ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ТРУДУ И ТЕХНОЛОГИИ З. В. Лукашеня доцент кафедры технологии и ИЗО Бар. ГУ
ОПРЕДЕЛЯЮЩУЮ РОЛЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ОПТИМАЛЬНОГО РЕЖИМА ТО ИГРАЕТ ОСНОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ И К ПРЕПОДАВАНИЮ В ЦЕЛОМ КУРСА Идея оптимизации учебного процесса выдвинута Ю. К. Бабанским: специальная процедура действий педагога по обоснованию и осуществлению в конкретных условиях наиболее эффективных и качественных решений учебно–воспитательных задач при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и педагогов научно обоснованный выбор оптимального варианта построения ТО, его форм, методов и средств
ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ТО осуществляется на этапе его проектирования – при планировании учебного процесса (в т. ч. занятия, как части его): конкретная ситуация заставляет учителя отклоняться от намеченного плана, выбирать оптимальные решения, исходя из поставленной цели и имеющихся педагогических возможностей – средств и методов воздействия; не может быть жестких алгоритмов в деятельности участников ТО, так как слишком большое количество составляющих определяет его эффективность; выбор решения в незапланированных ситуациях – это всегда поиск оптимального варианта; это постоянная непрерывная деятельность педагога, которая эффективна при условии его тщательной подготовки к организации и осуществлению обучения школьников труду и технологии.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ТО опосредованная идет непрерывно, связана с накоплением знаний, впечатлений, опыта, погружением в культуру, развитием способностей и личностных качеств в целом предполагает целенаправленное глубокое изучение фундаментальных основ базовой для педагога– предметника науки, смежных с ней областей знания, новейших достижений науки, техники, искусства и культурного наследия непосредственная изучение программ, учебников, пособий, научной и методической литературы; анализ передового педагогического опыта; планирование, проектирование и конструирование учебного процесса; его коррекцию на основе анализа промежуточных и конечных результатов.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТО К РАБОТЕ НАЧИНАЕТСЯ С ИЗУЧЕНИЯ И АНАЛИЗА ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ: учебных планов образовательного стандарта по дисциплине учебных программ трудовой и технологической подготовки школьников смежных учебных дисциплин (естественного цикла, изобразительного искусства и др. )
НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ПЛАНА УСТАНАВЛИВАЮТ: общее представление об организации изучения дисциплины указываются формы организации учебного процесса (виды учебных занятий) количество часов, отводимых на лабораторные, практические занятия формы завершения учебного курса (зачет, экзамен) обязательные рубежные проверки (контрольные работы, зачеты) место учебной дисциплины в системе подготовки выпускников ее объем сроки изучения смежные сроки их изучения позволят установить характер связи с ними: предшествующий, сопутствующий или последующий ВПС и МПС учебные дисциплины сроки изучения смежных дисциплин позволят установить характер связи с ними: предшествующий, сопутствующий
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ для обеспечения гарантированного минимума обязательной подготовки каждого обучающегося единства образовательных требований к качеству ЗУНов технологической направленности защиты учащихся от перегрузки (определяют максимально допустимый объем нагрузки) объективной оценки успешности учебной деятельности (гарантия качества образования)
ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ знакомит со структурой и логикой учебного материала позволяет осмыслить дидактические задачи учебного предмета, требования к знаниям и умениям ориентирует учителя в уровнях усвоения элементов учебного содержания: существенные, значимые, вспомогательные, обязательные для справочные (для общего запоминания и ознакомления) неоднократного воспроизведения обозначает круг формируемых профессиональных умений и навыков технологической направленности
АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПРЕДПОЛАГАЕТ выявление в содержании учебного материала возможностей для воспитания и развития школьника позволяет учителю наметить материал для развития творческого мышления, формирования у школьников умений и навыков самостоятельного умственного труда, развития познавательных интересов и способностей позволяет учителю свободно ориентироваться в отборе как самого материала (факты, примеры, статистические сведения), так и методов обучения
ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И УЧЕБНО– МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПРЕДМЕТУ позволяет более квалифицированно спланировать работу, используя накопленный и обобщенный опыт форма представления рекомендаций : развернутый текст–описания возможных способов проведения учебного занятия учебно– технологическая карта, жестко регламентирующая деятельность учителя тематический план, составленный в форме таблицы
РЕКОМЕНДАЦИИ В ВИДЕ ТЕКСТА–ОПИСАНИЯ включают само содержание учебного материала указывают источники, из которых целесообразно черпать конкретное содержание намечают методы и средства, позволяющие достигнуть наилучших результатов по усвоению этого содержания определяют пути реализации дидактических принципов при изучении конкретного учебного материала предполагают разные варианты учебных занятий по одной и той же теме
УЧЕБНО–ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ (УЧЕБНО– МЕТОДИЧЕСКИЕ) КАРТЫ излишне жестко предписывают структуру учебного занятия дозировку времени на каждый его элемент выбор средств обучения ограничивают тем самым творчество учителя не дают обоснования предписаний не учитывают свободу стиля учителя, особенности школьников, условия, в которых протекает учебный процесс
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТО К ЗАНЯТИЯМ КАК СУБСИСТЕМА ЦЕЛОСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ предварительная работа по созданию дидактического обеспечения учебного процесса дидактичес -кий комплекс кейс информационные карты ПЛАНИРОВАНИЕ перспектив ное текущее заключительная текущее поурочное планирование конкретизация оптимизация форм содержания и методов УПД занятия ТО разработка запасных вариантов на случай несовпадения реального хода урока с запланированным подготовка дополнительного материала для тех, кто раньше других справится с заданиями, или на случай, если запланированное удалось выполнить в более сжатое, чем предполагалось, время разработка методического варианта для параллельных классов прогнозирование желаемых результатов обучения критериев, позволяющих выявить степень отражение средств, обеспечивающих достижение результатов реального продвижения учащихся в овладении материалом, уровень общего развития личности, гражданского и нравственного становления воспитанников
РЕКВИЗИТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КАРТЫ класс, предполагаемая тема занятий; функция предлагаемой информации (информационная – основная, вспомогательная, дополнительная; методическая); ее возможное место в структуре урока труда и технологии: для формирования знаний или умений (в т. ч. общеучебных), для организации контроля или систематизации знаний и умений технологической направленности, в качестве занимательной информации и т. д. ; возможная форма организации обучения: индивидуальная, в парах, звеньевая, групповая, самостоятельная и т. д.
ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ТО НЕОБХОДИМО: научиться быстро, с наименьшей затратой сил следить за потоком новой информации производственно– технологической направленности; рационально выбирать из информационного потока книги, статьи и другие материалы по тематике начального профессионального обучения школьников; оперативно и полно извлекать из отобранных материалов нужную для конкретного занятия информацию.
ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТО наличие развивающего потенциала, который этот материал содержит соответствие его содержания уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося демократического общества учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения, что предполагает представленность различных видов человеческой деятельности в их взаимосвязи разный уровень его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармоничность компонентов содержания
КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ ПРОЦЕССАТО Критерий целостного отражения основных компонентов социального опыта, перспектив его развития, задач всестороннего развития личности. В соответствии с этим критерием в содержание обучения труду и технологии должны войти: знания о природе, обществе, технике, культуре, человеке, овладение способами деятельности их образцам; усвоение опыта творческой деятельности и формирование эмоционально-ценностных отношений, имеющих решающее значение для перехода знаний в убеждения. Критерий выделения главного и существенного в содержании производственно–технологического обучения, высокой значимости изучаемого. Данный критерий предполагает отбор наиболее универсальных, необходимых элементов учебного содержания, которые позволят вывести учащихся на интегрированные межпредметные представления о мире, способы era практического преобразования.
КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ ПРОЦЕССАТО Критерий соответствия содержания трудовой и технологической подготовки возрастным возможностям учеников. Учет особенностей возраста школьников предполагает отбор доступного содержания, не разрушающего систему той науки (или сферы опыта), которая лежит в основе вида конкретной профессиональной деятельности. Критерий соответствия содержания производственно–профессиональной подготовки выделенному на изучение данного предмета времени.
КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ ПРОЦЕССАТО Критерий учета отечественного и международного опыта формирования содержания учебных программ. Анализ исторического опыта, экспертные оценки, отчасти экспериментальная проверка помогут выявить и оценить развивающие возможности содержания тех или иных тем, определиться с выбором методик, подходов. Критерий соответствия содержания обучения конкретному производственно– технологическому процессу учебно– материальному и методическому оснащению школы с учетом реальных перспектив ее развития.
ПРОЦЕДУРА САМОАНАЛИЗА ПЛАНА–КОНСПЕКТА УРОКАТО правильность и полнота постановки целей и задач урока место урока в системе занятий по теме обоснованность отбора содержания обоснованность структуры урока предполагаемая эффективность решения задач на каждом из этапов урока на основе выбранных методов и средств обучения
ПРОЦЕДУРА САМОАНАЛИЗА ПЛАНА–КОНСПЕКТА УРОКАТО предполагаемый характер деятельности учащихся на уроке и ее продуктивность; способы педагогического руководства и предполагаемый характер отношений (микроклимат) в процессе совместной работы педагогов и учащихся; выявление факторов и условий, способствующих достижению целей или препятствующих успешному обучению, воспитанию и развитию; резервы улучшения урока в будущем.
УСЛОВИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ТРУДОВОГО РЕЖИМА соблюдается чередование работы и отдыха; выработан и постоянно соблюдается собственный ритм работы (начало, конец, перерывы и т. д. ); чередование тяжелой и легкой работы.
ТРЕБОВАНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ВЫПОЛНЕНИЮ ОДНОРОДНЫХ РАБОТ приступать к работе, предварительно разработав план сложную работу делать перед простой, трудную — перед легкой, творческую — перед механической (или для кого-то наоборот) заранее подготовить все необходимое строго соблюдать последовательность этапов работы контролировать ход работы
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ТРУДУ И ТЕХНОЛОГИИ
2012 Подготовка учителя.pptx