Подростковый возраст 10 -11 14 -15 лет

Подростковый возраст 10 -11 – 14 -15 лет

Проблема подросткового кризиса Проблема границ подросткового возраста (10 -19; 12 -14 – 19 -20; 10 -11 – 14 -15; 11 -12 – 16 -17; 13 – 17; 15 – 19…. ) II. Проблема подросткового кризиса Л. С. Выготский: 1) «Педология подростка» : две фазы подростничества – негативная (фаза влечений) и позитивная (фаза интересов). Фаза влечений: I. q q свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов наступление полового созревания социальное созревание личности неоднородность процесса развития 2) «Проблема возраста» : Кризис 13 лет и подростковый (пубертатный) возраст (14 лет – 18 лет) как стабильный период Л. И. Божович: Подростковый возраст – критический период ( «затяжной кризис» ): депривация потребностей в автономии, независимости, самоутверждении

Проблема подросткового кризиса Д. Б. Эльконин и его школа Симптомы кризиса (10, 5 – 11, 5 лет): p p p p потеря непосредственности поведения, особенно на виду у сверстников стремление ребенка выглядеть как взрослый, нарочитая независимость, настаивание на новых правах снижение мотивации учения в целом и доли учебно-познавательной в ней; отрицательное отношение к школе в целом, нежелание выполнять учебные задания ухудшаются формы поведения, так или иначе связанные с учебной деятельностью, – прилежание, добросовестность, ответственность конфликты с учителями протестное поведение в семье частая смена настроения, раздражительность, бескомпромиссность, тревога, обидчивость, негативизм, агрессивность, безапелляционные суждения в отношении окружающих и др. Основным психологическим содержанием подросткового кризиса является рефлексивный «оборот на себя»

Физическое и психосексуальное развитие Период пубертата: быстрые изменения в размерах и пропорциях тела q кардинальные морфофункциональные изменения отмечаются во всех органах и системах организма q «гормональная буря» q резкая половая дифференциация q индивидуальная вариативность: акселераты – ретарданты q влияние на поведение подростков и их психологические особенности: § эмоциональная неустойчивость § усиление сексуального влечения, развитие сексуальных установок и сексуального поведения § повышенный интерес к своей внешности «симптом зеркала» «симптом фотографии» недовольство своей внешностью «маскировка уродства» выспрашивание близких о дефекте построение и принятие синдром дисморфофобии (20%) нового телесного «Я» (80%) нервная анорексия q

Нервная анорексия Встречается в основном у девушек (до 95%) в возрасте от 14 до 19 лет q Начальный этап. Недовольство своим телом, фигурой. Выраженное желание похудеть, активное увлечение диетами и, как следствие, заметная потеря веса. ü Второй этап (аноректический период): снижение массы тела на 20 -30 %. Характерная черта человек очень гордится потерей массы тела и не способен адекватно оценить свое состояние. Развивается гипотония, замедляется сердцебиение, человек постоянно мерзнет, кожа становится вялой и обезвоженной, сильно шелушится. p p Третий этап: снижение массы тела на 50 и более процентов. Возникают отеки, нарушается водно-солевой обмен, резко снижается уровень калия в организме. Возможен летальный исход болезни.

Психосоциальное развитие Социальная ситуация развития: меняется внутренняя позиция подростка p чувство взрослости – центральное новообразование подросткового периода p несоответствие между осознанием себя взрослым и объективным положением зависимого от взрослых ребенка p Отношения со взрослыми: ü ü ü деидеализация своих родителей ( «Все вокруг лицемерят» ) требование равенства прав со взрослыми ( «Мои права ущемляют» ) борьба за автономию и независимость ( «Не давите на меня» «Хочу больше свободы» ) ü потребность в защищенности, понимании, опеке ( «Мне нужна поддержка» - «Всем наплевать на меня» ) ü ü первые «ценностные» конфликты ( «Прекратите несправедливость» ) степень ориентации на родителей, влияние родителей ослабевает ( «Я не маленький» «Я сам все знаю!» ) v Реакции отказа, протеста, эмансипации

Причины конфликтов между родителями и подростками Из исследований Т. Б. Горшечниковой и др. , 2007

Общение подростков со сверстниками Ведущая деятельность подросткового личностное общение (Д. Б. Эльконин) Функции: 1) 2) 3) q q q Ø – интимно- Общение является очень важным информационным каналом Общение формирует у подростка навыки социального взаимодействия Общение способствует формированию чувства солидарности, эмоционального благополучия, уверенности в себе, самоуважения Особенности: Ø «реакция группирования» Ø периода связана с реакцией эмансипации переориентация со старших на сверстников как смена источников авторитета в группах существует жесткая иерархия, система ролевых позиций компания обычно включает пять и более подростков стабильность групповых предпочтений во времени ниже, чем дружеских реакция конформности реакция имитации

Особенности отношения подростков со сверстниками Ø стремление к близкому «душевному» общению: q потребность в тесных дружеских связях: дружба базируется на потребности в эмоциональных контактах и взаимопонимании, подразумевает высокую степень самораскрытия, основана на взаимном доверии, на равенстве статусов, характеризуется устойчивостью изменение отношений между мальчиками и девочками q (платоническая стадия развития сексуальности, детская влюбленность: подростки учатся показывать свои симпатии, общаться наедине, обсуждать разные темы, ухаживать и проявлять свою любовь) Признаки: v v появление интереса к своей внешности, косметике и украшениям просьбы купить новую (уже не детскую) одежду или обувь длительные разговоры по телефону (часто бессодержательные) знаки внимания к объекту влюбленности «Я влюблен (а)! И это навсегда! " Чем больше возможностей для влюбленности !? у ребенка будет на ранних этапах становления сексуальности, тем легче ему в последующем найти спутника жизни. Напротив, единственная и безответная любовь с подросткового возраста может впоследствии ограничить возможности создания семьи

Когнитивное развитие Наиболее значимые сдвиги в когнитивном развитии подростков происходят в сфере мышления: p p p понятийное мышление фундаментальные изменения в содержании мышления абстрактное, логическое мышление гибкость мышления достижение уровня формальных операций (Ж. Пиаже): § § § способность «оперировать операциями» абстрактное мышление гипотетическое мышление способность к гипотетико-дедуктивным выводам способность рассматривать все возможные комбинации решений задачи в рамках общей проблемы иерархическая координация правил обратимости Новая форма эгоцентризма: v феномен воображаемой аудитории v персональный миф

Когнитивное развитие Citation: Huitt, W. , & Hummel, J. (2003).

Когнитивное развитие Интеллектуализация психических процессов: q чувственное познание: осознание, обобщение, категоризация и осмысление воспринимаемого q внимание координируется с другими когнитивными процессами q память: становление словесно-логической памяти; улучшаются стратегии памяти q воображение: сближение с мышлением; творческое воображение ü улучшение когнитивного саморегулирования Учебная деятельность: v v v снижение мотивации учения и успеваемости сензитивный период для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации возрастание познавательной активности и любознательности, сензитивности для возникновения познавательных интересов

Личностное развитие: противоречия возраста p p Ø Личностная нестабильность Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11 -13 лет, у девочек - 13 -15 лет Противоречия возраста: Между потребностью во взрослости, равноправии, принятости и неусвоенностью способов взрослого поведения: v v Я хочу обладать правами, но не обязанностями v Я хочу быть свободным, но не отвечать за свою жизнь v Я хочу быть взрослым, но защищенным как ребенок v Ø Я хочу быть «как все» и одновременно быть «не как все» , то есть выделиться, отличиться любой ценой Я хочу всего, сразу, а если позже - «то вообще тогда зачем» конфликт «неперсонализированности» (В. А. Петровский): «Я» потенциальное (собственное представление о себе) – «Я» наличное (образ Я в глазах других)

Личностное развитие изменение временной перспективы проприативное стремление (Г. Олпорт) становление «Я-концепции» : Ø Ø Ø § § § § неустойчивость непоследовательность Путаная Я-концепция расплывчатость снижение общего самоуважения и некоторых частных самооценок рост негативного восприятия себя чувствительность к мнению других театрализация собственной жизни «комплекс Золушки» , или «гадкого утенка» личностная рефлексия и склонность к самоанализу Нравственное развитие: Ø q § § § q нравственное саморегулирование автономная нравственность (Ж. Пиаже) конвенциональный уровень нравственности (Л. Колберг) Волевое развитие

Личностное развитие p Проблема интересов, превращение влечений в интересы (Л. С. Выготский): 1) эгодоминанта или эгоцентрическая установка 2) доминанта дали (установка на даль) 3) доминанта усилия 4) доминанта романтики Перестройка отношения подростка к себе: 1) чувство взрослости виды взрослости (Т. В. Драгунова): q 1) подражание внешним признакам взрослости 2) равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины» 3) социальная зрелость 4) интеллектуальная взрослость

Новообразования подросткового возраста Центральное новообразование младшего подросткового возраста - возникновение чувства взрослости; старшего подросткового возраста - становление «Я-концепции» Другими новообразованиями подросткового возраста являются: q становление системы интересов q открытие внутреннего мира возникновение внутренней жизни, личностной рефлексии q q абстрактно-логическое мышление q словесно-логическая память q удлинение временной перспективы q склонность к самоанализу и стремление к самоутверждению

СПАСИБО!