ПМ. 04 Методическое обеспечение образовательного процесса МДК 04. 01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов
ПК 4. 1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебнотематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.
ПК 4. 2. Создавать в кабинете предметноразвивающую среду. ПК 4. 3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 4. 4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК 4. 5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.
ПП. 04. 01. Практика по формированию навыков анализа и создания методических материалов и развивающей среды. ПП. 04. 02. Практика по совершенствованию навыков исследовательской работы, анализа и систематизации педагогического опыта.
Тема 1. 1. 1. Теоретические основы методической деятельности учителя начальных классов
Самостоятельная работа по теме 1. Составление опорной схемы по теме «Активные и интерактивные формы методической работы в начальной школе» 2. Анализ Положения о школьном методическом объединении (МО) учителей начальных классов (работа с сайтами школ г. Тюмени и Тюменской области). 3. Анализ опыта работы МО учителей начальных классов школ г. Тюмени и Тюменской области по предложенному плану. 4. Изучение теоретических положений темы «Самообразование учителя начальных классов» . 5. Изучение теоретических положений темы «План самообразования учителя начальных классов» . 6. Анализ вариантов составления плана самообразования учителями начальных классов на основе работы с сайтами педагогов.
7. Изучение теоретических положений темы «Портфолио педагогических достижений» . 8. Анализ опыта учителей начальных классов по созданию электронного портфолио педагогических достижений на основе работы с сайтами. 9. Анализ должностной инструкции учителя начальных классов и подготовка ответа о должностных обязанностях, ответственности и правах учителя. 10. Изучение теоретического вопроса «Пути самосовершенствования педагогического мастерства» 11. Анализ Профессионального стандарта педагога и составление сообщения «Пути совершенствования моего профессионального мастерства» .
Тема занятия: Сущность, цель и содержание методической деятельности учителя начальных классов
Методическая работа – это: 1) систематическая и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической, методической подготовки и профессионального мастерства; 2) система проводимых в школе мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства педагогов.
Содержание методической деятельности учителя начальных классов 1. Изучение нормативных документов. 2. Анализ учебно-методических комплектов, программ. 3. Разработка учебно-методической документации, планирование образовательного процесса. 4. Ознакомление с достижениями педагогической науки и практики (технологии, формы, методы) и их внедрение. 5. Подготовка к аттестации учителей. 6. Мониторинг достижений обучающихся.
Формы методической деятельности учителей начальных классов МО учителей является основной формой методической работы в ОУ. Его деятельность регламентируется Положением о методическом объединении.
Формы методической деятельности учителей начальных классов Творческий отчет — форма, предусматривающая отчет о ра боте методического объединения или конкретного педагога. Цель такого отчета состоит в систематизации процесса накопления и обобщения педагогического опыта работы внутри учебного за ведения. В результате отчета методическое объединение или учитель представляют наработанные методические, дидактические, на глядные материалы, знакомят со своими педагогическими дости жениями. Отчет может проходить в виде презентации, выставки, при глашения в творческую лабораторию.
Методический фестиваль предполагает большую аудиторию участников и ставит своей целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок. Как правило, фестиваль — это торжественное подведение ито гов работы педагогического коллектива. Программа фестиваля состоит из различных мероприятий: от крытых уроков, внеклассных мероприятий, конкурсов, выставок, презентаций, приглашений в творческую лабораторию учителя и др. На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогиче ским опытом, с нестандартными уроками, подходами в решении педагогических задач. Во время фестиваля работает панорама ме тодических находок и идей. Завершается фестиваль чествованием педагогов, показавшим высокие результаты методической работы за год.
Педагогические чтения проводятся один раз в год. Это своеоб разный отчет учителей, подготовивших рефераты, доклады, со общения об итогах своих поисков по той или иной проблеме. Выступления педагогов сопровождаются видеоматериалами, таблицами, схемами, графиками, фотографиями, ученической про дукцией. Все выступления обсуждаются присутствующими, часто в дискуссионной форме. Пед. чтения могут проводиться для педагогов города, области, а могут быть формой МР в отдельной школе.
Методическая неделя предусматривает демонстра цию лучшего опыта работы отдельных учителей или методических объединений школы. Она проводится по заранее разработанному плану и носит практический характер. В содержании недели должна быть представлена учебная, методическая и внеклассная деятельность педагогов в виде открытых занятий, мастер класса или презентации методических разработок. Завершается работа недели изданием информационно методического бюллетеня, выпуском газеты, информацией на сайте школы, соз данием видеофильма.
Открытые уроки и внеурочные мероприятия. Их предназначение: показ отработанной учителем методики, дающей высокий конечный результат или показ урока эксперимента, когда новая методика прием только создается, когда у учителя есть исследовательская задача и предполагаемые способы решения (гипотеза), но конечный результат не очевиден и необходимо экспертное мнение коллег. Открытый урок это всегда показ нового педагогического открытия.
Методические выставки, бюллетени. Методическая работа требует наглядности, поэтому в связи с единой методической темой школы организуется методические выставки, выпускаются методические бюллетени с информацией о ценных методических приемах, находках и т. п. Таким образом, творческие педагогические находки одного учителя оперативно могут стать достоянием его коллег.
Научно-практическая конференция — это форма совместной деятельности ученых, педагогов и учащихся. Главная ее цель — обобщение, ознакомление и пропаганда лучшего опыта работы, формирование собственной, исследовательской позиции, навыков проведения экспериментальной работы по учебно педагогической проблеме. Определяющими чертами конференции являются: мно гочисленный остав участников; с наличие участников, приглашен ных со стороны (из других школ, гимназий, лицеев, вузов, науч ных учреждений); всестороннее освещение проблемы.
Практическая часть конференции реализуется в секциях и со стоит из просмотра фрагментов учебных занятий «вживую» , на видео, моделирования учебных занятий, демонстрации приемов, методов, средств, технологий обучения. Как правило, тематика научно практических конференций определяется наиболее акту альными проблемами педагогики, психологии и связана с практи ческой деятельностью учебного заведения.
Школа начинающего специалиста. Цель данной формы: оказание методической помощи начинающим педагогам. К работе с молодыми специалистами привлекаются опытные коллеги. Работа направлена на обогащение знаний педагогов, практических умений работы с детьми. Занятия проходят в виде деловой игры, семинара-практикума, живого диалога за круглым столом.
Творческие микрогруппы создаются, когда необходимо освоить какой то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обменива ются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Совместное творческое освоение нового идет в 3 4 раза быстрее. Как только составленная цель достигнута – группа распадается. В творческой микрогруппе главное поисковая, исследовательская деятельность, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.
Семинар – практикум требуют более серьезной подготовки, т. к. на них учителя знакомятся с результатами собственной поисковой, исследовательской работы. В центре внимания на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы, но и практические умения и навыки. После посещения учителями практической части семинаров – уроков, факультативов, внеклассных мероприятий – важно умело организовать обсуждения, дискуссии, на которых каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму. На семинаре практикуме коллективно решаются конкретные учебно педагогические задачи, которые возникают в учебно воспитательном процессе. .
Теоретический семинар является необходимой формой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и педагогического опыта. Требует доступного освещения актуальных вопросов учебно воспитательного роцесса, п раскрытия содержания новых технологий, методов, приемов обучения в теоретических сообщениях, докладах.
Круглый стол» проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1 3 вопроса обсуждаемой проблемы. При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Предоставляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.
Индивидуальное наставничество, консультации, собеседования. Эта форма широко применяется руководителями школ, опытными учителями в работе с молодыми учителями, стажерами, а также с учителями, испытывающими затруднения в решении педагогических проблем. Здесь особенно важен педагогический такт, уважение к учителю в сочетании с высокой принципиальностью. Большую роль в такой работе играет хорошее знание личностных качеств учителя, а также умение наставников анализировать ход и результаты деятельности учителей, формулировать на основе анализа конкретные рекомендации.
Скачать презентацию ПМ 04 Методическое обеспечение образовательного процесса МДК 04
методическая работа, формы.pptx