Подготовили: студентки 3 курса Кучеренко А. , Бардышева Л. , 2012 Чечурина А. , Ковалева Я.
Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей — это целесообразно организованная система психологических воздействий.
Основные направления ПК: — смягчение эмоционального дискомфорта у детей; — повышение их активности и самостоятельности; — устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др. — коррекция самооценки, уровня самосознания, формирова ние эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
Методы ПК могут быть групповыми индивидуальными
Индивидуальную психологическую коррекцию целесообразно использовать для детей с более глубокими эмоциональными нарушениями, а именно неврозами и неврозоподобными состояниями. В. Н. Мясищев писал: «Невроз представляет собой болезнь личности еще и пото му, что нигде, как в неврозе, с такой полнотой и выпуклостью не раскрывается перед исследователем личность человека, нигде так убедительно не выступает болезнетворная и благотворная роль че ловеческих отношений, нигде так ясно не выступают уродующая и целительная сила воздействия, не сказывается с такой отчетливостью роль созданных людьми обстоятельств» .
Наиболее распространенным этиологическим фактором детских неврозов является психическая травма. Психическая травма (ПТ) — это внешние раздражители, оказывающие патогенное, болезненное воздействие на индивида. ситуационная пролонгированная
Вторым этиологическим фактором детских неврозов являются преневротические патохарактерологические особенности. А. И. Захаров описал преморбидные (предболезненные) черты личности ребенка невротика: 1) сензитивность (эмоциональная чувствительность), 2) наивность, эгоцентризм, 3) импрессивность, 4)противоречивость, 5)неравномер ность психического развития, 6)латентность реакций.
Существует два основных подхода к психологической коррекции психического развития ребенка: психодинамический поведенческий психоаналитический гуманитарно ориентированный
Представители двух школ детского психоанализа — классического и школы М. Klein (1994) — признают, что эмоциональные нарушения могут быть устранены, если дети добьются осознания их конфликта. При этом решающее значение для результата психоаналитической терапии имеет успешная аналитическая связь между психологом и ребенком.
Психодинамический подход Основная цель коррекции: создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Техники: игра, арт терапия. Подчеркивалось значение недирективной игровой психотерапии, которая решает три основные задачи: 1) способствует развитию самовыражения у ребенка; 2) коррегирует эмоциональный дискомфорт; 3) формирует саморегулирующие процессы.
Гуманистически-ориентированный подход установление эмпатической связи психолога с ребенком, полное принятие ребенка и искренняя вера психолога в способности ребенка, в его успехи. широко используются методы «терапии на основе экспрессивных искусств» ; арт терапия, танцевальная те рапия, музыкотерапия.
Цель коррекции: приобретение ребенком новых реакций, направленных на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Техники: поведенческие тренинги, психорегулирующие тренировки, метод «эмотивных представлений» , направленный на коррекцию страха у детей Систематическая десенсибилизация используется в качестве метода терапии страха и тревоги. Смысл коррекции заключается в продвижении от состояния релаксации, достигаемого с помощью прямого или косвенного внушения.
Основные методы ПК эмоциональных нарушений : игротерапия арт терапия психоанализ аутогенные тренировки поведенческий тренинг Специальные методы включают в себя тактические и технические приемы, направленные на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально психологических факторов.
При выборе ПК метода необходимо учитывать: 1) психологические факторы, включающие в себя личностные характеристики ребенка, специфику внутриличностных и межличностных конфликтов, особенности семейных отношений; 2) педагогические — уровень развития игровой деятельности, социальной компетентности, характеристики педагогической деятельности взрослых, окружающих ребенка; 3) клинические, отражающие особенности перинатального онтогенеза, специфику соматовегетативных и моторных дисфункций, сопутствующих эмоциональным нарушениям в дошкольном возрасте.
анализ специфической направленности конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка: *внутриличностный конфликт: игровые методы психокоррекции, психоаналитические методы, методы семейной психокоррекции. *межличностный конфликт: групповая психокоррекция, направленная на оптимизацию межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения.
учёт степени тяжести эмоционального неблагополучия ребенка. * В практике выделяются три вида эмоциональных нарушений с учетом степени тяжести: преневротические неврозы неврозоподобные состояния.
А. С. Спиваковская разработала систему психокоррекционной помощи детям с преневротическими состояниями. * методы групповой психокоррекции преневротических нарушений у детей, направленные на снятие проявлений дезадаптации в поведении ребенка, расширения сферы социального взаимодействия и формирования адекватного отношения к себе.
А. С. Спиваковская выделяет два основных этапа групповой работы: 1. ориентировочный: с помощью специальных спонтанных и коммуникативных игр у ребенка формируется положительный эмоциональный настрой на занятие; это способствует отреагированию внутренних конфликтов. 2. реконструктивный: коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций
Эмоциональное отреагирование негативных переживаний и выработка новых способов поведения происходит с помощью: сюжетно ролевых игр под воздействием приемов неигрового типа: * принятие групповых решений, * формирование самостоятельности группы, *отражение, интерпретация, разъяснение, косвенное внушение, *блоки рование неадекватных способов поведения и др Рассматривая ПК процесс как систему выделяет: диагностический блок установочный блок коррекционный блок оценочный блок
I. Диагностический блок Основная цель: клинико психологическое изучение индивидуальных особенностей ребенка, анализ факторов, способствующих его эмоциональному неблагополучию. При анализе причины конфликта у ребенка необходимо учитывать единство субъективных и объективных факторов возникновения и развития конфликта. * Содержательный анализ детских конфликтов наиболее полно раскрывается в процессе игровой и продуктивной (рисование) деятельности ребенка. Целесообразно также использовать проективные психологические методики: методика КАТ, Рене Жиля, Розенцвейга, и др.
Ю. М. Миланич разработала специальный опросник, направленный на диагностику эмоционального неблагополучия ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (ОДЭН). * Методика позволяет получить количественные оценки по следующим факторам: — Фактор соматовегетативных нарушений (шкалы: 3 — нарушение аппетита, 4 — потливость, 5 — недержание мочи, стула, 7 — жалобы ребенка на самочувствие). — Факторы преневротических нарушений (шкалы: 1 — пониженное настроение, 2 — нарушение сна, б — вредные привычки, 8 — тревога и страхи, 11 — неуверенность в себе, 12 — чрезмерная чувствительность к оценке, 13 — заикание, 14 — тики. — Фактор поведенческих нарушений (шкалы: 9 — нарушение двигательной активности, 10 — трудности общения со сверстниками). * Важным при оценке эмоциональных особенностей ребенка является анализ его отношений к членам семьи. С этой целью успешно используются рисуночные тесты, например, рисунок «Моя семья» .
Для содержательного анализа конфликтов у детей целесообразно использовать детский апперационный тест, впервые предложенный L. Bellak, S. Bellak. Стимульный материал ДАТ состоит из десяти стандартных черно белых рисунков. В качестве персонажей изображенных ситуаций выступают животные, которые в большинстве случаев выполняют человеческие действия. Методика представляется ребенку в форме игры, в которой он должен рассказать, что происходит на картине, что делают животные, что предшествовало данной ситуации и что случится позже.
Сравнительный анализ рассказов здоровых дошкольников и дошкольников с эмоциональными нарушениями по методике ДАТ позволил выявить две зоны конфликтов у дошкольников с эмоциональными нарушениями: семья и группа сверстников. Дети с эмоциональными нарушениями: *тревога по поводу возможного наказания, страх утраты родительской любви и поддержки. * неприятные аффекты, вызванные ссорами со сверстниками, переживания одиночества в детской группе. *реже прослеживается потребность к самостоятельности и независимости, в отличие от здоровых сверстников. *достоверно чаще рассказывают историю от лица героя, который не соответствует им по возрасту, полу, силе, тем самым отражая желание быть старше, сильнее или, наоборот, быть младшим ребенком, чтобы получить больше любви.
II. Установочный блок Цель: формирование положительной установки ребенка и его родителей на процесс занятия. Основные задачи : 1. Снижение эмоционального напряжения у ребенка. 2. Активизация родителей на самостоятельную психологиче скую работу с ребенком. 3. Повышение веры родителей в возможность достижения по зитивных результатов коррекции. 4. Формирование эмоционально доверительного контакта психолога с участниками процесса. Психотехнические приемы: это организации встречи родителей, дети которых успешно закончили курс психокоррекции, с начинающими; ор ганизация веселой, эмоционально насыщенной игры с детьми в начале психокоррекции с привлечением родителей и пр.
Место, где проводятся занятия должно быть: просторное (не менее 30 кв. м группы) хорошо оборудованное помещение; с мягким освещением, где ребенок должен чувствовать себя спокойно и безопасно; стены игровой комнаты должны быть выкрашены в светлые тона, так как они способствуют созданию яркой жизнерадостной атмосферы; мебель должна быть твердой с деревянной поверхностью; Не рекомендуется использовать: комнаты со стеклянными дверями и множеством окон, лампы дневного света, так как их шум может раздражать детей.
Желательно, чтобы были полки с игрушками в зоне досягаемости ребенка. А. А. Осипова предлагает три группы игрушек: 1. Игрушки из реальной жизни. 2. Игрушки, помогающие ребенку отреагировать на агрессию. 3. Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций.
III. Коррекционный блок Цель: гармонизация процесса развития личности ребенка с эмоциональным неблагополучием. Конкретные задачи: 1. Преодоление внутрисемейного кризиса. 2. Изменение родительских установок и позиций. 3. Снятие проявлений дезадаптации в поведении ребенка. 4. Расширение сферы социального взаимодействия ребенка. 5. Формирование у ребенка адекватного отношения к себе и к другим участникам занятий.
IV. Оценочный блок * При оценке эффективности ПК: анализируются отчеты родителей о поведении детей в начале занятий. оцениваются поведенческие и эмоциональные реакции ребенка с помощью метода наблюдения, анализа продуктов деятельности ребенка до занятий и после. * Для оценки эмоциональных состояний ребенка до и после занятий: целесообразно использовать цветовой тест Люшера, методику цветописи, разработанную Лутошкиным, рисуночные тесты. Для оценки значимых межличностных отношений: цветовой тест отношений (ЦТО), адаптированный Эдкиным.
Для детей и подростков с эмоциональными нарушениями нами предложеныследующие фазы групповой психокоррекции: установочная, подготовительная, реконструктивная, закрепляющая.
Фаза Задачи Психотехнические приемы Спонтанные игры. 1. Устано Образование группы как целого. Игры на вочная Формирование невербальные положительного настроя на коммуникации. занятие. Коммуникативные Диагностика поведения и игры особенностей общения 2. Подго товитель ная Структурирование группы. Формирование активности и самостоятельности. Формирование эмоциональной поддержки членов группы Сюжетноролевые игры. Игры драматизации для снятия эмоционального напряжения
3. Реконст руктивная 4. Закреп ляющая Коррекция неадекватных эмоциональных реакций. Эмоциональное реагирование и вытеснение негативных переживаний. Обучение ребенка самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования Закрепление у ребенка адекватного эмоционального Разыгрывание детьми конкретных жизненных проблемных ситуаций Специальные сюжетноролевые игры, предложенные детьми
При комплектовании группы детей: желательно, чтобы возраст детей — участников группы был одинаковым, допустима я разница плюс, минус один год; наличие разнополых детей; число участников группы не должно превышать 7 8 человек; группа обязательно должна быть закрытой, т. е. с постоянным составом ее членов; не рекомендуется включать в группу детей с тяжелыми формами эмоциональных нарушений; желательно, чтобы в группе были дети с различной направленностью конфликта.
Основные принципы работы группы: — придерживаться строгого распорядка групповых занятий (систематическое посещение занятий, в случае пропус ков — предупреждать психолога); — исключить опоздания; — не обсуждать с ребенком, что происходило в группе, не расспрашивать, какие были занятия, как ребенок их выполнял; — все проблемы и претензии можно обсуждать только с психологом.
В процессе групповых психокоррекционных занятий для детей с преневротическими нарушениями рекомендуется использовать психорегулирующие тренировки (Мамайчук И. И). Основной целью : — смягчение эмоционального дискомфорта у ребенка; — обучение его приемам релаксации; — развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.
Занятия проводятся поэтапно с учетом возрастных и индивидуально психологических особенностей ребенка, через день с небольшой (до 5 человек) группой детей. 1 этап — успокаивающий: используется вербально музыкальная психокоррекция с целью снятия психического напряжения. Затем зрительно музыкальные стимулы, направленные на снятие тревожности и создание позитивных установок на последующие занятия. 2 этап — обучающий: обучение детей релаксирующим упражнениям. Используются упражнения на вызывание тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений. 3 этап — восстанавливающий: на фоне релаксации дети выполняют специальные упражнения, направленные на коррекцию настроения, развитие коммуникативных навыков, перцептивных процессов и пр.
Психомышечные тренировки (А. В. Алексеев, 1985) Основные задачи: 1. Научить ребенка расслаблять мышцы тела и лица методом прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону. 2. Научить с предельной силой воображения, но без напряжения представлять содержание формул самовнушения. 3. Научить удерживать внимание на мысленных объектах. 4. Научить воздействовать на себя необходимыми словесными формулами. Психомышечные тренировки подходят для работы с детьми от 10 лет и старше.
Психогимнастика, предложенная чешским психологом Г. Юновой и модифицированная М. И. Чистяковой. *В широком смысле — это курс специальных психокоррекционных занятий, направленный на формиро вание и коррекцию различных сторон психики ребенка: познава тельных, эмоционально волевых, эмоционально личностных. * В узком значении — это специальные психокоррекционные техники, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного способа коммуникации в группе.
Юнова выделила 3 фазы занятий: 1 фаза — снятие напряжения с помощью различных вариантов бега, ходьбы, имеющих социально психологическое значение (кого выбрать в напарника и т. д. ). 2 фаза — пантомима (например, изображение страха, растерянности, удивления и пр. ). 3 фаза — заключительная, основной целью которой является закрепление чувства принадлежности к группе (используются различные коллективные игры и танцы).
М. И. Чистякова выделила 4 фазы занятий: 1. Мимические и пантомимические этюды. 2. Этюды и игры, направленные на выражение отдельных свойств личности и эмоций. 3. Этюды и игры, имеющие терапевтическую направленность на определенного ребенка и на группу в целом. 4. Фаза психомышечной тренировки.
Психотехнические приемы: * Игра «Зеркало» . Дети разбиваются на пары и повторяют движения друга. * Игра «Моргалки» . Дети разбиваются на пары и пристально смотрят друг на друга. Задание — как можно дольше, не моргая, смотреть в глаза другу. * Игра «Письмо цифр в воздухе» . Играющие разделяются на пары. Один из детей пишет цифры «в воздухе» , второй участник на пальцах показывает прочитанную цифру. Игра способствует развитию внимания у детей, а также вызывает положительные эмоции.
Использование пантомим способствует снятию эмоционального напряжения у детей в группе. Детям предлагаются следующие этюды: «Я иду по очень горячим камням» . «Я несу тяжелую сумку, набитую камнями» «Я иду по тоненькому мостику через овраг» Затем используются пантомимы, связанные с жизненными ситуациями ребенка: «Иду в школу» , «Иду в гости к бабушке» , «Иду на встречу с другом или подругой» .
Упражнение на понимание невербального поведения участников группы. Игра «Я пришел со школы, у меня хорошее на строение, я сел обедать» . Играющий изображает данный этюд. Остальные члены группы внимательно смотрят на играющего и отвечают на поставленные психологом вопросы: Что делает играющий? Какое у него настроение? Откуда он пришел?
Требования к организации: 1. Состав группы должен быть разнородным. В группу могут входить дети с различной направленностью конфликта, с различными клинико психологическими проблемами. 2. Численность группы для детей дошкольного возраста не более 5 человек, для детей младшего школьного возраста 7 8 человек, для средних и старших школьников не более 12 человек. 3. В группу обязательно необходимо включить 1 2 ребенка, легко включающихся в этюды, с артистическими наклонностями. 4. Нежелательно включать в группу детей с выраженными тиками, логоневрозом, с нарушением слуха, зрения и движений.
Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом.
Как метод психотерапии и психокоррекции игра стала применяться в начале 20 в. . Одним из родоначальников игровых методов в лечении больных являлся Moreno, который разработал метод психодрамы, направленный на коррекцию взаимоотношений больных. В 1922 году Moreno впервые организовал в Вене лечебный «театр экспромта» , в котором вместе с больными на сцене выступа ли актеры профессионалы.
В середине двадцатых годов Anna Freud и Melanie Klein впервые обратились к использованию игры как метода психотерапии детей. Предложены две формы игровой терапии: направленная и ненаправленная.
Игротерапия Направленная (директивная) Ненаправленная (недирективная) активное участие психолога в игре ребенка где он направляет и интерпретирует деятельность ребенка свободная игра ребенка, что способствует большему самовыражению, достижению эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
Методы недирективной игротерапии: широко используются игры с песком и водой с целью коррекции эмоционального дискомфорта ребенка (Chan, 1980). М. Lowenfeld предложила методику «миросозидания» (Well Technik).
Методика «Миросозидание» В распоряжение ребенка предоставляется набор различных предметов — фигурки людей, животных, части зданий, домики, автомашины, деревья, бесформенный материал — плоский и открытый ящик, наполненный песком. Из этого материала ребенок строит свой мир. «Миры» создаются ребенком в соответствии с его возрастом, индивидуальными особенностями. Психолог обсуждает с ним процесс и продукт его творчества. В процессе игры дети : обнаруживают свое эмоциональное отношение к людям, предметам; перерабатывают свои душевные конфликты.
Задачи недирективной игровой коррекции: 1. Способствует развитию самовыражения ребенка. 2. Коррегирует имеющийся у ребенка эмоциональный дискомфорт. 3. Формирует саморегулирующие процессы. Основной механизм : установление эмпатической связи психолога с ребенком. Психолог эмоционально сопереживает с ребенком.
V. М. Axline подчеркивает, что недирективная игротерапия дает возможность ребенку «. . . отреагировать скопившееся напряжение, незащищенность, агрессию, страх» .
V. М. Axline формулирует следующие принципы недирективной игротерапии: 1) установить непринужденные дружеские отношения с ребенком; 2) принимать ребенка таким, какой он есть; 3) добиваться того, чтобы ребенок как можно более открыто говорил о своих чувствах; понять чувства ребенка, пытаясь обратить его внимание на самого себя;
4) позволить ребенку самому регулировать динамику игрового процесса; 5) вводить лишь те ограничения, которые связаны с реальной жизнью; 6) выполнять функцию «зеркала» , в котором ребенок видит самого себя.
Направленная (директивная) игровая ПК сюжетно ролевые игры Психодрамы на коррекция самооценки ребенка также коррекция эмоциональной сферы ребенка на формирование у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми
Сюжетно ролевые игры необходимо разработать сюжет игры, выбрать игровой материал; сформировать группу детей и спланировать игровые ситуации; в процессе психолог фиксирует эмоциональные проявления ребенка; рекомендуется детям поочередно меняться ролями; Способность ребенка входить в роль, уподобление разыгрываемому образу — это важное условие для коррекции эмоционального дискомфорта ребенка и его внутриличностных конфликтов. рекомендуется проводить совместно с родителями ребенка.
Игры драматизации Психолог вместе с ребенком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее намеченным вопросам, которые помогают ребенку воссоздать образы персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение. Сказка актуализирует воображение ребенка, развивает у него умение представлять игровые коллизии, в которые попадают персонажи. Ребенок не просто подражает, а создает образ персонажа, уподобляется ему. Свои отрицательные эмоции и качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя персонажи собственными отрицательными эмоциями и чертами характера.
Успех игровой психологической коррекции зависит от следующих факторов: — умение психолога установить контакт с ребенком в игровой форме; — правильно подобранный игровой сценарий, соответствую щий психогенной ситуации; — учет психологом индивидуально психологических характеристик ребенка, участвующего в коррекции; — позитивная установка родителей на процесс психологической коррекции; — обстановка, в которой проходит психокоррекционный процесс, где ребенок чувствует себя комфортно и безопасно.
Арт-терапия специализированная форму психотерапии, основанная на изобразительном искусстве. Основная цель : развитие самовыражения и самопознания ребенка.
Арт терапия включает : изготовление масок, фигурок из пластилина конструкций из подручных материалов (проволоки, материи, веревок и пр. ). рисуночную терапию лепку аппликацию
Арт терапия пассивная активная ребенок рассматривает картины, поделки, т. е. потребляет художественные произведения ребенок сам создает продукты деятельности
Р. Альшулер (1947) и Э. Крамер (1975) выделяют четыре типа изображений: бесформенные и хаотичные каракули конвенциальные стереотипы схемы пиктограммы собственно художественные произведения
А. И. Захаров выделяет несколько этапов коррекции страхов у детей методом рисования: 1) За месяц до коррекции дети приносят свои рисунки психологу и показывают их в группе другим детям. Это активизирует ребенка, вызывает у него интерес к рисованию. 2) На втором этапе занятий по рисованию темы для рисунков выбирают сами дети. Психолог анализирует тему ребенка, кото рая имеет диагностическую значимость. 3) На третьем этапе занятий детям предлагаются тематичес кие рисунки: «в детском саду» , «на улице» , «я дома» , «моя семья» , «что мне снится страшного» , «кого я боюсь» , «мой самый страшный день» . 4) Четвертый этап занятий направлен на устранение страхов. Психолог совместно с ребенком составляет список страхов, затем предлагает ребенку нарисовать их.
Музыкотерапия Основных направления коррекционного воздействия : 1. Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии. 2. Регулирующее влияние на психовегетативные процессы. 3. Развитие навыков межличностного общения. 4. Повышение эстетических потребностей.
Психологические механизмы ПК воздействия музыкотерапии : — катарсис — эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния; — усвоение новых способов эмоциональной экспрессии; — повышение социальной активности
Музыкотерапия рецептивная предполагает восприятие музыки Коммуникативная поддержание взаимных контактов, взаимопонимания и доверия. активная активную музыкальную деятельность Результативная, способная к снижению нервно психичес кого напряжения. Реактивная, помогающая достижению катарсиса.
Активная музыкотерапия широко используется в групповых занятиях с целью сплочения группы и эффективности группового взаимодействия. Например, хоровое пение, исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструментах или с по мощью ложек, расчески.
Рецептивную музыкотерапию целесообразно использовать для решения конкретных психокоррекционных задач: оптимизация общения членов группы, создание доверительной эмпатийной атмосферы в группе, снижение эмоционального дискомфорта и пр.
Следует подчеркнуть, что наряду с положительным отношением детей к музыкальным произведениям может наблюдаться отрицательное отношение, что бывает обусловлено отрицательными ассоциациями, которые вызывает музыка у ребенка, неподготовленностью его к восприятию музыки, а также индивидуаль но психологическими особенностями.
Музыкальные произведения, которые положительно влияют на эмоциональное состояние ребёнка: уменьшения чувства тревоги и неуверенности рекомендуют слушать музыку Ф. Шопена: «Мазурки» , «Прелюдии» , «Экспромты» ; а также «Вальсы» И. Штрауса; «Мелодию» А. Рубинштейна; для уменьшения раздражительности – «Лунную сонату» Л. Бетховена, «Грезы» Р. Шумана, музыку А. Вивальди и В. А. Моцарта; для общего успокоения – «Колыбельные» И. Брамса, «Аве Мария» Ф. Шуберта; «Баркаролла» , «Сентиментальный вальс» П. И. Чайковского.
По организации работы с детьми ставятся следующие задачи: 1) сформировать навык невербального, чувственного контакта с окружающими; 2) способствовать снятию нервно психического напряжения в музыке в процессе движения и слушания музыки; 3) развить умение распознавать и выражать различные эмоции в мимике и танце; 4) научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями; 5) прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции психоэмоциональной сферы.
Практикующий музыкотерапевт Рушель Блаво в своих музыкальных альбомах «Здоровье твоего ребёнка» и «Музыка для детей» создал лечебную программу: 1) колыбельные для младшего возраста (от 1 до 3 лет) для развития интеллектуально познавательных способностей и сенсорных систем; 2) духовный мир для дошкольного возраста ( от 3 до 7 лет) для подготовки к школе, улучшения концентрации внимания, усидчивости и развития адаптационнных способностей к внешним
Занятия по музыкотерапии строятся по определенной схеме: 1. Разминка. Двигательные и ритмические упражнения. 2. Основная часть. Восприятие музыки. 3. Музыкальная релаксация.
Необходимым условием организации музыкальных занятий с детьми является доброжелательность, создание для каждого ребёнка ситуации успеха. Использую методику музыкально рефлекторного пробуждения детей после дневного сна. Она индивидуальна, и зависит от типа нервной системы ребёнка. Слушание тихой, нежной, лёгкой музыки, в зависимости от 2 до 8 минут. В таком индивидуальном пробуждении заложен большой коррекционно профилактический эффект.
При помощи музыкотерапии можно моделировать эмоции; поднять настроение, снизить чувство тревожности; у неуравновешенных детей сформировать чувства внутреннего покоя, радости, положительные эмоции; желание общаться друг с другом. Занятия с использованием музыкотерапии прививают навыки расслабления, развивают нравственно коммуникативные качества, создают положительный эмоциональный фон
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Подготовили студентки 3 курса Кучеренко А Бардышева
ПК эмоциональных нарушений у детей.ppt