ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ПЛАН

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

ПЛАН 1. Место планирования в организации учебного процесса. Требования, предъявляемые к учителю при планировании учебного процесса. 2. Урок иностранного языка – основная форма организации учебного процесса и его специфика. 3. Типология уроков иностранного языка. Значение типологии уроков для планирования учебновоспитательной работы по иностранному языку. 4. Поурочное и тематическое планирование: задачи и принципы, структура и содержание разных видов планов.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бим И. Л. Книги для учителя к учебникам немецкого языка для 5, 9 -х классов общеобразовательных учреждений. – М. : Просвещение, 2002. 2. Пассов Е. И. Урок немецкого языка в средней школе. – М. : Просвещение, 1998. – С. 43 -126. 3. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М. : Просвещение, 1998. – С. 154 -160. 4. Якушина Л. З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. – М. : Педагогика, 1974. – С. 7 -17.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ: – одно из важнейших условий успешной, целенаправленной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя; - предусматривает последовательное распределение во времени и усвоение учебного материала с учетом основных закономерностей; - охватывает все виды обучающей деятельности по иностранному языку.

Обучающая деятельность на иностранном языке Урок Факультативный курс Внеклассная работа

ДЛЯ ПЛАНИРОВАНИЯ ВАЖНО: 1. Знание целей обучения и требований гос. стандарта и программ по ИЯ. 2. Знание методической концепции автора УМК. 3. Знание компонентов УМК для каждого класса. 4. Знание условий обучения. 5. Знание основных требований, предъявляемых к современному уроку иностранного языка. 6. Учет мотивирующей сферы в деятельности учащихся.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В УРОВНЕ ОВЛАДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКОЙ: Уровни: а) уровень грамотности б) уровень ремесла в) уровень мастерства

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ ПРОЯВЛЯЕТСЯ ВО ВЛАДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ УМЕНИЯМИ. Комплекс методически значимых умений: а) проектировочные б) адаптационные в) организационные г) коммуникативные д) мотивационные е) контролирующие ж) исследовательские з) вспомогательные (Пассов Е. И. )

УРОК – организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени, с постоянным соста-вом учащихся – с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намеченных им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы (Дидактика, 1957).

УРОК – законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной практической, общеобразовательной и воспитательной целей путем выполнения заранее спланированных упражнений индивидуального и индивидуально-группового характера на основе используемых учителем средств и приемов (Гез Н. И. ).

Методическое содержание урока иностранного языка: 1. 2. 3. 4. 5. Индивидуализация обучения. Речевая направленность урока иностранного языка. Ситуативность. Функциональность. Новизна. (Пассов Е. И. )

Основные черты урока иностранного языка (по Е. И. Пассову) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Формирование и развитие речевых навыков и умений. 8. Контроль и повторение должны иметь место ( «скрытый» характер). 9. Урок иностранного языка – не самостоятельная единиц учебного процесса, а всего лишь звено цепи уроков. Одна ведущая цель. Адекватность упражнений поставленным целям. Строжайшая последовательность выполняемых упражнений. Комплексность урока. Создание на уроке атмосферы общения. Иноязычная речь является не только целью, но и средством обучения.

Требования (К. И. Саломатов, С. Ф. Шатилов, Ю. В. Еремин и др. ): 1. 2. Формирование речевых навыков и умений. 3. 4. 5. Воспитательная и общеобразовательная направленность. 6. 7. 8. Комплексная организация языкового материала. Содержание урока – определенный комплекс упражнений, выполняемый в строгой последовательности. Учет возрастных особенностей учащихся. Определение задач каждого урока в зависимости от его места в общей системе уроков по материалу параграфа. Свой комплекс упражнений – для обучения каждому ВРД. Речевая практика – коммуникативная направленность, мотивированность, ситуативная обусловленность.

Требования (К. И. Саломатов, С. Ф. Шатилов, Ю. В. Еремин и др. ): 9. Наличие определенного материала для повторения. 10. Ориентация деятельности учителя на стимулирование интереса и познавательной активности детей. 11. Эффективность урока активности учащихся. 12. Урок должен предусматривать систематический и планомерный контроль качества знаний, навыков и умений, способствовать осуществлению дифференцированного подхода к обучению. определяется степенью речевой

Требования (К. И. Саломатов, С. Ф. Шатилов, Ю. В. Еремин и др. ): 13. Содержание урока должно выполнению домашнего задания. готовить учащихся к 14. Урок должен проводиться на иностранном языке в формах, доступных для понимания учащимися. 15. Урок иностранного языка – часть определенной системы уроков, отражает определенный этап работы по овладению тем или иным языковым материалом речевой деятельности.

ЭТАП УРОКА – относительно самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель (Б. А. Глухов, А. Н. Щукин). Постоянные компоненты урока иностранного языка: а) начало урока; б) введение нового материала; в) организация тренировки нового материала (создание навыков и их контроль); г) развитие соответствующих умений и их контроль; д) формулирование и запись домашнего задания.

ПЛАНИРОВАНИЕ ХОДА УРОКА – последовательность использования упражнений и коммуникативных заданий, а также планирование режима работы, в котором задания будут выполняться. Виды планирования: а) планирование, ориентированное на продукт – учет целей и задач обучения, интересов учащихся, их уровень владения языком; б) планирование, ориентированное на процесс обучения – ориентация на ход урока, на взаимодействие учителя и учащихся, на использование тех или иных приемов и заданий в зависимости от происходящих событий на уроке.

1. Трудные задания должны предшествовать легким. 2. Подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока. 3. Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика» . 4. Начало и конец урока должны проходить организованно. 5. Урок следует заканчивать на позитивной ноте.

СИСТЕМА УРОКОВ иностранного языка – совокупность отдельных уроков, обеспечивающих формирование речевых умений и навыков применительно к определенной теме (тексту) и на основе определенного языкового материала. Позволяет Облегчает грамотно планировать уроки тематическое иностранного планирование языка при (распределение использовании языкового и определенного речевого материала языкового в рамках темы); материала; Должна являться основой создания учебника, а не наоборот.

КРИТЕРИИ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ТИПОЛОГИИ (по Е. И. Пассову) а) объединяющие (тема урока, комплексность урока); б) различительные критерии (цель урока, содержание урока, вид речевой деятельности, который преобладает на уроке); в) этапы работы над речевым материалом.

Этапы работы над речевым материалом (Е. И. Пассов) 1 этап • Этап формирования навыков 2 этап • Этап совершенствования навыков 3 этап • Этап развития речевых умений

Этапы работы над речевым материалом (Е. И. Пассов) 1 этап • Этап формирования навыков ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ↔ ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Этапы работы над речевым материалом (Е. И. Пассов) 2 этап ← • Этап совершенствования навыков СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ПОДГОТОВЛЕННАЯ РЕЧЬ НА ОСНОВЕ РАЗГОВОРНОГО ТЕКСТА →

Этапы работы над речевым материалом (Е. И. Пассов) 3 этап • Этап развития речевых умений РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ↔ РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НЕПОДГОТОВЛЕННАЯ РЕЧЬ

УРОКИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УРОКИ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УРОКИ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ В МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УРОКИ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ УРОКИ НА МЕЖТЕМНОЙ ОСНОВЕ УРОКИКОНФЕРЕНЦИИ УРОКИЭКСКУРСИИ УРОКИ-ЛЕКЦИИ УРОКИТЕЛЕМОСТЫ УРОКИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ УРОК РОЛЕВОЙ ИГРЫ УРОК КВН

Типология уроков иностранного языка (Л. З. Якушина) 1 этап • Уроки, на которых деятельность учащихся направлена преимущественно на развитие навыков и умений пользования языковым материалом. 2 этап • Уроки, на которых имеет место практика учащихся в речевой деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Необходимо учитывать: а) сложность темы; б) речевой материал; в) размещение упражнений в необходимой последовательности; г) исключение из содержания урока одних упражнений и включение в него других, более эффективных для данного класса и этапа урока; д) взаимосвязь различных видов речевой деятельности; е) включение материала для систематического повторения в зависимости от успешного продвижения в освоении темы; ж) рациональная дозировка языкового и речевого материала; з) задание на дом.

Для создания тематического плана учитель должен: 1. 2. Определить характер и объем языкового материала. 3. Предусмотреть необходимые для достижения намеченных целей виды работ, определить виды и характер упражнений. 4. 5. Провести планирование домашнего задания. 6. Учитывать специфику работы в каждом классе. Изучить соответствующие рекомендации авторов УМК, спроектировать цель на каждый урок с учетом этапов работы над материалом и требований, определенных Программой по иностранным языкам. Продумать оснащение урока необходимыми средствами ТСО и наглядными пособиями.