ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ЛЯПИНА ИРИНА РОМАНОВА КРИСТИНА 2 СПП

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ЛЯПИНА ИРИНА РОМАНОВА КРИСТИНА 2 СПП 2

Подростковый возраст — период онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и юностью (приблизительно от 11— 12 до 15— 16 лет). В некоторых психологических исследованиях П. в. отождествляется с периодом пубертата, т. е. периодом полового созревания, так как в анатомо-физиологическом аспекте связан с интенсивным половым созреванием. Эмоциональная нестабильность, свойственная этому возрасту, связана, в частности, и с перестройкой гормональной системы, а также с генерализованными процессами возбуждения и торможения, так как нервная система в этот период не в состоянии выдерживать большие и длительные нагрузки. Половое созревание приводит к возникновению полового влечения, часто неосознанного, а также новых переживаний.

Задачи развития в подростковом возрасте, относительно четырёх основных сфер: тело, мышление, социальная жизнь, самосознание: 1. Пубертатное развитие (тело претерпевает значительные изменения) 2. Когнитивное (развитие способности к абстрактному мышлению, расширение временных перспектив) 3. Преобразование социализации (освобождение от родительской опеки) 4. Становление идентичности (осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности) Выготский считал центральным и специфическим новообразованием этого возраста «чувство зрелости» -возникновение представления о себе как уже не о ребёнке.

Психофизиологическое развитие Самым важным фактом физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, начало функционирования половых желез. В связи с особенностями физического развития следует отметить характерную для подросткового возраста некоторую неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроения.

Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения. Так могут действовать на подростка обилие впечатлений, сильные нервные потрясения, долгое ожидание волнующего события и т. д. Одни подростки под влиянием этого тормозятся, становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными; другие — раздражительными, нервозными, начинают нарушать дисциплину, совершать иногда абсолютно несвойственные им (а порой и вообще бессмысленные) поступки, что ставит в тупик учителя, воспитателя.

Круг общения Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворительное положение. Для некоторых это стремление может выражаться занять в группе позицию лидера, для других быть признанным любим товарищем, для третьих непрерывным авторитетом в каком-то деле , но в любом случае является ведущим мотивом поведения детей. В подростковом возрасте начинает складываться под влиянием чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранневыполненным требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивают свои права на самостоятельность, они болезненно реагируют на реальные и кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Речь: для подростков авторитет культового носителя языка. Особый смысл имеет сленг. Через речь подросток выражает себя. ( Д. И. Фельдштейн) Мышление: формирование теоретического мышления ( от общественного к частному) Операции: классификация, анализ, обобщение. ( Д. И. Фельдштейн) Память: развивается в направлении интеллектуализации. Развивается способность к запоминанию, используется не смысловое, а механическое запоминание ( в возрасте до 13 лет медленный темп запоминания, с 13 -16 лет-быстрый темп). ( Д. И. Фельдштейн)

Внимание: если у младшего школьника преобладает непроизвольное внимание, то подросток может управлять своим вниманием. Нарушение дисциплины носит скорее социальный характер, а не определяется особенностями внимания. В этом возрасте формируется умение концентрировать внимание. (В. С. Мухина) Восприятие: освоение графических схем. (В. С. Мухина) Воображение: в подростковом возрасте воображение может превратится в самостоятельную деятельность. Подросток может оперировать значениями и смыслами языка: соединяя две высшие психические функции: воображение и мышление. В тоже время может строить свой воображаемый мир , делая тоже самое. (В. С. Мухина)

Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Подросток в отличие от младшего школьника способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Если младший школьник далеко не всегда самостоятельно ставит перед собой задачи и цели, требующие воли для их достижения (обычно эти цели намечают, задачи ставят учителя, родители), то подросток гораздо чаще сам ставит перед собой такие цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что они далеко не всегда проявляют ее во всех видах деятельности: проявляя настойчивость в одном виде деятельности (например, спортивной), они могут не обнаруживать ее в других видах (например, учебной), обнаруживая волю в овладении математикой, не проявляют ее по отношению к иностранному языку и т. д.

У подростка наблюдаются порой конфликты между его возможностями и уровнем его притязаний, характерна склонность к самоутверждению, возникновение интереса к собственному внутреннему миру, но это — следствие усложнения личного опыта подростка, изменения его положения в обществе и взаимоотношений с окружающими, его нравственного и интеллектуального развития.

В подростковом возрасте имеются три основные социально-этические тенденции: -освобождение (эмансипация) от влияния взрослых, приобретение самостоятельности; -серьезный подход к проблеме выбора своего жизненного пути, выбора профессии; -овладение некоторыми социально-этическими нормами.

Спасибо за внимание!!!