ПОДГОТОВКА УРОКА МУЗЫКИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО

ПОДГОТОВКА УРОКА МУЗЫКИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ МУЗЫКИ (Б. С. РАЧИНА) определение темы, цели, типа урока; определение планируемых результатов урока; выявление предметных, метапредметных, личностных УУД, которые будут способствовать достижению планируемых результатов урока; моделирование художественно педагогической идеи; отбор музыкального материала, установление интонационных, жанровых и стилистических соотношений внутри музыкального материала, выявление драматургических потенций, заключенных в нем, определе ние соответствия музыкального материала возрастным особенностям учащихся;

ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ МУЗЫКИ (Б. С. РАЧИНА) • освоение учителем музыкального материала, в том числе и исполнительское; • музыкально теоретическое (анализ) и музыкально историческое исследование материала, выделение наиболее важных для данного урока аспектов, фактов, деталей; осмысление идеи, образного содержания музыкальных произведений, звучащих на уроке; актуализация их содержания в проблематике, раскрывающей вопросы бытия современного мира на уровне личностно значимых интересов учащихся; • подбор необходимых для обогащения и конкретизации восприятия музыкального образа произведений других искусств (стихотворения, цитаты из художественных произведений, высказывания великих людей, нахождение эпиграфа к уроку; слайды с репродукциями произведений изобразительного искусства; видеоматериалы);

ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ МУЗЫКИ (Б. С. РАЧИНА) • проецирование темы и материала урока на конкретный классный коллектив, анализ будущего урока с позиций учеников, их психологических возрастных особенностей, социокультурной среды, круга интересов; • поиск оптимальных педагогических технологий и методов работы, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности учителя, результативность учебной деятельности учащихся, их самостоятельность и активность на уроке; • определение организационной структуры урока, распределение времени на все этапы урока; планирование чередования различных видов музыкальной деятельности; • написание плана сценария урока, являющегося итогом всей проделанной ранее работы и воплощающим художественно педагогическую идею в соответствующей драматургии.

ЛИЧНОСТНО –ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД ОБУСЛОВЛИВАЕТ ДИАЛОГИЧНОСТЬ КАК ВЕДУЩИЙ ПРИНЦИП И СПОСОБ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

МПЛЕКС НЕОБХОДИМЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДИАЛОГА Атмосфера Пространство и время Информация • доброжелательность; • договор о соблюдении правил взаимодействия; • демократическая рассадка; • взаимоуважение; • доверие; • внимание каждому; • отсутствие выделенных позиций, • доступность блоков; источников; • открытость; • размещение «глаза в глаза» , «лицом к лицу» ; Психологопедагогическ ие условия • наличие достаточного объема знании • готовность слушать и в сознании участников; слышать; необходимых • готовность говорить, озвучить собственную позицию (наличие позиции и ее аргументации); • наличие возможности задать вопросы; • готовность к совмест ному обсуждению; • возможность для каждого • достаточность времени, отсутствие • список вопросов, тем; высказаться и быть услышанным; временного потолка (особенно для • комфорт; диалога) • умение коллективно решать задачи; • готовность к пони манию; • психологическая совместимость внутри малых групп • мастерство ведущего • доступность и понятность информации

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ Бессознательная, непроизвольная активизация Произвольная, внешняя активизация, стимулирование, реально действующие стимулы Произвольная, внутренняя активизация, мотивирование, смыслообразующие стимулы смена деятельности; работа в группах, в парах; • творческие задания; • контраст ощущений (по звуку, свету и т. п. ); поощрение; связь с личным опытом учащихся • необычность; неожиданность; новизна; движение; размещение в пространстве работа с экстатическими средствами (живой огонь, эффекты мерцания, бликования) Дидактические игры (соревнования, представления, ролевые) Индивидуальные задания личность учителя; поиск, исследование, «экспериментальное нащупывание» ; задачи с достаточной информацией известными средствами, предложенные учителем; самоконтроль вода; дифференцированные задания рефлексивные вопросы; релаксационные паузы; музыка приемы критического мышления обращение к личности учащегося; расширение ролевого репертуара учащегося проблемы, предложенные учащимися (средства неизвестны, запуск поисковой, творческой активности); наглядность, ТСО; задания с недостаточной информацией; ТРИЗ (творческое решение изобретательских задач); тишина

ЗАКЛЮЧЕНИЕ • Подготовить урок музыки очень непростая работа. При всех названных проблемах существуют условия, которые диктует нам специфика музыкального искусства, познание его основных закономерностей, инвариантность восприятия его содержания и тот неуловимый, не поддающийся описанию дух прикосновения к прекрасному, атмосфера единения в сотворении «духа музыки» (Ф. Ницше) и, как писал Р. Шуман: • «Стремление. . . озарять светом глубины человеческой души» .