Подготовила учитель-логопед МДОУ д с Улыбка В Ю Заблоцкая

Подготовила: учитель-логопед МДОУ д/с «Улыбка» В. Ю. Заблоцкая

Результаты обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Лев Владимирович Щерба

Александр Романович Лурия

Сроки усвоения детьми гласных и согласных звуков Время появления звуков (в годах) Звуки 1 -2 АОЭ ПБМ 2 -3 3 -5 5 -6 ИЫУ ФВТ ДНК ГХЙ СЗЦ ШЖ ЧЩ ЛР А. Н. Гвоздев указывает на то, что усвоение фонетики в основном определяется речедвигательной сферой и зависит от артикуляционной сложности произносимого звука.

Артикуляционный отдел периферического речевого аппарата. Органы артикуляционного отдела можно разделить на: 1. Пассивные органы произношения - полость носа, твёрдое нёбо, задняя стенка глотки (так как это – неподвижные органы) 2. Активные органы произношения - нижняя челюсть, губы, язык, мягкое нёбо (так как это подвижные органы). Основную роль в произнесении речевых звуков играют мышцы языка. Кроме него в артикуляторном акте принимают участие мышцы губ и щек, мышцы, поднимающие нижнюю челюсть, и мышцы шеи.

Принципы анализа речевой патологии

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Б. М. Гриншпун ПРИЧИНЫ: v частые инфекционные заболевания ребенка; v неблагоприятное речевое общение; vнарушение слуховой дифференциации звуков речи; vнарушение анатомического строения артикуляторного аппарата.

Анатомические дефекты в строении органов артикуляционного аппарата

Классификация дизартрии по О. В. Правдиной: 1. Корковая дизартрия. 2. Подкорковая дизартрия. 3. Бульбарная дизартрия. 4. Псевдобульбарная дизартрия. 5. Мозжечковая дизартрия.

Псевдобульбарная дизартрия возникает при поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола, главным образом языкоглоточного, блуждающего, подъязычного… ПРИЧИНЫ: v патология внутриутробного развития плода (токсикозы, инфекционные болезни матери во время беременности); v патология родов (асфиксия, родовые травмы, применение родовспомогательных средств); v постнатальная патология (черепно-мозговые травмы, нарушение кровообращения мозга).

ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ

Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР

«Воспитание у детей правильного произношения»

Коррекционная работа по исправлению дефектов звукопроизношения ведется в следующей последовательности: v v Подготовительный этап; Постановка звука; Автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); в словах; в предложениях; в самостоятельной речи; Дифференциация звуков.

ДИСЛАЛИЯ ДИЗАРТРИЯ а) общая, б) специальная, целью которой является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. в) массаж , г) мимическая зарядка.

Примерный комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов звуков [ Ш ] , [ Ж] Упражнение для губ: «Хоботок»

Упражнение для языка: «Чашечка»

Для выработки направленной воздушной струи: упражнение «Фокус»

Грибочек, грибок, Масляный бок, Серебряная ножка, Прыгай в лукошко! ТРЕБОВАНИЯ: все упражнения выполнять медленно по 8 -10 раз, отрабатывать длительность удержания позы, умение удерживать позу в полном объеме, плавно переключаться с одного движения на другое.

ТРЕЙНЕРЫ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ Применяются с целью комплексной тренировки положения языка и тонуса оральной мускулатуры при: v межзубном сигматизме; v открытом прикусе; v слабой круговой мышце рта; v глубоком резцовом перекрытии Рекомендуемый режим: 2 раза в день по 20 минут.

Развитие фонематического слуха: 1. Узнавание неречевых звуков; 2. Различение одинаковых слов, фраз 3. 4. 5. 6. звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса; Различение слов, близких по звуковому составу; Дифференциация слогов; Дифференциация фонем; Развитие навыков элементарного звукового анализа. Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева.

ОТРАБОТКА ОПОРНЫХ ЗВУКОВ: Для свистящих – [И], Для шипящих - [С], [Т], Для [Л] - [Ы], [О], [У], Для [Р] - [Ж], [Д], [Т].

ДИЗАРТРИЯ 1. 2. 3. 4. Развитие пальцевой моторики. Развитие общей моторики. Борьба с саливацией. Развитие голоса и дыхания.

Федорович Рау

Первый способ основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильновибрационными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. Игры: «Змея» , «Насос» , «Жук» , «Мотор»

Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, проволочные зонды) или пальцев. При этом способе используется некоторая исходная артикуляция и на ее основе механическим путем речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение.

Третий способ – от артикуляционной гимнастики. Простые отработанные движения вводятся в комплекс движений, и таким образом вырабатывается правильный артикуляционный уклад нарушенного звука.

Четвертый способ – от сохранной фонемы. В качестве базы для постановки фонемы Ж может быть использована фонема Ш. Ребенка побуждаем просто произнести протяжно Ш и включить голос. Предварительно это проделывает сам логопед, поднеся одну руку ребенка к своему рту (для ощущения струи воздуха) и приложив другую к своей гортани (для ощущения ее вибрации). Р. Е. Левина.

Принципы логопедической работы: 1. Принцип максимального использования в 2. 3. 4. 5. работе различных анализаторов. Принцип сознательности. Принцип поэтапности. Принцип последовательности и параллельности в работе над звуками. Принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения. С. С. Ляпидевский

1. По мнению, О. А. Токаревой дети, 2. страдающие «стертой формой дизартрией» большинство звуков могут произносить правильно, но в спонтанной речи их слабо автоматизируют и дифференцируют. Одна из типичных ошибок детей с минимальным снижением остроты слуха: поставленные звуки длительный временной период не автоматизируются в речи. (Е. Л. Черкасова)

Звукопроизношение С, з, ц, - м/з с, з, ц – м/з Ш=С; Ж=З; ш, ж, щ – боковое; Р, Рь - отсутствуют Р, Рь - горловое Фонематический слух Замены по № акустическим признакам

Цель логопедической работы: выправить звуковую сторону речи ребенка в широком смысле этого слова и попутно выровнять все остальные стороны речи и личности ребенка, вторично пострадавшие в своем развитии в связи с основным нарушением. О. В. Правдина