Подготовка к профессиональным конкурсам Баранцева Светлана Петровна
Определение темы • Тема должна содержать проблему. • Тема не должна звучать, как газетный заголовок
Основные понятия (по В. И. Загвязинскому и Н. И. Дереклеевой) • ТЕМА – отражает характерные черты проблемы. • ОБЪЕКТ- это та совокупность связей и отношений, свойств, которые существуют объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации.
Основные понятия (по В. И. Загвязинскому и Н. И. Дереклеевой) • ИДЕЯ – форма развития мысли, отражающая связь прошлого, настоящего и будущего, предполагаемого преобразования объекта. • ПРОБЛЕМА понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать. •
Основные понятия: Гипотеза – научное предположение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления и требует теоретического обоснования и проверки на опыте.
Основные понятия (по В. И. Загвязинскому и Н. И. Дереклеевой) • ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.
Основные понятия (по В. И. Загвязинскому и Н. И. Дереклеевой) • ЦЕЛЬ –мысленная модель, проект определенного результата деятельности человека и путей его достижения, формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.
Основные понятия: Задачи – это путь, которым мы будем идти к достижению цели. Параметр: величина, характеризующая какой-либо объект, его отдельное свойство, принимаемая как основной показатель этого объекта
Отбор содержания
• Изучить имеющийся опыт. Определить, что будет интересно узнать другим из вашего опыта
Содержание, избранное педагогом для показательного занятия, должно быть ярким и законченным, предполагать оригинальное решение «изюминку» . Здесь важно для педагога определить одну главную идею, тричетыре содержательных элемента и по две три иллюстрации. При подготовке к занятию педагогу целесообразно проверить выбранные факты, положения, иллюстрации. На показательном занятии не должно быть неточностей, ошибок, заблуждений. Речь должна быть грамотной!
При отборе содержания занятия и разработке текстов педагогу необходимо проверить найденные слова на двусмысленность. (Примеры: «Голубой, голубой не хотим играть с тобой» - данный цвет у современных подростков вызовет ассоциацию о секс-меньшинствах, «Дом скитальцев – «Дом с китайцами» - дошкольникам слово « скитальцы» не знакомо, не в опыте» и т. п. ) При построении содержания занятия важно следовать логике драматургии: завязка (интрига), развитие, кульминация и развязка, финал. Важно избегать заранее пройгрышных, стереотипных сюжетов (например, путешествие, приглашение отправиться в путь и т. п. ) Одним из ключевых моментов в общении с детьми является атмосфера, которая должна быть максимально доброжелательной, так как ребята быстро устают от слишком серьезного, напряженного или недостаточно эмоционального общения педагога. Поэтому необходимо
На занятии с чужой детской аудиторией важно обращаться к детям по имени. Серьезная ошибка - не называть детей по именам на занятии. В ходе занятия педагог должен хорошо видеть всех участников действия, для того, чтобы вовремя обратиться, вовремя заметить вопрос или мнение. Формулировать вопрос - настоящее искусство. Поэтому важно разработать и отточить все вопросы для показательного занятия. Одна из самых заметных ошибок педагога дополнительного образования на конкурсе в том, что какие-то действия недостаточно наглядны. Например, педагог показывал занятие в форме молодежных посиделок, с творческими конкурсами, разделив всех участников на хозяев и гостей. Заметим, что обычная соревновательность смотрится со стороны как упрощение и поэтому уязвима дл критики.
Еще одной из распространенных ошибок участников конкурса является излишняя торопливость, когда от избытка переживаний педагогу кажется, что занятие идет слишком медленно, и он начинает ускоряться. Это выражается в том, что на выполнение заданий оставляется очень мало времени, дети не успевают выполнить предложенные действия, ключевые содержательные положения проговариваются скороговоркой, забываются правила и рекомендации, сформулированные вначале занятия.
Современные аудивизуальные средства помогают педагогу творить чудеса. Но в то же время исходя из опыта судейства , можно говорить о единой и не столь разнообразной схеме, которую зачастую используют конкурсанты. Это – презентация, сопровождающая сообщение педагога, озвучка в начале и в конце действия и короткий видеофрагмент. Оформление помещения для показательного занятия, к сожалению, редко соответствует современным возможностям. Весьма печально смотрятся порой ошибки на плакатах, в презентациях, в кроссвордах. Педагогу необходимо очень грамотно и со вкусом оформлять место действия или лицедейства, это всегда идет в пользу и вызывает уважение членов жюри и положительные эмоции у детей.
Основные понятия: План –система мер, ранжированная по срокам и исполнителям в соответствии с целями и задачами деятельности.
Основные понятия: Программа – нормативноуправленческий документ, в котором находят свое отражение основные направления развития учреждения или отдельных его подсистем и пути реализации этих направлений на практике
Основные понятия: Внешний результат – можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.
Основные понятия: Любой проект –исследовательский, точно так же как и любой проект – творческий, ролевой, практикоориентированный или информационный, но есть доминирующая направленность деятельности участников того, или иного проекта.
Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся: • Практико-ориентированный проект – нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика (Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению Омской крепости)
Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся: • Исследовательский проект – включает обоснование актуальности темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие)
Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся: • Творческий проект – предполагаем максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п. )
Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся: • Ролевой проект – наиболее сложный проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится? Будет ли разрешен конфликт?
Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходим такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. В Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса, или школы, или детского сада 6
По комплексности (или по предметносодержательной области) проекты бывают: • Монопроекты – как правило, в рамках одного предмета (литературно-творческие, естественно-научные, исторические, культурологические, музыкальные и т. д. ) • Межпредметные проекты – интеграция уже на этапе постановки проблемы (Например, проблема человеческого достоинства требует различных подходов: исторического, социологического, культурологического, психологического).
Проекты классифицируются: • По характеру контактов между участниками (внутриклассные, внутришкольные, межшкольные и т. д. ); • По продолжительности (минипроекты, по 20 мин. , краткосрочные проекты (4 -6 уроков), недельные, годичные ); • Телекоммуникационные проекты (средне- и долгосрочные)
Методы исследования: • Метод сравнительно – исторического анализа литературы. • Метод причинно – следственного анализа. • Метод моделирования. • Метод беседы, анкетирования, интервью. • Метод рейтинга и самооценки. • Метод ранговых оценок. • Метод обобщения независимых характеристик. • Метод проекта. • Метод наблюдения. • Метод эксперимента.
Формы продуктов проектной деятельности: • • • Видеофильм; Выставка; Игра; Коллекция; Макет; Модель; Музыкальное произведение; Мультимедийный продукт; Пакет рекомендаций; Публикация; Учебное пособие; Сравнительно-сопоставительный анализ и т. п.
Критерии оценки проектов: • Самостоятельность работы над проектом; • актуальность и значимость темы; • полнота раскрытия темы; • оригинальность решения проблемы; • артистизм и выразительность выступления; • презентабельность проекта; • ответы на вопросы.
Критерии оценки социальных проектов • социальная значимость проблемы; • актуальность и важность поставленных проблем; • самостоятельность разработки проекта; • реальность и экономичность; • перспективность; • эффективность практической деятельности.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ • Постановка проблемы/описание необходимости ее решения • Цель (более общее) и задачи (конкретные, измеримые количественно и качественно) проекта • Механизм решения проблемы, стратегия и методы достижения поставленных целей и задач.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ • Необходимо показать, удалось ли реализовать поставленные задачи, что было сделано для выполнения? Кто это делал? Какие ресурсы привлекались и использовались (людские, временные, материальные и др. )? например, как привлекались взрослые жители двора для его благоустройства, как осуществлялся отбор участников соревнований между дворовыми командами и т. д.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ • Таким образом, в данном разделе шаг за шагом должно быть описано, что происходило в рамках реализации этого проекта, кто участвовал в реализации проекта и как, на кого конкретно эта деятельность была направлена/адресована. Эта часть должна быть описана подробно.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ • Было ли освещение в средствах массовой информации ваших действий по реализации проекта? Если “Да”, то какие СМИ освещали, сколько было публикаций, видео и радио репортажей? (приложите, к отчету материалы, опубликованные в СМИ). • С какими сложностями, столкнулись во время проведения акции? Какие из них удалось решить? Какие нет, почему? • Сколько людей было задействовано в реализации проекта?
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ • Какие качественные и количественные результаты были получены по итогам проведения каждого из мероприятий? • Календарный график реализации проекта. Опишите основные этапы подготовки и проведения проекта по неделям, когда и в какой последовательности будут происходить мероприятия в рамках проекта? • Оценка успеха проекта. Каким образом оценивается эффективность и успешность проекта, критерии оценки, как можно оценить достижение поставленных задач и намеченных результатов, каковы механизмы оценки проекта, если проводилось анкетирование, соц. опрос, желательно представить копию анкеты и результаты анкетирования.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ • Дальнейшая работа в этом направлении. Планируется ли продолжить работу в данном направлении? Каким образом предлагается сохранить и расширить достижения данного проекта? • Эффект реализации проекта. Как реализация проекта способствовала решению проблемы? Плюсы и минусы в результате работы по проекту? Что нужно было еще учесть на этапе планирования? Какие наиболее успешные и яркие моменты были во время реализации проекта? • Опишите ваши впечатления от участия в проекте, а также впечатления и отзывы людей, которые были получателями услуг или наблюдали за реализацией проекта. Приведите цитаты, высказывания, письма благодарности и др. • Также к отчету по проекту приложите фотографии, публикации в газете, листовки и др. , что сочтете полезным.
Что такое тезисы. • Тезис (греч. - утверждение) – это какоелибо четко сформулированное положение, истинность которого необходимо аргументировать, обосновать, доказать. • Как правило, излагая в выступлениях, дискуссиях свою профессиональную точку зрения, раскрывая свою профессиональную позицию, педагог – практик представляет несколько идей, положений, утверждений, которые тесно связаны между собой в логической последовательности. Печатный вид тезисов не должен превышать 2 -3 машинописные страницы. •
Общенаучные требования к отбору содержания формулируемых тезисов • В тезисах должны быть представлены только ключевые идеи и положения будущего доклада или сообщения. • Мелкие и второстепенные детали должны быть исключены. • В тезисах можно поместить отдельные цифровые данные, особенно полученные лично автором публикации. • Развернутых методических комментариев следует избегать.
Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления • Предварительный анализ проблем, рассматриваемых на конференции, пед. чтениях и т. п. , ориентировочный выбор темы своего выступления. Конкретизация темы выступления. Конкретизация темы должна в полной мере соответствовать, во-первых, целям и задачам конференции (пед. чтений и т. п. ), во – вторых, имеющемуся у вас теоретическому и практическому опыту, в третьих, масштабу избираемого стандарта: доклада или краткого сообщения.
Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления • Эскизное (свободное, фрагментарное) изложение основных идей своего выступления по приблизительному ( «рабочему» ) плану. Свести воедино основные мысли, идеи, гипотезы, предложения, которые вам предстоит высказать в ходе выступления. Это важно оформить в виде письменного текста. Важны рабочие комментарии. Необходимо рассчитать примерное время своего выступления, предусмотреть подготовку иллюстраций, схем, таблиц, диаграмм и др.
Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления • Подготовка письменного, тщательно отредактированного текста доклада (сообщения). • Уточняется название доклада, определяется наиболее приемлемая структура разделов доклада, обеспечивающая оптимальное понимание выдвигаемых идей и положений всеми участниками конференции (совещания).
Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления • • • Выдвигаемые к защите идеи, положения (собственно говоря, сами тезисы как таковые) – 3 – 4 абзаца; Обобщение (раскрытие практического или теоретического значения результатов разработки выдвигаемых идей, решения заявленных проблем и задач, возникающие трудности, место и роль изучаемой темы в совершенствовании качества образования и воспитания); Если необходимо, то в конце тезисов вашего доклада или сообщения указывается список литературных источников, обратившись к которым можно найти подтверждение вашим идеям.
Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления – Написание текста тезисов доклада. Из развернутого текста доклада извлекаются наиболее значимые идеи, принципиальные положения, переформулируются в виде кратких утвердительных положений, перечисляются основные аргументы в их пользу. При этом возможно следующее примерное распределение материала по абзацам: • Постановка проблемы – 1 -2 абзаца; • На теоретические работы каких ученых, практиков вы опираетесь в своей деятельности – 1 абзац;
Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления^ • • Защита работы может сопровождаться слайдами, мультимедийной презентацией, рисунками, таблицами, схемами, диаграммами, графиками, фотографиями, видеофрагментами и т. д. Тезисы отпечатываются на стандартных листах формата А-4 Если работа представляется на научнопрактическую конференцию, то необходимо сопроводить ее рецензией научного руководителя. Занимаясь инновационными процессами, исследовательской деятельностью необходимо знать определения и содержание основных понятий, касающихся исследовательской работы.
• Д. С. Лихачев всегда был убежден в том, что «добро. . . во много раз ценнее и весомее зла. И культура строится на добре, а не на зле, выражает доброе начало в народе» . Отсюда и неразрывная связь литературы и нравственности: «Литература, — подчеркивал Д. С. Лихачев, — не только богатство, но и нравственная сила народа» . И еще более категорично: «Русская литература — совесть русского народа» . • Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л. Н. Толстой: «из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра» . • «Именно нравственные качества человека определяют суть интеллигентности человека, а не образованность — каковая может быть лишь «образованщиной» ( А. И. Солженицын).
Структура и иерархия системы ценностей • Методологами М. А. Гусаковским, М. В. Богуславским, Г. Б. Корнетовым предлагается перечень наивысших ценностей в их иерархии: 1. Человек. 2. Здоровье. 3. Жизнь. 4. Семья. 5. Отечество. 6. Земля (планета). 7. Человечество. 8. Мир. 9. Труд. 10. Знание. 11. Культура. 12. Развитие. • Н. Е. Щуркова предлагает «пирамиду ценностей» : . Человек Жизнь Природа Общество Добро Истина Красота Труд Познание Общение Игра Свобода Счастье Совесть Равенство Справедливость Братство
Функция системы ценнностей: • влияет на осуществление этической и психической регуляции деятельности, поступков и поведения человека в социальной среде. • Необходимо восхождение обучающегося к нравственным и социальным (моральным) ценностям.
Система личностных смыслов • 1)поиск смысла является потребностью; • 2)личностные смыслы отражают и порождают жизненные отношения субъекта с миром; • 3)смыслы создаются в результате социального взаимодействия и являются его основой; • 4) система личностных смыслов влияет на образ жизни, служит регулятором поступков, поведения человека.
Ценностно-смысловая компетентность гражданского образования– • предполагает осознание и принятие обучающимися основных гражданских и правовых принципов, действующих в демократическом государстве (уклад школы, который далеко не всегда, несмотря на заявления руководителей ОУ, бывает демократическим), ценности права как способа согласования интересов людей и поддержания стабильности общества (коллектива школы). Когда учителя и школьники в процессе взаимодействия вырабатывают согласованное понимание правомерного поведения, неприятия асоциального поведения – создаются реальные условия для осуществления соуправления (В. Ю. Розка).
Немного истории… • Джон Дьюи - основоположник метода проектов, или learning by doing – «обучение посредством деланья» • «Мы должны рассматривать школьные работы по дереву и металлу, тканье, шитье, приготовление пищи как методы обучения, а не как самостоятельные предметы обучения»
Определимся в понятиях… • Проект (от лат. «брошенный вперед» ) трактуется как совокупность документов, текстов, выражающих план, замысел для создания реального объекта, системы деятельности и т. п. • Проектная деятельность - это деятельность по созданию прообраза, прототипа предлагаемого или возможного объекта, состояния, системы. • Проектировать - значить разрабатывать, составлять проект.
Определимся в понятиях… • Проект - ограниченное во времени Проект целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованию к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов специфической организацией. • Педагогический проект - комплекс проект взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов специфической организацией
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ • По доминирующему методу или виду деятельности (исследовательский, творческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, пр. ) • По предметно-содержательной области (монопроект, межпредметный проект) • По характеру координации проекта (непосредственный, скрытый, т. е. имитирующий участника проекта) • По характеру контактов (внутришкольный, региональный) • По количеству участников проекта • По продолжительности проекта
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ (по У. Д. Чечель) № п/п Этапы Задачи Деятельность учащихся Деятельность учителя 1 Начинание Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы. Уточняют информацию, обсуждают задание Мотивация, объяснение целей 2 Планировани е Анализ проблемы, определение источников информации, уточнение критериев результатов Формулируют задачи, выбирают источники, критерии Помощь, наблюдение 3 Принятие решений Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, уточнение планов деятельности Выполняют Наблюдение, исследование, консультации проводят синтез и анализ идей
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ № п/п Этапы Задачи Деятельност ь учащихся Деятельност ь учителя 4 Выполнение проекта Выполнение Наблюдение, и совет (по оформление просьбе) проекта 5 Оценка результатов Анализ успехов и неудач, достижение целей Самоанализ Наблюдение, и направление самооценка анализа 6 Защита проекта, оценка Защищают проект, обсуждают оценку Участвует в коллективно м анализе и защите результатов
ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНОМУ ПРОЕКТУ • Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения • Практическая, теоретическая, познавательная значимость для предполагаемых результатов • Самостоятельная деятельность учащихся • Структурирование содержательной части проекта (с указанием результатов) • Использование исследовательских методов (определение проблемы, целей, задач исследования; выдвижение гипотезы; методология; сбор, систематизация и анализ материала; подведение, оформление, презентация результатов; выводы и выдвижение новых проблем исследования)
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ (по В. В. Николиной) Этапы Деятельность учителя Деятельность ученика Ценностноориентированн ый Мотивация выбора проектной деятельности, организация учащихся по созданию проекта, раскрытие его цели, задач. Осознание замысла, мотива деятельности, принятие решения о необходимости выполнения проекта. Конструктивный Объединение учащихся в группы, консультация учащихся, стимулирование поисковой деятельности, подготовка памяток и алгоритмов работы. Включение в деятельность, составление плана работы, сбор материалов, выбор средств деятельности, поиск литературы, выбор формы реализации проекта.
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ (по В. В. Николиной) Этапы Деятельность учителя Деятельность ученика Оценочнорефлексивный Стимулирование и консультирование учащихся, организация деятельности по самооценке Самооценка своей деятельности, оформление проекта Презентативный Подготовка экспертов, проектирование формы презентации, организация дискуссии Участие в защите проекта, отстаивание позиции, включение в дискуссию, самооценка собственной деятельности
ОЦЕНКА ПРОЕКТА 1. 2. 3. Ф. И. О. Актуальность и новизна исследования Объем разработок и количество предлагаемых решений 4. Реальность и практическая ценность 5. Уровень самостоятельности 6. Качество оформления 7. Оценка рецензентом 8. Качество доклада 9. Проявление глубины и широты знаний по теме 10. Проявление глубины и широты знаний по предмету 11. Ответы на вопросы 12. Оценка творческих способностей докладчика
ОЦЕНКА ПРОЕКТА 1. 2. 3. 4. Достигнутый результат Оформление Защита (оформление, представление) Процесс проектирования (интеллектуальная активность, творчество, практическая деятельность, умение работать в команде) Уровни: самооценка, педагог, коллеги по команде/классу
Определимся в понятиях… Проектирование связанное с обновлением образовательной системы является инновационным, а сами такие проекты – проектами развития. В проектах развития закономерным является наличие инновационных идей, кроме того, он должен быть актуальным, реалистичным и целостным.
ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ • ГАРМОНИИ ЗАПРОСОВ ГОСУДАРСТВА, РЕГИОНА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ГРАЖДАН • ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ХАРАКТЕРА ПРОГРАММ И ПРОЕКТОВ • ВАРИАТИВНОСТИ СЦЕНАРИЕВ И СПОСОБОВ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ • ИННОВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА • ПРОЦЕДУРНОЙ ПОЛНОТЫ, ВКЛЮЧАЯ РЕАЛИЗАЦИЮ И МОНИТОРИНГ • РЕСУРСНОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ • МИНИМИЗАЦИИ РИСКОВ • НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И ОПЕРАТИВНОЙ ПОЭТАПНОЙ КОРРЕКЦИИ СОДЕРЖАНИЯ И СПОСОБОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММНЫХ ДОКУМЕНТОВ
Инновационный проект • Виды инноваций: • Ретроинновации, т. е. новшества в какой – то мере уже известные, описанные в литературе, но обладающие новизной в данной конкретной ситуации, для конкретной школы (это новшества модификационного типа). • Инновации комбинаторного типа, когда имеющееся расчленяется на части и за счет новой комбинации частей между собой возникает новое, дающее высокий образовательный эффект. • Радикальные или новаторские, если же новшество не имеет ни аналогов, ни прототипов.
Исследовательский проект Особенность: • отражает научный поиск или научную разработку пути решения современных педагогических проблем педагога, творческой группы, педагогического коллектива • ведущий метод - эксперимент, но в данном случае он является методом познания, с помощью которого в естественных или специально созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогическое явление, ведется поиск связи, зависимости, выявляются влияющие факторы для разработки нового, более эффективного способа решения педагогической проблемы
Исследовательский проект Структура исследовательского проекта: используется структура программы эксперимента с той разницей, что дается анализ и видение будущего, т. е. проект носит прогностический характер.
Образовательные проекты социальных инициатив Особенность: • отражают гражданские инициативы социальной направленности • предполагают действия, практическую деятельность участников проекта • содержание этой деятельности не требует предварительного обстоятельного описания, т. к. вытекает из названия проекта ( «Детям Беслана» , «Зеленая ель» , «Чистый двор» ).
Типичные ошибки при подготовке проектов: 1. Чрезмерно обобщенный и объемный характер описания проекта 2. Отсутствие инновационных идей и подмена новизны результатов новизной темы и актуальностью проблем 3. Отсутствие целостности 4. Авантюризм, научная безграмотность, выраженные в обещании получения только положительных результатов
Типичные ошибки при подготовке проектов: 6. Стремление к наукообразию 7. Потеря человека, воспитанника, педагога 8. Защита бесспорных положений 9. Логическая рассогласованность
Содержание деятельности педагогов и обучающихся в формировании ценностно-смысловой компетентности Шаги (этапы) Деятельность Обучающегося Деятельность педагога 1. Самоактуа лизация опыта деятельност и Актуализирует и рецепирует через чувства, рефлексию витагенный опыт своей и других людей деятельности Отбирает источники опыта, организует общение и деятельность для выявления противоречий, «включения» рефлексии обучающегося. Обеспечивает положительный эмоциональный фон, переживание ценности. Анализирует состояние формирования ценностносмысловой компетентности 2. Освоение сути ценности объекта Воспринимает, хранит, перерабатывает и передаёт информацию о социокультурных ценностях Учитывая многоканальность, полимодальность восприятия, ведущие потребности и др. обучающихся, предъявляет ценности. Выявляет, согласует цели, ход деятельности. Учит анализировать состояние информированности обучающихся о ценностях
Содержание деятельности педагогов и обучающихся в формировании ценностно-смысловой компетентности Шаги (этапы) Деятельность Обучающегося Деятельность педагога 3. Формулиро вание гипотез о ценности Выделяет значение, смысл, формулирует гипотезу на основе умозаключения В комплексе аксиологических ситуаций обеспечивает прямое внимание к ценностям. Обучает приёмам анализа, синтеза, кодирования информации, самоанализа процесса и результатов формулирования гипотезы 4. Отсеивание гипотез о ценности объекта Соотнося гипотезы с моделью ценности, выявляет их различие (сходство) для установления истинности Учит моделировать содержание ценности, различать «истинное» , «ложное» , имеющееся и объективное. Обучает приёмам экспликации (объяснения информации) и дискурсии (рассуждение, размышление). Помогает в решении дилемм, сопряженных ценностей
Содержание деятельности педагогов и обучающихся в формировании ценностно-смысловой компетентности Шаги (этапы) Деятельность Обучающегося Деятельность педагога 5. Извлечен ие знаний о ценности в виде понятий «Открывает» адекватное содержание ценности через анализ, переживание, «проживание» информации Развивает желание формировать аксиологический тезаурус. Актуализирует применение умений анализа, синтеза, индукции, дедукции, абстрагирования, систематизации, классификации, формулирования понятия. Учит диагностировать адекватность понимания ценности Оценка ценности объекта Формирует прогностическую оценку и отношение к ценности на согласованной критериальной основе Демонстрирует эталон адекватной оценки ценности. Помогает в создании, согласовании, применении критериев оценивания. Мотивирует и стимулирует, активизирует самостоятельную и совместную адекватную оценочную деятельность и обучает приёмам её самоанализа
Содержание деятельности педагогов и обучающихся в формировании ценностно-смысловой компетентности Шаги (этапы) Деятельность Обучающегося Деятельность педагога 7. Деятельность на основе ценностных ориентаций Вырабатывает позитивные навыки и привычки, волю через наблюдение, моделирование, поведение, самоподкрепление Организует в процессе обучения и внеучебной деятельности, практикумах, ключевых делах многократную и вариативную реализацию ценностных ориентаций. Через систему упражнений помогает освоить метод наблюдения, умение понимать аксиологический смысл действий. 8. Сравнение собственных ценностей с ценностями других людей Выявляет противоречия в понимании ценностей через анализ, оценку, критику. «Фильтрует» смыслы, аргументирует и согласует убеждения Учитывая колебания индивидуальных и коллективных биоритмов, организует деятельность. Через эмпатию развивает стремление строить общение на равноправии со взрослыми и кооперативносоревновательных началах со сверстниками. В диалоге и игре, задачах, показе последствий оперирования «старыми» ценностями, обучает приемам
Содержание деятельности педагогов и обучающихся в формировании ценностно-смысловой компетентности Шаги (этапы) Деятельность Обучающегося Деятельность педагога 9. Анализ последствий поступков, поведения Прогнозирует предпочтительные состояния и последствия, создавая модели поступков через знание, анализ и синтез их элементов Осуществляя «активное слушание» и «Я -сообщение» , диалог, задушевные беседы, разговор и рассказы, личный пример, организует обсуждение противоречий и задач по их преодолению. С помощью приёмов «искусственного прерывания» , «сбоя действительности» помогает моделировать поступки. Развивает волю, нравственную устойчивость методом «социальных прививок»
Примерная основная образовательная программа НОО: (http: //fgosreestr. ru) П. 2. 3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования (включает около 100 ценностных категорий по 11 направлениям). ü П. 2. 3. 2. Основные направления программы: – гражданско-патриотическое воспитание; – нравственное и духовное воспитание; – воспитание положительного отношения к труду и творчеству; – интеллектуальное воспитание; – здоровьесберегающее воспитание; – социокультурное и медиакультурное воспитание; – культуротворческое и эстетическое воспитание; – правовое воспитание и культура безопасности; – воспитание семейных ценностей; – формирование коммуникативной культуры; – экологическое воспитание.
Конкурс «За нравственный подвиг учителя • • Всероссийский конкурс в области педагогики, воспитания и работы с детьми школьного возраста и молодежью до 20 лет на соискание премии • «За нравственный подвиг учителя»
Конкурс направлен на: • стимулирование творчества педагогов и воспитателей; • расширение охвата детей и молодёжи духовнопросветительской и гражданско-патриотической работой; • организацию всех видов групповой и индивидуальной деятельности по духовно-нравственному воспитанию; • внедрение инновационных разработок в сфере образования, содействующих духовно-нравственному развитию личности гражданина России.
2. 1. Цели Конкурса: • укрепление взаимодействия светской и церковной систем образования по духовно-нравственному воспитанию и образованию граждан Российской Федерации; • стимулирование творчества педагогов и воспитателей образовательных учреждений и поощрения их за многолетнее высокое качество духовно-нравственного воспитания и образования детей и молодёжи, за внедрение инновационных разработок в сфере образования, содействующих духовнонравственному развитию детей и молодёжи; • выявление и распространение лучших систем воспитания, обучения и внеучебной работы с детьми и молодежью; • повышение престижа учительского труда.
Задачи конкурса • обобщение имеющейся практики духовно-нравственного воспитания и обучения детей и молодёжи в общеобразовательных учреждениях, средних специальных учебных заведениях, образовательных учреждениях дополнительного образования детей и деятельности общественных объединений; • отбор и диссеминация наиболее эффективных методик духовно-нравственного воспитания и обучения; • формирование базы данных об имеющемся эффективном опыте образовательной деятельности указанных образовательных учреждений; • содействие общественному признанию и поощрению педагогов Сибирского Федерального округа, внесших существенный личный трудовой, творческий, организационный, материальный вклад в развитие гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания и обучения детей и молодежи.
Участники Конкурса • Участниками Конкурса (претендентами) могут быть педагоги, воспитатели, коллективы авторов (не более 5 человек) и руководители образовательных организаций, реализующие общеобразовательные программы, независимо от их организационно-правовой формы, представители общественных объединений и клубов, осуществляющих реализацию программ духовно-нравственного образования и воспитания детей и молодежи.
Конкурс «За нравственный подвиг учителя • • 1. Лучшая инновационная разработка года. 2. Лучшее педагогическое исследование года. 3. Лучший издательский проект года. 4. Лучшая программа духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи. 5. Лучшая методическая разработка по предмету Основы религиозных культур и светской этики. 6. Педагоги высшей школы – средней школе. 7. За организацию духовно-нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения.
Номинация «Лучшая инновационная разработка года» • В номинацию представляются работы, имеющие значительный инновационный потенциал и доказывающие свою значимость для развития системы духовно-нравственного воспитания и образования.
Номинация «Лучшее педагогическое исследование года» . • В номинацию представляются работы, имеющие высокий научный уровень и представляющие завершённое самостоятельное педагогическое исследование по актуальным проблемам современного образования.
Номинация «Лучший издательский проект года» . • В номинацию представляются работы (публикация, журнал, учебник, книга и т. п. издания), отразившие по содержанию и форме духовнонравственное, воспитательнопросветительское, гражданскопатриотическое направления работы с детьми и молодежью.
Номинация «Лучшая программа гражданскопатриотического воспитания детей и молодежи • В номинацию представляются программы, направленные на создание системы воспитательно-просветительской и военнопатриотической деятельности региональной организации, работающей на методическом, информационном и образовательновоспитательном уровнях (общественные объединения, учреждения дополнительного образования детей, клубы по месту жительства).
Лучшая методическая разработка по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» • В номинацию представляются методические разработки уроков и внеурочных мероприятий по модулям курса ОРКСЭ
Номинация «Лучшая программа духовнонравственного воспитания детей и молодежи • Для участия в номинации «Лучшая программа духовнонравственного воспитания детей и молодёжи» принимаются работы, отражающие деятельность образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы, независимо от их организационно-правовой формы, образовательных учреждений дополнительного образования детей, общественных объединений и клубов по созданию системы духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи по направлениям: • - методика преподавания основ религиозной культуры; • - этика и нравственность; • - воспитание благочестия.
Номинация «Педагоги высшей школы ― средней школе. Лучшая программа духовно-нравственного воспитания» . • В номинацию представляются работы педагогов высшей школы, имеющие высокий научный уровень и реализующиеся в общеобразовательных учреждениях, средних специальных учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования детей.
Номинация «За организацию духовно-нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения» • Выдвигаются программы комплексных мероприятий духовно-нравственного воспитания и их реализации, разработанные и апробированные учебным учреждением любой организационно-правовой формы.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ • соответствие содержания работ заявленным целям и задачам Конкурса; • новизна авторских курсов, программ, учебно-методических пособий и других материалов по вопросам духовнонравственного и гражданскопатриотического воспитания и просвещения детей и молодежи;
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ • актуальность работы по вопросам духовно-нравственного и гражданскопатриотического воспитания и просвещения детей и молодежи; • степень подготовленности авторских работ к возможному тиражированию и внедрению в педагогическую практику.
ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ РАБОТ • Конкурса претенденты направляют в адрес конкурсной комиссии II этапа материалы, представляемые на Конкурс (авторские курсы, исследования, научные и методические разработки, публикации, фото-, видео- и аудиоматериалы и т. п. ), а также следующие документы:
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ РАБОТ • Заявка на участие в конкурсе включает: • Титульный лист, составленный по форме согласно приложению № 9 к настоящему Положению. • Краткое описание работы, представляемой Кандидатом. Описание работы не должно превышать объем 8 печатных страниц при параметрах: формат – А 4, поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1, 5 см, шрифт — Times New Roman, размер — 14, интервал – полуторный. Приложение № 4
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ РАБОТ • Документы, реально отражающие и наиболее полно раскрывающие содержание научнопедагогической деятельности Кандидата (авторские курсы, исследования, научные и методические разработки, фото, видео и аудио - материалы и т. п. ). • Анкета участника Конкурса (в случае коллективной заявки анкеты заполняются всеми членами коллектива).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ РАБОТ • Краткая аннотация работы (не более 1000 печатных знаков). • Сопроводительное письмо, составленное по форме согласно приложению № 1 к настоящему Положению. Сопроводительное письмо подписывается Кандидатом (в случае коллективной заявки – всеми членами коллектива). • Представление (для коллективной заявки – на каждого из соавторов представленных материалов) выдвигающей организации, составленное по форме согласно приложению № 3 к настоящему Положению, заверенное ее руководителем.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ РАБОТ • Рекомендательные письма, экспертные заключения, отзывы специалистов, подтверждения о практической реализации (внедрении) разработок и т. п. - по желанию претендента. • Заявка и аннотация подписываются лично претендентом на участие в Конкурсе (в случае коллективной заявки - всеми членами коллектива).
Спасибо за внимание! Составитель: Баранцева Светлана Петровна, Омская епархия
Скачать презентацию Подготовка к профессиональным конкурсам Баранцева Светлана Петровна
подготовка к конкурсам.ppt