Подростковый возраст Возрастные границы от 9 -11 до

Подростковый возраст Возрастные границы: от 9 -11 до 14 -15 лет (средний школьный возраст) Ведущая деятельность: интимно- личностное общение со сверстниками Ведущая психическая функция: мышление (овладение процессом образования понятий) Основные новообразования: чувство взрослости, развитие самосознания на основе развития рефлексии

Физическое развитие Морфофизиологические изменения: • половое развитие на фоне изменения эндокринной системы; • изменение скелетно-мышечной системы, скачек в росте, появление свойственных мужскому и женскому полу черт, изменение пропорции тела; • ускоренное развитие сердечно сосудистой системы Мозг и нервная система: • сокращается период активности доминирующего центра коры головного мозга; • подкорковые процессы выходят из-под контроля коры головного мозга; • ухудшается способность к дифференцированию; • увеличивается латентный (скрытый) период рефлекторных реакций; • ослабляется деятельность второй сигнальной систем

Когнитивные процессы Память: происходит перестройка памяти (активно развивается логическая память, постепенно ребёнок переходит к использованию логической, произвольной и опосредованной памяти; развитие механической памяти замедляется. Мышление: становится теоретическим, понятийным за счёт усвоения понятий, совершенствуется умение пользоваться, ими, рассуждать логически и абстрактно, меняется отношение между памятью и мышлением, мышление определяется памятью. Воображение(Л. С. Выготский): фантазия движется от наглядного образа через понятие к воображаемому образу, особенностью является ее раздвоение на субъективное и объективное воображение. Чтение, монологическая и письменная речь: Чтение от беглого переходит в способность декламировать, монологическая речь – от умения пересказывать текст к способности самостоятельно готовить устные выступления.

Подростковый кризис (кризис 13 лет) Причины возникновения подросткового кризиса: v. Л. С. Выготский: несоответствие или расхождения трёх точек созревания – социально-культурного, общеорганического и полового. v. Л. И. Божович: быстрый темп физического и умственного развития подростков, приводит к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста. v. Ст. Холл, Шпрангер, Ш. Бюлер, П. П. Блонский и др. : половое созревание, которое влияет на психологический и психофизиологический облик, определяет его функциональные состояния v. Коулман: теория «фокального взросления» , сушесвует ряд «зон развития» когнитивного развития, личностного, социальные изменения

Стадии протекания подросткового кризиса: v Негативная фаза - переход к новому типу отношений в условиях когда сдвиги в развитии личности ребёнка опережают появление соответствующих им изменений в отношении со взрослыми (подросток путём разных форм неподчинения взрослому ломает прежние детские отношения с ним и навязывает новый тип взрослых отношений); v Кульминационная точка кризиса - в подростковом возрасте — это 13 лет; v Позитивная фаза - фаза культурных интересов, из многообразия интересов постепенно, путём дифференциации, выбирается некоторое основное ядро интересов

Факторы, влияющие на прохождения подросткового кризиса: Внешние факторы: подросток стал более взрослым с одной стороны, но, с другой стороны, в его психологии и поведении сохранились детские черты – он недостаточно серьёзно относится к своим обязанностям, не может действовать ответственно и самостоятельно. Внутренние факторы (отражают личностное развитие подростка): изменяются привычки и черты характера, нарушаются внутренние запреты, утрачивается привычка подчиняться взрослым, появляется стремление к личностному самосовершенствованию, подросток критически относится к своим недостаткам, как физическим, так и личностным

Два пути протекания возрастного кризиса (Л. С. Выготский): Ø Кризис независимости Симптомы: упрямство, негативизм, обесценивание взрослых, протест-бунт, ревность к собственности Вариант самоопределения: "Я уже не ребенок « Ø Кризис зависимости Симптомы: чрезмерное послушание, зависимость от старших, регресс к старым интересам, формам поведения Вариант самоопределения: "Я ребёнок и хочу оставаться им".

Проявления подросткового кризиса: § Негативизм проявляется как негативная установка по отношению ко всему окружающему, в том числе к предметам недавнего интереса. § Интеллектуализация состоит в погружении в абстрактные, философские вопросы и восприятие их как предметов непосредственного интереса, часто отражают личное, глубоко затаённое чувство беспокойства. § Склонность к анализу в том числе к безжалостному анализу окружающих – родителей , учителей и самоанализу в сочетании с крайней эксцентричностью. § Юношеская депрессия (бывает двух видов): воспринимается как скорбь по утраченному человекучасти самого себя; депрессия как результат жизненных поражений. § Опробование различных социальных ролей § Проблемы восприятия своего физического образа

Социальная ситуация развития Психологические потребности подростка: - стремление к общению со сверстниками ("группированию") - стремление к самостоятельности и независимости, "эмансипации" от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. - стремление к осознанию и развитию своей уникальности, что порождает потребность в обособлении от семейного "Мы". При этом, подросток ещё не способен глубоко и объективно оценивать самого себя, его "Я" стремится к "Мы", которое составляют сверстники (В. С. Мухина). В этот период характерно господство сообщества над взрослым детского

Переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Принципиально разное положение подростка в системах "подросток - взрослые" и "подросток - сверстники": § в отношениях со взрослыми - занимает неравноправное положение, которое зафиксировано в морали послушания; § в отношениях со сверстниками - находится в положении принципиального равенства Тенденции характерные для ССР (Л. С. Выготский): 1) тормозящая развитие взрослости занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т. п. ; 2) овзросляющая акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т. п. .

Ведущая деятельность Д. Б. Эльконин и Т. В. Драгунова: «интимно-личностное общение» Д. И. Фельдштейн: «общественно-полезная деятельность» В. В. Давыдов: «общественно-значимая деятельность» Задача – приобщение к миру взрослых, поиск своего места в обществе

Общение со сверстниками: Ø Важный канал информации Ø Специфический вид эмоционального контакта Ø Опыт "горизонтального" общения Ø Реализуется главная потребность периода - найти своё место в обществе, быть "значимым « Ø Происходит практическое освоение моральных норм и ценностей Виды взаимоотношений со сверстниками: в начале подросткового периода – товарищеские в конце подросткового периода – дружеские в старшем подростковом возрасте : внешние – эпизодические «деловые» контакты, служат для сиюминутного удовлетворения интересов и потребностей; товарищеские - способствуют взаимообмену знаниями, умениями и навыками; дружеские - позволяют решать вопросы эмоциональноличностного характера.

Общение со взрослыми Отношение к взрослому двойственное: Ø подросток, с одной стороны, настаивает на признании принципиального равенства прав со взрослыми Ø с другой стороны, по-прежнему нуждается в помощи, защите, поддержке, оценке v взрослый - значим для подростка v протест вызывает - сохранение в практике "детских" форм контроля, требований послушания, выраженной опеки Условие благополучных отношений подростка и взрослого: создание общности в их жизни, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия по инициативе взрослого.

Развитие личности Интересы: Л. С. Выготский ( доминанты подростка): — «эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности); — «доминанта дали» (большая субъективная значимость отдалённых событий, чем текущих и ближайших); — «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, к преодолению, к волевому усилию); — «доминанта романтики» (стремление к неизведанному, рискованному, приключениям). Л. И. Божович: - возникновение относительно постоянных личностных интересов характеризующихся своей «ненасыщаемостью» : чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряжёнными становятся , что приводит к возникновению целеустремлённости

Ценностные ориентации: - пересмотр ценностных представлений; - ценностные представления приобретают абстрактную значимость и силу; - формируется собственная иерархия ценностей, которой начинают подчиняться процессы принятия решений и поведения. - происходит процесс переноса функции образца с родителей на референтную группу, - сохранение системы ценностей, усвоенных в детстве, в группе «равных по положению» ; - формируется принцип взаимности моральных обязательств

Принцип взаимности моральных обязательств: § применение к себе самому тех же критериев оценки, что и к другим; § использование общих принципов как основы нравственного поведения и оценка по ним как себя, так и других; § способность учитывать потребности и интересы окружающих в той же степени, как свои собственные. Мотивация подростков Учебная мотивация: - в целом снижается мотивация учения, при этом, мотивы интеллектуально-познавательного плана важны, имеют узкую направленность, связанную с интересами подростка; - формируются зрелые формы учебной мотивации, в которой смысл учебной деятельности раскрывается как деятельность, направленная на самосовершенствование, то есть приобретает личностный смысл.

Доминирующий мотив поведения и деятельности - стремление занять достойное место в коллективе сверстников Основные новообразования 1. Чувство взрослости – (новообразование критической фазы начала подросткового возраста) - это особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых. Виды взрослости: § подражание внешним признакам взрослости; § стремление подростков представлению о «настоящем мужчине» , «настоящей женщине» ; § социальная взрослость; § интеллектуальная взрослость

Проявления подросткового эгоцентризма: - у подростка затруднена дифференциация предмета своего мышления и мышления других людей (поскольку больше всего заинтересован собой, происходящими с ним психофизиологическими изменениями, интенсивно анализирует и оценивает себя); - у подростка возникает иллюзия, будто другие люди озабочены тем же самым, т. е. непрерывно оценивают его поведение, внешность, образ мыслей и чувств (феномен «воображаемая аудитория» ); - у подростка существует «личный миф» — это вера в уникальность собственных чувств страдания, любви, ненависти, стыда, основанная на сосредоточенности на собственных переживаниях.

2. Половая идентификация подростков ü появляется выраженный интерес к своей внешности, чувствительность к малейшим признакам несоответствия тому представлению о «норме» , которая сложилась у данного подростка. ü типичная возрастная особенность — склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или вымышленные телесные недостатки. ü интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. ü закрепляются особенности восприятия, интеллектуальной направленности, личностных установок, эмоциональной сферы, отличающие подростков-девочек от подростков-мальчиков.