Скачать презентацию Подготовила учитель-логопед МДОУ 113 г Липецка Скачать презентацию Подготовила учитель-логопед МДОУ 113 г Липецка

проектная деятельность в образовании.pptx

  • Количество слайдов: 34

* Подготовила учитель-логопед МДОУ № 113 г. Липецка Копаева Елена Николаевна * Подготовила учитель-логопед МДОУ № 113 г. Липецка Копаева Елена Николаевна

Ряд педагогических теорий, особенно те из них, которые исследуют проблемы мотивации учения, активизации познавательной Ряд педагогических теорий, особенно те из них, которые исследуют проблемы мотивации учения, активизации познавательной деятельности, развития личности и познавательных способностей учащихся в процессе обучения, дают основание предположить, что педагогической технологией, отвечающей в большей степени, чем многие другие, вышеназванным требованиям, может служить проектное обучение, так как оно побуждает учащихся проявлять способность: · к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода; · к целеполаганию; · к самообразованию и самоорганизации; · к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников; · умения; · делать выбор и принимать решения.

Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Проектный метод в школьном образовании – это альтернатива классно-урочной системе. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию ЗУН, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом: • ребенок в В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом: • ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании; • усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс; • ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Условиями успешности обучения по Дьюи являются: • проблематизация учебного материала; • активность ребенка; • связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом; Методические приемы создания проблемных ситуаций: • учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение; • сталкивает противоречия в практической деятельности; • излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; • предлагает рассмотреть явление с различных позиций; • побуждает делать сравнения, обобщения, выводы; • ставит конкретные вопросы; • ставит проблемные задачи.

Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов. В - основе метода проектов лежит : развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: 1. Самостоятельно Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: 1. Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников. 2. Учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. 3. Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах. 4. Развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения). 5. Развивают системное мышление.

Как видно, проектное обучение — это качественно иная образовательная практика; выделить метод проектов из Как видно, проектное обучение — это качественно иная образовательная практика; выделить метод проектов из других методов можно, обнаружив отличительные черты этой образовательной технологии. Мы имеем дело с проектным обучением, если: - учитель ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей; - учащиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результаты работы; - участники проекта сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность; - сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта; - учитель выводит педагогический процесс в окружающий мир; - участники проекта информируют друга о ходе работы над проектом; - учитель консультирует ребят на всех этапах работы над проектом; - учитель создает условия для коррекции работы над проектом; - учитель организует экспертизу проектов; - учитель организует публичную защиту проектов, а ученики готовят проект к презентации, представляют и защищают его; - ученики анализируют свою работу над проектом.

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся: -практико-ориентированный проект (от Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся: -практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны); -исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования; -информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет); -творческий проект — максимально свободный авторский под ход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т. п. -ролевой проект — литературные, исторические и т. п. дело вые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Возможна классификация проектов по: • тематическим областям; • масштабам деятельности; • срокам реализации; • Возможна классификация проектов по: • тематическим областям; • масштабам деятельности; • срокам реализации; • количеству исполнителей; • важности результатов. Но независимо от типа проекта, все они: • в определенной степени неповторимы и уникальны; • направлены на достижение конкретных целей; • ограничены во времени; • предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий. По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания. Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.

По продолжительности различают: -минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть; -краткосрочные По продолжительности различают: -минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть; -краткосрочные — на 4 -6 уроков; -недельные, требующие 30 -40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной фор мой организации проектной работы; - долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя и определяется принципом педагогической поддержки развития ученика в ходе проектной или исследовательской работы – из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности.

Основные требования к использованию метода проектов: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или Основные требования к использованию метода проектов: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду). Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, про слеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр. ). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки» , «круглого стола» , статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

Роль учителя в проектной деятельности Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого Роль учителя в проектной деятельности Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель: - помогает ученикам в поиске нужных источников информации; - В работе над проектом учитель: - помогает ученикам в поиске нужных источников информации; - сам является источником; - координирует весь процесс; - поощряет учеников; - поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом. Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы» ; координатор, эксперт; позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся. Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по методу учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в результате совместных усилий ученика и учителя, а на том, каким путем был достигнут результат.

Проектная деятельность учащихся Одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий Проектная деятельность учащихся Одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

Критерии оценки проекта Критерии должны быть понятны, их должно быть не более 7 -10. Критерии оценки проекта Критерии должны быть понятны, их должно быть не более 7 -10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация. Критерии оценки результатов проектной деятельности учеников: · владение способами познавательной деятельности; · умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т. д. ; · коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; · самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Этапы исследовательской деятельности НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП 1. Актуальность темы. 2. Идея исследования. 3. Замысел исследования. Этапы исследовательской деятельности НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП 1. Актуальность темы. 2. Идея исследования. 3. Замысел исследования. 4. Объект исследования (с кем или с чем работать). 5. Предмет исследования (что будут исследовать). 6. Цель исследования. 7. Задачи. 8. Гипотезы (что возможно и при каких условиях). 9. Диагностический инструментарий. 10. Критерии оценки ожидаемых результатов. 11. Прогноз возможных негативных последствий. 12. Способы коррекции, компенсации негативных последствий.

ОСНОВНОЙ ЭТАП 1) подготовительный; 2) практический; 3) обобщающий; ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (внедренческий) - выступление; - ОСНОВНОЙ ЭТАП 1) подготовительный; 2) практический; 3) обобщающий; ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (внедренческий) - выступление; - презентация; - участие в конкурсах, - семинарах, - конференциях и т. д. - вывод и рецензирование.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна. 1. Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна. 1. Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием) 2. Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности) 3. Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам: -занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т. д. ; -комплексные блочно-тематические занятия; -интеграция: −частичная интеграция; −полная интеграция; -метод проектов: −форма организации образовательного пространства; −метод развития творческого познавательного мышления.

Примерный план работы педагога по подготовке проекта 1. На основе изученных проблем детей поставить Примерный план работы педагога по подготовке проекта 1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта. 2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями). 3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта. 4. Составление плана-схемы проекта. 5. Сбор, накопление материала. 6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности. 7. Домашние задания для сам. выполнения. 8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов 1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную Основные этапы метода проектов 1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени. 2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу); в каких источниках можно найти информацию; какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); с какими предметами научиться работать для достижения цели. 3. Выполнение проекта – практическая часть. 4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов. В настоящее время проекты классифицируются: -по -по составу участников; целевой установке; тематике; срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов: исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов: исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна; ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы); информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др. ); творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя» ).

Основной целью проектного метода в дошкольном образовании является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое Основной целью проектного метода в дошкольном образовании является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи развития: -обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; -развитие познавательных способностей; -развитие творческого воображения; -развитие творческого мышления; -развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В старшем дошкольном возрасте – это: -формирование Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В старшем дошкольном возрасте – это: -формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; -развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; -формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; -развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Старший дошкольный возраст Задачи обучения: -развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу; -развивать специальные способы ориентации Старший дошкольный возраст Задачи обучения: -развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу; -развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование; -формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности; -развивать способность к прогнозированию будущих изменений. Формирование предпосылок учебной деятельности: -произвольности в поведении и продуктивной деятельности; -потребности в создании собственной картины мира; -навыков коммуникативного общения. Формирование проектно-исследовательских умений и навыков: -выявить проблему; -самостоятельно искать нужное решение; -из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать; -самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности. Социальное развитие: -развитие самопознания и положительной самооценки; -овладение способами внеситуативно-личностного общения; Линии развития личности. Социальное развитие: -развитие самопознания и положительной самооценки; -овладение способами внеситуативно-личностного общения; -высокий уровень коммуникативной компетентности; -осознание функций речи (индивидуальный проект «Я и моя семья» , «Генеалогическое древо» , проект «Сказки о любви» , групповые проекты «Познай себя» ); Физическое развитие: -развитие осознанного отношения к своему здоровью; -формирование потребности в здоровом образе жизни; -совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Азбука здоровья» , «Секреты Ильи Муромца» ).

Познавательное развитие: -систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей; -развитие способностей к практическому Познавательное развитие: -систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей; -развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна» , групповые проекты «Уральские самоцветы» , «Подводный мир» , «Весёлая астрономия» , межгрупповой проект «Времена года» , комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!» , «Богатыри земли русской» ); Эстетическое развитие: -углублённое приобщение к искусству, многообразию худ. образов; овладение различными видами худ. деятельности; -развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки» , комплексные проекты «Эхо столетий» , «Книжкина неделя» , «Мир театра» ).

* *

Этапы Задачи Начальный Определение проблемы (темы). Выбор группы участников. Деятельность проектной группы Уточнение имеющейся Этапы Задачи Начальный Определение проблемы (темы). Выбор группы участников. Деятельность проектной группы Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха. Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор Планирование критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. Сбор и уточнение информации. Работа с информацией. Обсуждение альтернатив. Выбор Синтез и анализ идей. Принятие решения оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта Работа над проектом, его Выполнение оформление. Анализ выполнения проекта, Участие в коллективном Оценка результатов достигнутых результатов (успехов анализе проекта и и неудач) самооценке Подготовка к защите. Защита проекта. Участие в Обоснование процесса коллективной оценке проектирования. Объяснение результатов проекта. Защита проекта полученных результатов, их оценка. Деятельность научнометодической службы Мотивация проектирования, объяснение цели проекта Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение. Консультации. Наблюдение, советы (по просьбе группы) Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо) Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

* Старший дошкольный возраст * Старший дошкольный возраст

Разделы программы Виды детской деятельности Игровая деятельность Социальное развитие Речь и речевое общение Здоровье Разделы программы Виды детской деятельности Игровая деятельность Социальное развитие Речь и речевое общение Здоровье и физическое развитие Сюжетно-ролевая игра «Дом» , «Семья» ; «Мебельный салон» , «Салон одежды для дома» и т. д. Игры-драматизации по произведениям: «Репка» , «Красная шапочка» , «Гусилебеди» и пр. Настольно-печатная игра «Моя квартира» . Тематические занятия по Конвенции о правах ребёнка. Права и обязанности в семье. Составление «Генеалогического древа» (в контексте прошлого и будущего), картысхемы микрорайона с обозначением домов, где живут дети, альбомов «Традиции нашей семьи» , «Моя малая родина» , «Калейдоскопа дней рождений» (знаки Зодиака детей группы, выпуск каждой семьёй газеты «Самый счастливый день в семье» (ко дню рождения ребёнка). Встречи в видеосалоне «Сам себе режиссёр» . Творческое рассказывание детей по темам «Выходной день в моей семье» , «Мои близкие» , «Наши любимые питомцы» , «лето на даче» , «Наше путешествие» , «Мир семейных увлечений» , «Я буду мамой (папой)» , «Как я помогаю дома» , Словотворчество. Создание альбомов «Моя семья» (рисунки, фотографии, стихи детей). Совместное участие детей и родителей в литературных гостиных. Составление режима дня для каждой семьи, конкурс семейных комплексов утренней гимнастики, закаливающих процедур. Совместные туристические походы «В бассейн идём вместе» . Межсемейные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья» . Организация семейного мини-кафе. Презентация «Любимое блюдо моей семьи» , составление книги «Семейные рецепты» . Занятия в кулинарном классе (проводят родители, воспитатели, шеф-повар).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Классификация (мебель, посуда, бытовая техника, продукты питания). Мир, в котором Географические представления. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Классификация (мебель, посуда, бытовая техника, продукты питания). Мир, в котором Географические представления. Составление плана-схемы «Мой дом» , мы живём изготовление макета «Мой район» , работа с картами «Мой город» . Природа Коллажи «Домашние любимцы» . Составление семейных альбомов «Комнатные растения» , «Что растёт у нас на даче» . Математика «Рост и возраст членов семьи» , совместная игра детей и Начала грамоты родителей «Семейный бюджет» . Составление словарика имён членов семьи «Что означают имена» «Дом моей мечты» , «Дачный домик» , «Домашние работы» . Конструирование Плоскостное моделирование – составление сюжетов из мозаики на семейную тематику.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Худ. литература Пословицы и поговорки о семье. Чтение сказок «Дикие лебеди» , ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Худ. литература Пословицы и поговорки о семье. Чтение сказок «Дикие лебеди» , «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» , ненецкой сказки «Кукушка» . Выборочное чтение: А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» , Одоевский «Городок в табакерке» , Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей» . Заучивание: Е Благинина «Посидим в тишине» . ИЗО и дизайн Рисование «Моя семья» , «Семейные портреты» , «Мы на отдыхе» , «Мой дом» , «Моя комната» , «Обои в новую квартиру» . Выпуск семейных газет. Составление икебан, букетов, панно, коллажей из природного материала (с участием родителей) Выставки «Семейное хобби» . Театр Семейные мини-спектакли, составление сценариев детских развлечений, театральные этюды «Семейные диалоги» . Совместное посещение семьями театров.