Подготовка к ЕГЭ по литературе Бачурина С. В. , гимназия № 18 им. В. Г. Соколова г. Рыбинска
Главная задача учителя литературы построение учебного процесса таким образом, чтобы учащиеся с интересом прочитали произведения отечественной классики освоили специфические законы литературного творчества были способны к анализу и творческой интерпретации произведений умели выразить свои суждения в устной и письменной форме
Системный подход в подготовке к ЕГЭ Художественная литература как искусство слова. Фольклор. Жанры фольклора. Жанры литературы: рассказ, поэма, лирическое стихотворение, песня, элегия. Тема. Идея. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Портрет. Пейзаж. Ремарка. Речевая характеристика героя: диалог, монолог. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение). Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. Стихотворные размеры: хорей, ямб. Рифма. Строфа.
Знакомство с целями и объектами контроля. Изучение контрольных измерительных материалов: Кодификатора элементов содержания спецификации. Чёткое представление структуры экзаменационной работы, опираясь на демонстрационный вариант КИМ. Тщательное изучение аналитических отчетов ФИПИ о результатах экзамена. Включение в контекст урока заданий, сформулированных в частях В и С. Использование проблемных вопросов, сформулированных в части С в качестве промежуточных и итоговых письменных работ по литературе. Обучение полноформатному письменному высказыванию. Обязательное освоение минимума определенных стандартом образования и входящих в содержание ЕГЭ теоретических понятий и отработка приёмов применения этих знаний в анализе художественного текста.
Проверяется умение воспринимать, анализировать и интерпретировать литературное произведение как художественное целое сопоставлять различные произведения, опираясь на знание историколитературного контекста создавать развёрнутое письменное высказывание на литературную тему
Изучение документов, определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ: кодификатор элементов содержания спецификация демонстрационный вариант КИМ
Кодификатор систематизированный перечень требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания
Назначение демонстрационного варианта дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом (тип «С» ) позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности оформления развёрнутого ответа.
Совершенствовать навыки анализа и интерпретации художественного текста, а также сопоставительно-аналитические умения, позволяющие устанавливать как внутри-, так и межтекстовые связи. Рассматривать конкретные произведения в широком историко литературном контексте. Работать над повышением степени усвоения учащимися комплекса теоретико-литературных понятий. Формировать умение использовать теоретико-литературных понятия в анализе литературного материала, в самостоятельном письменном рассуждении на литературную тему. Обеспечить качественное повторение программных произведений, изученных в 8 -10 классах. Особое внимание уделять родо-жанровой специфике литературных произведений. При изучении пьес акцентировать внимание обучающихся на родовых особенностях драмы.
активное использование на уроках методики «медленного» чтения совершенствование приемов работы с эпизодом или сценой формирование у учащихся умения анализировать стихотворение в единстве его содержания и формы, а также умения применять знания в новой ситуации
развитие у старшеклассников способностей «контекстного» рассмотрения литературных явлений: умение сопоставлять литературные факты, проводить аналогии выстраивать литературные параллели и т. п.
заучивание наизусть программных стихотворений и фрагментов (цитат) из произведений рассмотрение литературных произведений в аспекте внутрипредметных связей использовать задания в форме тренировочных тестов на проверку знания текста произведений
Увеличить количество специальных уроков на так называемые «обучающие» сочинения (начиная с V класса). Регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему: (в 5 -6 классах не менее 4 сочинений в год; в 7 -8 классах - не менее 5 сочинений в год; в 9 -11 классах – не менее 7 сочинений в год); аналитические разборы письменных творческих работ учащихся систематически включать в практику письменные задания небольшого объёма, требующие точности мысли и твёрдого знания фактов
реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению систематическое включение в процесс обучения вопросов, требующих сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон сравнение двух сочинений на одну тему
Часть 1, 2 - В Типичные вопросы
Часть 2 Опыт Денисовой Натальи Георгиевны (г. Норильск) статья «Имманетный анализ текста как элемент подготовки к ЕГЭ по литературе» . (http: //festival. 1 september. ru/articles/519055/).
Зинин С. А. , Гороховская Л. Н. , Новикова Л. В. Об использовании результатов единого государственного экзамена 2010 года в преподавании литературы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования // Литература в школе. 2011. № 1; ЕГЭ по литературе: проблемные зоны и логика развития //Литература в школе. 2012. № 4; Итоговый экзамен по литературе: факты, цифры, размышления //Литература в школе. 2013.
