразен контакт « глаза-в глаза» . Способ реализации - использование разноуровневой мебели, подиумов, разнообразие содержания среды ( с учетом индивидуальных особенностей ребенка), чтобы он мог заняться любимым делом, формирование зон с разной степенью изоляции( визуальной и пространственной. Использование столиков с экранами секциями-отсеками, часть из которых находится на подиуме Желательно снабжение столиков ящиками, где могут

Принцип активности. • Основная идея: ребенок и взрослый должны иметь возможность проявления в себе активности, в том числе в е создании. • Суть: среда должна инициировать своим содержанием активность ребенка, а следовательно содержать объекты, которые были ребенку интересны, стимулировали переживания и чувства.

Пути реализации принципа актвности -создание в группе н. А стенах паспорту ( вкладыши), которые могут легко заменяться как детьми , так и взрослыми - Создание игрового спортивного комплекса( В игровой зоне или в раздевалке, спальне с меняющимся сюжетным оформлением для организации разных игр детей) - Использование стены рисования( стена творчества) - Использование возможностей создания светодизайна ( размещение на доступном для детей уровне выключателей, для того , чтобы ребенок по желанию мог менять подсветку, интенсивность освещения. - -использование звукодизайна ( аудиозаписи разных шумов ( плеск воды, пение птиц, шум моря, шелест листвы и т. д. ) - -введение в групповой комнате кухонного блока, где дети могли бы научиться простым бытовым операциям - Использование разноуровневого пола или потолка, для организации детьми разных игр, домика из оргстекла. - Важно расширить игровую зону за счет использования спальных помещений и раздевалки.

Организация игровой зоны • Наличие достаточного пространтсва для игры • Значительного количества предметовзаместителей , бросового материала • Самостоятельное моделирование игровых ситуаций их строительного материала, готовых ширм, использования объемных геометрических форм ( надувных или из поролона) • Бессюжетное размещение игрового материала

Организация зоны творчества Может быть выделено специальное место в группе, с линолеумным покрытием, с подведением в данную зону воды, детской раковины. Здесь может находиться грифильная доска, краски, мелки, уголь, пластилин, глина и т. д. Выделено место для размещения детских работ. Достаточное пространство на столах и на полу, где ребенок создает свом произвения

Принцип стабильности и динамичости среды • Особенность ребенка – что он перерастает готовую для него среду, следовательно она должна меняться вместе с ним. При этом основные элементы среды сохраняются, но они могут изменять свое назначение и содержание, перемещаться в постранстве

Пути реализации принципа стабильностидинамичности среды • • • 1. идея полифункициональности объектов среды ( пуфы, сиденья в раздевалке могут быть использованы ребенком для игры - создания игрового пространства, использование откидных кроваток с белым дном содздает разноуровневое помещение , в котором дети могут создать разные игровые среды. Подиумы с используемыми сменяемыми ширмами ( театр, магазин, корабль) так же обеспечивают динамичность среды. Возможно использовоание развертывающихся матов, ковриков с тематическим узором , динамичный потолок, подвесные композиции, модели. -использование раздвижных перегородок между спальными и групповой комнатой -элементом стабильности может выступать домашняя зона ( диван , кресла, подсветка).

среды, инидвидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка • Суть: структура среды, окружающей ребенка , должна быть такой , чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и переживал положительные эмоции. Недостаток импульсов к таким переживаниям обедняет развитие ребенка, а перенасыщение ведетдезориентации

Реализация принципа эмоциогенности среды • Окружение детей должно содержать стимулы, способствующие • к познанию( экспериментальные уголки, новые книги в книжном уголке, регулярное внесение новых предметов, создание выставок-полочек, незавершенные рисунки на грифельной доске, постройки и т. д. ) • Знакомству с разными языками ( музыки, движений, пантомими, поэзии и т. д. ) • В группе необходимо создание семейных традиций – репродукции на стенах, фотографии, семейные альбомы с историей семьи, букеты домашних цветов. • Наличие мягкой игрушки, в том числе принесенной детьми из дома и т. д.

неординарных элементов в эстетической организации среды • -наличие репродукций произведений разных авторов, сообразно возрасту, меняющиеся формы малой скульптуры( причем разных культур, не только отечественной) • Предоставление детям одного и того же произведения , выполненного в разных жанрах( сказки , например) • Использование при подсвтке разных цветофильтров.

Принцип открытостизакрытости среды • Суть принципа: включение в помещение ДОУ оранжерей, зимних садов • Включение в содержание среды элементов отражающих национальную культуру • -подключение родителей к созданию среды • Использование в групповых комнатах зеркал разной величины, альбомов « я расту в своей семье» , домашних изделий ребенка • Ведущая идея - идентификация ребенка с самим собой, постижение своего мира

Принцип учета половых различий. • Наличие материалов в среде , представляющих интерес для девочек, мальчиков и для детей обоих полов вместе. • Стимулирование к занятиям девочек мальчишескими делами и , наоборот.

Концепция развивающей среды Новоселовой С. Л. • Ведущая идея концепции – деятельностно-возрастной системный подход. • Деятельность все время меняет свое содержание в зависимости от обобщения субъектом своей деятельности. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ строит писхику.

Предмет и деятельность • Конституирующим деятельность фактором является ПРЕДМЕТ. Предмет деятельности-это ее мотив. Это может быть реальный предмет и мыслимый, идеальный предмет. По мере развития акцент смещается с действия с предметом на его познание, преобразование, трансформации. • Смена содержания мотива и функции предмета – основа для построения развивающей среды.

Основные положения концепции 1. 2. 3. 4. Механизм развития ребенка – деятельность, ее разнообразные виды в дошкольном детстве ( игра, общение, труд, конструирование и т. д. ) На разных этапах дошкольного детства те или иные виды деятельности выступают на первый план Среда должна обеспечивать деятельность. Сама среда – это система предметных средств, насыщенных игрушками, пособиями обрудованием для организации творческой самостооятельной индивидуальной и совместной деятельности детей. Исходное требование к среде – ее развивающий характер. ОНА ДОЛЖНА СВОИМ СОДЕРЖАНИЕМ СТИМУЛИРОВАТЬ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.

Педагогическое значение среды • Среда функционирует тогда, когда содержит инициирующие к деятельности элементы: головоломка, материалы для экспериментирования, полоса препятствий, интересный сюжет, в который хочется поиграть. Среда должна быть проблемной ( то есть содержать предметы проблемного характера или объекты при помощи которых педагог задает проблемность)

Принципы среды • • Среда должна учитывать интересы развития детской деятельности Среда включает в себя возможности реализации самых разных видов деятельности , и тех, что уже ребенок освоил и тех , что еще будет осваивать( опережающий характер среды) - создание зоны ближайшего развития Среда должна соответствовать когнитивной сфере ребенка содержать консервативные( известные ребенку) элементы и проблемные( подлежащие исследованию) Практикоориентированный характер среды - все , что ребенок знает или узнал, ему сразу хочется применить в практике, знания не находящие применения омертвляются. Если же они так или иначе включены в деятельность , они развиваются совершенствоваются

Базовые компоненты сред ДОУ • • • • • Групповые помещения КИК Детская библиотека и видеотека Музыкально-театральный комплекс Физкультурно-оздоровительный комплекс Двор – парк на участке ДОУ Зимний сад Лестничные маши и рекреации -вход в ДОУ Общая столовая для детей и взрослых Комната отдыха для персонала Дополнительные помещения Помещения , обеспечивающие бы ДОУ Медкабинет Кабинет психолога Кабинет руководителя Метод кабинет Дизайн-студия

Содержание среды • • • Для сохранения и воспроизводства культуры в подрастающем поколении среда должна включать в себя прошлое-настоящее( использование современных и архаичных игрушек). Среда должна быть вариативной, что обеспечивается использованием в среде постоянных константных элементов и меняющихся ( сменяющиеся ширмы для разыгрывания сюжетов разных игр) на подиуме. Среда должна сочетать в себе известные и нетрадицилонные элементы. Необходимо эффнективно использовать возможности среды спальни Игровая среда должна быть оборудована игровыми модулями, игрушками Должны быть рисовальные тумбы Удобный диван Должен быть конструктор и игрушки для обыгрывания -предметы заместители

Рыжова Н. А. о развивающей среде группы. ( из опыта работы) • Предлагает материалы опыта работы разных ДОУ по созданию мини-центров в группах. • Эти мини центры дополнены специальными центрами, созданными в ДОУ как самостоятельные отдельные компоненты среды.

Центр краеведения в группах -альбомы ( Моя семья, улицы города, мой город, наш детский сад, праздники дома и в детском саду -художественная литература , стихи о родном городе, сказки, . -подвижные народные игры, книжки раски соответствующей тематики, наборы иллюстраций для рассматривания, рисунки детей о родном городе, семье, детском садике, работы с бросового и природного материала, образцы прикладного искусства, куклы в национальных костюмах. Со старшего возраста - альбом о России, папки –передвижки « Мой родной город» , Книги созданные самими детьми о родном городе, о России, альбомы о заповедниках роднного края, элементы одежды, посуды как культурные образцы народа, представителями которого дети являются, игрушки народов России, Поволжья, уаудио и видеокассеты о природе, жизни людей родного края, альбомы о национальной кухне, альбом традиции родного народа с рисунками и короткими рассказами, флаги, гербы и другая символика народов Поволжья, России, куклы в костюмах народов России, фотоальбомы о путешествиях детей с родителями по родному краю и России, рукоделия.

Центры сенсорики -бумага разных видов, обрезки дерева, ленты, веревки, растворимые вещества, твердые вещества(для развития вкусового восприятия), Саше с разными ароматами, ароматические палочки, баночки с ароматизированными продуктами( для развития обоняния), электоронные муз инструменты, муз инструменты( игрушки), шумовые предметы( для восприятия на слух), лекала , ножницы, наслаивающиеся цвета, калейдоскоп, слайды, палитра для смешивания красок( для зрительного восприятия), песок-вода. , разные материалы ( ткани, древесина, плстмаса и т. лд

Мини-музей вещей • Предметы обихода, книги, иллюстрации, фотографии в современном и старинном исполнении, мини-костюмы разных народов Книги-расказы детей об истории вещей. Историчекие ленты( с изображением истории вещей).

М. Н. Полякова о развивающей среде • Среда как средство обогащения развития ребенка. Обогащенное развитие проявляется: • В любознательности и пытливости • Способностью познавать услышанное и увиденное и эмоционально откликаться на разные явления и события жизни • - стремлению отразить узнанное в разных видах деятельности и самодеятельности(играх, рисунках и т. д. )

Принципы построения • . Комфортность и безопасность Обеспечивается через сходство среды с домашней обстановкой. Достигается путем замены казенной мебели на более привычные столы, стулья, кресла, диваны, подушки, коврики. Важно , чтобы ребенок сам выбрал удобный способ выполнения деятельности ( за столом, на полу, стоя у подоконника); использования разнообразных осветительных приборов, которые благодаря шнурам легко перемещаются и создают в группе необходимое световое оформление.

Принципы построения • Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Все предметы группы должны отражать собой многообразие цвета, фактуры, формы, протяженности, в целом гармонично сочетаясь друг с другом.

Принципы построения • Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности • То есть в группе должны находиться разнообразные материалы и так структурироваться, чтобы с ними мог играть ребенок один, в паре, если захочет • Пример: вставка в простенке панно: веселый поезд. Игра рассчитана на 1 -2 детей. Они могут усадить пассажиров в поезд, произвести в специальном журнале запись графическими знаками, выбрать маршрут поездки по географической карте, измерить условной меркой расстояние, а затем рассказать о путешествии.

Принципы построения • Систематизация содержания среды или по принципу центров, которые легко перемещаются или по кабинетному принципу

Позиции автора • • - Автор считает, что стимулирующее влияние материала сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста, поэтому шкафы в группе должны быть открыты или дверки сделана из огрстекла. Свободное пространство группы должно занимать не менее три от площади группы. Предлагает использовать НЕВЫСОКИЕ ширмы, которые создадут ребенку свободу перемещения в занятом пространстве, а детям четко ограничить зону собственной деятельности. Такие ширмы ребенок берет по желанию, хорошо , если они будут снабжены полочками Автор предлагает ОФОРМИТЬ ГРУППУ как набор центров: -центр сюжетно-ролевой игры -цент грамотности ( книжный уголок, все игры ля развития речи, театрализованные игры) Центр науки( уголок природы и экспериментирования) -центр строительно-конструктивных игр -центр математики ( игротека) Центр искусства ( материалы по ознакомлению с искусством, для художественноизобразительной деятельности детей Автор считает, что возможно кабинетное построение среды

Принцип уважения к мнению ребенка • Автор предлагает участие детей в определении того содержания среды, которые они хотели бы видеть в группе ( или побеседовать с родителями) Предложить им придумать как сделать обои( готовые) или сделать их самим( белый обои в украшение которых вкладывает участие каждый ребенок

Принцип функциональности • В группе должны находиться только те материалы, которые имеют развивающий потенциал. Весь остальной вносится на время. Важна сменяемость материалов. • Желатеьно при подборе материала учитывать его поифункционаьность: строительный материал - средство сюжетной игры, самостоятельного конструирования, обогащения математических представлений, средство функционального разделения пространство, закрепления сенсорных представлений, средство создания декораций для театрализованных игр и т. д.

Принцип опережающего содержания среды • Желательно в группе иметь 75% материалов , с которыми ребенок может действовать самостоятельно и 15% нового , опережающего развитие детей материала( на 1 год) С таким материалом дети могут экспериментировать, он будет побуждать детей к познавательному взаимодействию со взрослыми и сверстниками.

Принцип динамичностистатичности • Среда должна меняться своим содержанием через 2 -3 месяца

Принцип учета требований образовательной программы • При создании среды важно четко определить ее концептуальную основу, систему принципов , способы работы со средой