Планирование урока иностранного языка в соответствии с требованиями

Планирование урока иностранного языка в соответствии с требованиями ФГОС Доц. кафедры методики преподавания ИЯ Е. Ю. Панина ПГГПУ 2015

Образовательная парадигма цели содержание Значимость для личности и социума

СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА гуманистический развивающий Подходы: деятельностный системный компетентностный индивидуальный личностноориентированный

Личностно-ориентированное образование Цель : заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа Особенность : в центре – ученик, его цели , мотивы, интересы, склонности, уровень обученности, способности

Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Зачем учить? Чему учить? Как учить? (ценности образования) (изменение содержания) (обновление методики) формирование универсальных способов действий

Основной образовательный результат реализации ФГОС ОО Воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками

НОВАЯ СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Личностные самоопределение Метапредметные Предметные коммуникативные Основы системы научных знаний самообразование регулятивные морально-этическая ориентация познавательные Опыт «предметной деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Предметная область «Иностранные языки» • «Иностранный язык» (базовый и углубленный уровни); • «Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни);

Предметные результаты ü Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности. ü 9. 1. Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки» должно обеспечить: • • • сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры; способность свободно общаться в различных формах и на разные темы; свободное использование словарного запаса; сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся; сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним; сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

9. 1. 2– требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать ü (базовый уровень) : • • 1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире; 2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; 3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения; 4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

« ü (углубленный уровень) требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать: • 1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля; • 2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля; • 3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.

Коммуникативные действия Цель : формирование социальной компетентности Речевые действия Организация и планирование сотрудничества Общение и взаимодействие согласование Разрешение конфликтов

Виды коммуникативных действий • • • Планирование учебного сотрудничества Определение цели, функций участников, способов взаимодействия Совместный поиск и сбор информации Разрешение конфликтов: учет позиций партнера, согласование действий Принятие совместных решений Владение монологической и диалогической формами

Познавательные действия • Цель: формирование способности к самообразованию Исследовательские и проектные действия

Виды познавательных действий Постановка проблемы Создание проблемной ситуации Выдвижение гипотезы Планирование Поиск решения Проведение исследования Представление результатов Оценка Работа с информацией Работа с учебными моделями Использование знакосимволических средств Выполнение логических операций: анализ. сравнение, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие

Регулятивные действия • Цель: формирование способности управлять своей деятельностью Целеполагание и построение жизненных планов Регуляция учебной деятельности Саморегуляция эмоционального и функционального состояния

Виды регулятивных действий Постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и неизвестного Определение последовательности действий, составление плана Предвосхищение результатов Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном Внесение изменений и корректив в план Оценка качества и уровня усвоения нового Волевая саморегуляция: самомобилизация и преодоление препятствий

Личностные действия • Компоненты структуры гражданской идентичности: Цель: развитие «Я-концепции» гражданской идентичности и когнитивный эмоциональный ценностный поведенческий

Виды личностных действий Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение Установление связи между результатом учения и мотивом Ориентация на мотив достижения Избегание неудач Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания Ориентация в моральнонравственных основах поведения Формирование характера

Рамочные условия современного урока Философия образования - глобальное образование Педагогика – компетентностная педагогика с ориентацией на Европейскую систему квалификации Психология – экологическая теория развития личности Менеджмент – менеджмент знаний и самоорганизация обучения Телеология – целеполагание как базис современного урока Кибернетика – современные подходы к организации и управлению информацией

Элементы современного урока как системы ТЕЛЕОЛОГИЯ ГЛОБАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ смысл ПЕДАГОГИКА МЕНЕДЖМЕНТ форма ПСИХОЛОГИЯ содержание КИБЕРНЕТИКА процесс

• Смысл современного урока Проектирование процесса обучения по содержанию Проектирование процесса обучения по цели • • • Базовые компетенции Европейской системы квалификации: умение общаться на родном языке, умение общаться на ИЯ, гражданские и социальные компетенции, умение учиться, компетенции в области математики, науки и технологий, ценностные компетенции; 4 укрупненные группы компетенции: уметь учиться, быть самостоятельным и ответственным; иметь коммуникативно-социальные компетенции; иметь профессиональные компетенции

• Формы организации современного урока педагогика • менеджмент Педагогический менеджмент обучение само актуализация оценивание

Процессуальная составляющая урока Экологическая теория развития ребенка: Исторический Социальный Культурный Семейный к о н т е к с т Квантовая психология мотивы поступки взаимоотношения сознание подсознан ие

Современный урок иностранного языка строится на следующих принципах: принцип природосообразности (учет не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и индивидуальных особенностей); принцип автономии школьников (они выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности); принцип продуктивности обучения (нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности).

Иностранный язык как учебный предмет • Межпредметность ( «беспредметность» ) • • • Полифункциональность • Многоуровневость ( «неоднородность» ) • Предметное содержание из разных областей знаний, ситуации общения из разных сфер • Цель обучения + Средство приобретения знаний • Система языка, • навыки и умения в 4 видах речевой деятельности

Специфика урока иностранного языка Практическая направленность Личностная ориентация Комплексность Коммуникативность Взаимосвязь и взаимообусловленность уроков

Требования к уроку иностранного языка • Целенаправленность • Содержательность • Речемыслительная активность • Интерактивность • Логичность • Мотивационная обеспеченность

ПЛАНИРОВАНИЕ перспективное • тематический план: • определение промежуточных целей обучения, • объема материала, последовательности его усвоения текущее • поурочный план: • определение предметных и универсальных результатов учебной деятельности уч-ся на конкретном уроке, • отбор оптимального содержания, • выбор адекватных способов деятельности и их последовательности

Тема: (название) УМК (класс, авторы) • • Планируемые результаты учащихся личностные: знают …/осознают…/ умеют…/ владеют…. метапредметные: (коммуникативные, познавательные, регулятивные) предметные: (элементы коммуникативной компетенции) Предметное содержание темы: Ключевые понятия. Проблемы. Ситуации речевые средства Средства выражения: Кол-во уроков Чтение Ауд-е Говорен ие Урок 1 Вид упр вид упр Тип МР, ДР Урок 2 языковые средства Письмо Ф Фон. явл. Упр. Л Перечень слов, упр. Г Гр. явл. упр контроль Объект, форм а, инстр.

Конспект урока (поурочный план) Формальная часть • Класс, УМК, тема, номер урока • Планируемые результаты учащихся и задачи учителя • Оснащение урока • Описание хода урока, каждого его структурного компонента, представленное в таблице Содержательная часть Аналитическая часть • Достоинства и неудачи обучающей деятельности как результат анализа или самоанализа проведенного урока

Тема: Класс: УМК Урок №…. Планируемые предметные результаты Знают … Умеют … Владеют … Формируемые личностные и метапредметные действия (УУД) Задачи (практические, развивающие, воспитательные, образовательные)

Предполагаемые трудности …. Способы их преодоления …. Оснащение урока ….

Этап урока / Виды деят-ти Организационномотивационный Исполнительский Рефлексивный Задачи деятельности Речевая деятельность учителя Деятельность уч-ся и ее результат Формы взаимодействия/в ремя Средства контроля

Организационно-мотивационный этап урока Введение в ситуацию общения приветствие речевая зарядка Мотивация к деятельности выявление проблем формулирование задач Осмысление

Исполнительский этап урока Решение поставленных задач Формирование предметных действий Формирование личностных и метапредметных действий

Рефлексивный этап урока оценивание смысловая эмоциональная рефлексия домашнее задание

Анализ урока Аспекты анализа цели и задачи структура и организация стиль работы учителя содержание деятельность учащихся деятельность учителя домашнее задание ….

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ • Wie orientiert man sich in einer fremden Stadt (7) • Wien. Eine Perle Europas (5) • Meine Heimat (9) • Ostern (7) • Freizeit – tolle Zeit. Oder? ( Jugendzentrum. Was ist denn das? ) ( Deutsch nach Englisch, 11)

ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ