Поддержка детской инициативы и самостоятельности Согласно

«Поддержка детской инициативы и самостоятельности»

Согласно ФГОС ДО – основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации направлена на «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной СОЦИАЛИЗАЦИИИ его ЛИЧЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, РАЗВИТИЯ ИННИЦИАТИВЫ и ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ на основе СОТРУДНИЧЕСТВА СО ВЗРОСЛЫМИ и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности» (ФГОС ДО, п 2. 4. )

Индивидуализация – один из главных принципов образования детей дошкольного возраста и предполагает: q Постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития; q Помощь и поддержку каждому ребенку в сложной ситуации; q Представление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности; Индивидуализация – акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.

Инициатива- внутреннее побуждение к новым формам деятельности Самостоятельностьобобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям. «

Самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Сотрудничество – это общение «на равных» , где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

Инициатива: (от лат. initium — начало) — почин, начинание, принятия человеком самостоятельного решения, форма проявления его общественной активности «

В глазах ребенка педагоги выступают в нескольких ролях: • как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; • как власть, распорядитель благ, наказаний и поощрений, • как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и личных человеческих качеств; • как старший друг и советчик, которому можно доверять.

При правильном выстроенном взаимодействии педагога с детьми у ребенка развивается: - Чувство собственного «Я» ; - Чувство принадлежности к определенному сообществу. Педагог: СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка; УБЕЖДЕН, что все дети особенные и обладают индивидуальными способностями; ПОНИМАЕТ, что каждый ребенок развивается в своем темпе, обладает собственными склонностями и интересами; УЧИТЫВАЕТ уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

Основные модели взаимодействия педагога с детьми Тип взаимодействия ДИРЕКТИВНОЕ 1. Задача: НАПРАВЛЯТЬ Действия педагога: ДИРЕКТИВА Воспитатель дает конкретные указания детям о том, как действовать, предельно ограничивая область возможных ошибок. 2. Задача: ДЕМОНСТРИРОВАТЬ Действия педагога: ДЕМОНСТРАЦИЯ Воспитатель демонстрирует образец детям, которые наблюдают за ним. 3. Задача: СОДЕЙСТВОВАТЬ Действия педагога: СОВМЕСТНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ Воспитатель решает проблему вместе с детьми.

Основные модели взаимодействия педагога с детьми Тип взаимодействия ПОСРЕДНИЧЕСКОЕ 1. Задача: ПОДТЯГТВАТЬ Действия педагога: «СТРОИТЕЛЬСТВО ЛЕСОВ» Воспитатель бросает вызов ребенку или оказывают ему помощь, которая позволяет ему работать на грани его возможности. 2. Задача: ОКАЗЫВАТЬ ПОДДЕРЖКУ Действия педагога: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ Воспитатель представляет ребенку помощь, необходимую ему для достижения следующего уровня функционирования (дополнительные колесики на велосипед, наглядные схемы и т. п. ) 3. Задача: ОБЛЕГЧАТЬ Действия педагога: РАЗОВАЯ ПОМОЩЬ Воспитатель предоставляет детям кратковременную помощь, позволяющую ребенку выйти на следующий уровень функционирования (поддерживают велосипед рукой во время движения, поправляют захват инструмента, дают недостающий материал) 4. Задача: МОДЕЛИРОВАТЬ Действия педагога: МОДЕЛИРОВАНИЕ Воспитатель ненавязчиво демонстрирует желаемый способ или намекают, подсказывают, с комментариями или без них.

Основные модели взаимодействия педагога с детьми Тип взаимодействия НЕДИРЕКТИВНОЕ 1. Задача: ОДОБРЯТЬ Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ /ПОДКРЕПЛЕНИЕ Воспитатель уделяет внимание ребенку, положительно оценивает, подбадривает и поддерживает его в том, что он делает.

Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает: Качественно отличное от общения со взрослым, но как с равноценным партнером. Ребенок, как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями. ПЕДАГОГ: q представляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности; q рассматривает партнеров , как равноценных партнеров; q уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. q представляет детям не универсальный образец для подражания, а определенное поле выбора, диапазон принятых в культуре форм поведения.

Директивная модель взаимодействия приводит к: q Конфликтности q Недоброжелательности; q Созданию неблагоприятных условий для воспитания дошкольников. Директивной моделью взаимодействия отличаются : - педагоги, с недостаточным уровнем психологической культуры; - педагоги, стремящиеся ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным возможностям.

Для недирективной модели взаимодействия характерна: потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умение признать допущенные ошибки; стимулирование умственной активности детей; мотивация достижения в познавательной деятельности. формирование оптимальных условий для улучшения детских взаимоотношений; создание положительного эмоционального климата в группе.

Недирективная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с демократическим стилем общения. Считается наиболее эффективной и оптимальной моделью взаимодействия. Для недирективной модели взаимодействия присущи: глубокий контакт с воспитанниками; проявление уважения и доверия к ним; стремление наладить эмоциональный контакт с ребенком; отсутствие подавления ребёнка строгостью и наказанием; преобладание положительных оценок в общении с детьми;

Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с авторитарным стилем общения. проявляют избирательность по отношению к детям; используют запреты и ограничения в отношении детей; злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание - основные педагогические средства; от детей требуется только послушание; большое количество однообразных воспитательных воздействий;

Недирективная модель взаимодействия педагога с воспитанниками обеспечивает: v дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником; v вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе; v дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

• откажитесь от приказов, угроз и физического наказания; • не предъявляйте ребенку завышенных требований; • замените приказы и требования, просьбами и предложениями; • учитывайте интересы и желания ребенка; • будьте немного уступчивее по отношению к ребенку; • не ограничивайте самостоятельность ребенка; • поддерживайте с ребенком теплые и доверительные отношения. Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с детьми:

Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку: q находить свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения; q выходить далеко за пределы усвоения взрослого опыта; q накапливать личный опыт в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего мира. Усвоение культурных норм не противоречит развитию творческой и активной индивидуальности ребенка.

ПОСТРОЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 1. Развитие самостоятельности и инициативности детей. Педагог не является v Диктатором; v Всезнающим «источником информации» ; v Руководителем. Педагог является v Проводником; v Фасилитатором; v «Архитектором» ; v Создателем пространства для свободного творчества детей. q Педагоги поддерживают детей, помогают им осмыслить свои действия; q Учат детей рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение; q Создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы; q Проявляют уважение, когда ребенок проявляет желание не делать чего-либо в настоящий момент, а выражает желание сделать это в другой раз или другим способом; q Помогают детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.

Возможность экспериментировать и исследовать способствует развитию личной инициативы и творческого мышления детей. Возможность выбирать деятельность и партнеров по игре, приводит детей к пониманию, что взрослые их уважают и верят в детскую способность планировать свою деятельность и осуществлять задуманное.

2. Развитие ответственности и самоконтроля. Взрослые, которые принимают решения за ребенка – лишают его возможности самореализации, не способствуют развитию ответственности. Ребенок учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами поведения если: q Участвует в разработке правил группы; (например: «когда кто-то говорит, я внимательно слушаю» , кладу обувь только на нижнюю полку в шкафчике, убираю игрушки, после игры» и т. п. ) q Самостоятельно следит за их соблюдением; q Сам оценивает свое поведение. v Правила общения детей между собой – это не руководящие установки педагога, который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы взаимодействия, которых разрабатываются совместно с детьми. v Самостоятельное нахождение способов разрешения конфликтов, учит детей ответственности за свои поступки по отношению к другим.

Правила педагога профессионала 1. Всячески поддерживайте самостоятельность ребенка Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия – основные черты творческого поведения. Без этого не может быть творческой личности. 2. Не бойтесь неожиданных вопросов Дети – большие специалисты по части задавания вопросов. Это свидетельство интереса ребенка, а нестандартный вопрос – может быть не что иное, как свидетельство творческого взгляда на мир 3. Воспитывайте в себе привычку говорить как можно чаще “Да!” Воспитание и ограничение тесно связаны в обыденном сознании. Но давайте вдумаемся, всегда ли оправданны те запреты, которые мы ставим ребенку? Проанализируйте свое поведение и найдете много таких ограничений, которые не приносят пользы. Откажитесь от них.

4. Быть гибким, уметь следовать ситуации Всем известно: умный меняет свое мнение, глупый – никогда. Есть хорошее человеческое качество – упорство, но, достигая крайнего предела, оно превращается в ослиное упрямство. Умный, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более действенна и справедлива. 5. Самому быть творческим Общаясь с ребенком, педагог демонстрирует ему образцы творческого поведения и деятельности. Однако мало самому быть творческим, создавать обстановку творчества, надо заботиться о том, чтобы увлечь этим ребенка, сделать творчество его потребностью.

ВЫВОДЫ: Хороший педагог: 1. Уделяет ребенку как можно больше времени. Всегда находит время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах. 2. Поддерживает ребенка во всех начинаниях. 3. Не предъявляет ребенку завышенных требований. 4. Не наказывает ребенка , а хвалит и поощряет. 5. Служит для ребенка примером для подражания. 6. Спокойно реагирует на шалости или плохое поведение. 7. Последователен в воспитании. Устанавливает границы дозволенного и придерживается их. Дети чувствую себя намного уверенней, когда знают, что им можно, а что нельзя. 8. Не подкупает, а вознаграждает ! Вознаграждайте хорошее поведение нематериальным поощрением, например, чтением любимой сказки. 9. Является для ребенка советником, но не диктует, что ему делать. Уважает его право на собственное мнение. 10. Поддерживает с ребенком теплые и доверительные отношения.