Планирование и контроль при обучении ИЯ при коммуникативном подходе
l Планирования учебного процесса по иностранному языку: типы и виды планов; структура планов; компоненты и этапы плана урока; особенности планирования на разных ступенях обучения
Особенности обучения иностранному языку на разных ступенях
Планирование учебного процесса по иностранному языку Учебный процесс по иностранному языку в средней общеобразовательной школе разделяется на три ступени: l начальная 2 4 классы l средняя 5 9 классы l старшая 10 12 классы l
Начальная школа l l l Курс ОИЯ в начальной школе состоит из двух этапов подготовительного (1 й год обучения) и основного (2 4 год обучения). Первый год это специальный курс пропедевтики, целью которого является подготовка к усвоению основного курса. Практическая цель ОИЯ в начальной школе заложить основы владения иностранным языком у младших школьников, то есть сформировать начала фонетических, лексических, грамматических и орфографических навыков и умений аудирования, говорения, чтения и письма в пределах программных требований.
На начальной степени закладываются основы овладения иностранным языком: l ученики должны научиться воспринимать на слух устную речь, l делать небольшие сообщения принимать участие в беседе, l обучение чтению проводится на усвоенном в устной речи лексико грамматическом материале, l овладеть техникой чтения вслух, а также молча с полным пониманием содержания текста, l ученики должны усвоить графику и орфографию иностранного языка, l использовать письмо как средство фиксации иноязычного материала и делать небольшие письменные сообщения.
l l l Объем учебного материала должен быть достаточным, чтобы заложить основы владения каждым видом речевой деятельности на элементарном коммуникативном уровне, ученики овладевают звуковой и графической системами языка, распространенными грамматическими явлениями и значительным по объему словарем, что усваиваются активно. на этой степени дается наибольшее количество часов в сравнении с другими степенями.
Средняя степень Речь учеников становится содержательнее, более аргументированным, более сложным по структуре языкового и речевого материала, l чтение приобретает все более коммуникативный характер, растет количество и объем текстов, какие ученики должны уметь читать молча, l целеустремленное формирование умений ознакомительного (с целью получения основной информации) и изучающего (с целью получения полной информации) чтения: художественная литература, научно популярные и общественно политические тексты, l обучение письму предусматривает умение составлять план, тезисы к прочитанному и делать письменные сообщения в пределах программных требований. l ученики овладевают практически всем грамматическим материалом, необходимым для устной речи, l ведется работа по формированию рецептивных навыков, l начинается формирование потенциального словаря учеников, которое продолжается и на старшей степени. l
Старшая степень 1. внимание уделяется устной речи, которая приобретает качественно новое развитие относительно содержательности, большей естественности, мотивированности и информативности 2. основная роль отводится чтению: тексты для чтения должны быть сложнее в сравнении со средней степенью l при обучении чтению формируются умения читать общественно политические тексты с целью получения полной и основной информации, а также умения пересмотреть и выбрать необходимую статью. 3. обучаясь письму, ученики овладевают умением составлять план, тезисы к устному сообщению, писать аннотацию и резюме прочитанного, составлять реферат, делать письменные сообщения в пределах требований к монологической речи в 5 11 классах. l завершается формирование активного словаря школьника и продолжается работа по формированию рецептивного словаря. 4. систематизация грамматического материала, который изучался в 5 11 классах. l
Главная цель планирования научно обоснованная организация учебно воспитательного процесса и достижение оптимального усвоения учениками учебного материала, определенного программой по ИЯ. l Система планирования в средней школе охватывает последовательное планирование в пределах всего курса обучения, четвертей, цикла уроков и отдельного урока, исходя из конкретных целей каждого отрезка учебного процесса. l Различают календарно годовой план, который включает: планы на четыре четверти (полугодовые планы), тематический план или план цикла уроков, поурочный план. l
Календарно-годовой план l l l l подаются темы, определяются общие дидактичные задания, устанавливаются сроки изучения тем, распределяется по четвертям учебный материал, определяются способы итогового и тематического контроля, указываются основные дидактичные средства, основой для календарно годового плана является учебная программа по ИЯ и учебный план, складывается учителем на основе ориентировочного плана, который содержится в книгах для учителя определенного класса.
Дата/ Сфера/ Урок тематика спілкування. Розділ М о в н а к о м п е т е н ц і я Лексика Структури Граматика М о в л е н н є в а к о м п е т е н ц і я Фоне ти-ка Аудіювання Читан ня Говоріння Письмо Unit 1. Hello! Привітання, представ лення. Hello, Hi, Goodbye, Good morning/ afternoon / evening/ night, school, friend, teacher, parrot, spell, welcome, everyone. What’s your name? My name is…, I’m…, How are you? I’m fine, thanks, How do you spell that? Who’s that? That’s… Дієслово to be Present Simple Питальні слова Who What How Чита ння букв и “а” (в слова х that, and, name ) Good morning Hello, Eddy. How are every you? one. This is Oscar. Listen and repeat/choose/sing. Привітатися, представити себе та інших, попрощатис я Напи сати про себе. I’m Masid the genie. Розповіда ти про сім’ю, про себе, про належніст ь. Напи сати про свою сім’ю. I’m Tom and this is my bed Розповіда Напи ти про сати дім, корот квартиру. ке Запитати пові Unit 2. Family and Friends. Сім’я, друзі. Father, mother, brother, sister, family, grandfather/mother, genie, lamp, 1 10, TV, computer, radio, bike, phone book. This is my…, His name is…, What’s this? It’s…, What’s your phone number? This is Eddy’s TV. Числівни ки. Присвійн і прикметн ики. Присвійн ий відмінок. Звук Is this your family? и Masid is our secret /s/, /z/ friend. Listen and repeat/write/sing. Unit 3. A Doll’s House. Помеш кання. Bed/room, bath/room, kitchen, chair, living room, bookcase, garden, swing, doll, colours, pink, red, yellow, green, Where’s …? He’s/she’s in…, What colour is…? It’s. . , There Питальні слова What, where Артикль Букв о сполу чення Where’s Cindy? Look at my doll’s house! Listen and read/answer/choose/c
№ Да та Сфера(тематика ) спілкування Мовна компетенція Фонетика Мовленнєва компетенція Лексика Граматика Аудіювання Говорінн я Читання Письмо MODULE 1. LIFESTYLES Module 1. Unit 1. Lifestyles. What do you do? 1 Free time activities. Ex. 3 p. 7 WB Ex. 1 p. 4 Present Simple WB Ex. 1, p. 67 Pronouns WB Ex. 5, p. 67 Ex. 1, p. 6 Ex. 4, p. 7 Ex. 1, 2, p. 6 Ex. 5, p. 7 WB Ex. 2, p. 4 2 Daily routine. Telling the time Вимова –s, es дієслів Ex. 6 a, p. 8 Ex. 7 p. 8 Present Simple WB Ex. 2 p. 67 Prepositions of Time WB p. 66 WB Ex. 13 p. 69 Ex. 6 b, p. 8 Ex. 6 c, p. 8 Ex. 7, p. 8 WB Ex. 3 a, p. 4 WB Ex. 3 a, 9 pp. 4, 6 3 Free time activities. The time Вимова –s, es дієслів Ex. 9 p. 9 Prepositions of time WB Ex. 13, p. 7 Ex. 26, p. 12 Ex. 9 p. 9 WB Ex. 8 p. 6 WB Ex. 7 p. 5 Write about your favourite activities 4 Jobs Ex. 26 p. 12 Ex. 8 p. 8 Present Simple Adverbs of frequency WB Ex. 3, 4, 6, 7, pp. 67, 68 WB Ex. 16, p. 7 Ex. 11 p. 9 Ex. 10, p. 9 WB Ex. 5 p. 5 5 Jobs. Countries and Nationalities Вимова назв країн WB Ex. 4 p. 5 Present Continuous WB Ex. 8, 9, p. 68 WBEx. 16, p. 7 Ex. 12 p. 10 WB Ex. 10 bp. 6 WBEx. 10 a, p. 6 Project p. 9 Photo File 1 6 Daily routine and present actions Вимова закінчення ing WB Ex. 19 p. 8 Present Continuous WB p. 66 Ex. 10, 11, p. 68 Ex. 13 a, b, p. 10 Ex. 13 c, p. 10 WB Ex. 19, p. 8 WBEx. 11, p. 6 WBEx. 12, p. 69 7 Daily routine and present actions. Plans for future Смисловий наголос у тексті Синоніми WB Ex. 6 p. 5 Present Simple vs Present Continuous Ex. 16 p. 10 WB Ex. 12, p. 6 Ex. 14, 15, p. 10 Ex. 14, p. 10 Ex. 15, p. 10 WB Ex. 20, p. 8 Write about the Browns’ plans Ex. 15, p. 10 8 Describing a real life person Інтонація складних речень Ex. 17 p. 11 Ex. 21 p. 12 Linkers and, but, because WB p. 7 Ex. 17, p. 7 Ex. 18, p. 11 Ex. 20, p. 11 Ex. 19, p. 11 Ex. 20, p. 11 (making notes) WB Ex. 18, p. 7 9 Giving personal information Ex. 25 p. 12 Ex. 22, 23 p. 12 Questions WB Ex. 14 p. 69 Ex. 25, p. 12 WB Ex. 14, 15 b, p. 7 WBEx. 15 a, p. 7 WB Ex. 14, p. 7 10 Someone’s daily routine Інтонація (текст) Vocabulary Revision Ex. 24 p. 12 WB Ex. 22 p. 9 Game p. 12 WB Ex. 21 b, c, p. 8 WBEx. 23 b, p. 9 WBEx. 21 a, p. 8 WBEx. 23 a, p. 9 WBEx. 24, p. 9 (article about daily routine)
Календарно-тематическое планирование на II полугодие Учебник ENTERPRISE elementary Less on Topic / Unit Grammar Speaking Reading Listening Writing Hometask Topic #5 Life Experience. Unit 7 1. 2. 3. Da te * Present Perfect * Irregular verbs * Health * Illnesses *At the Doctor’s * Medical Survey * Working with the Sick CB ex. 3, p. 48 *CB ex. 2, p. 48 CB ex. 12, p. 5 0 *Wb ex. 8, p. 31 ex. 13, p. 33 * CB ex 4 6, p 48 *CB ex. 7, p. 49 *Wb ex 5, p 31 *Wb ex 7, p 31 * Present Perfect Continuous *Accidents *Changes * Asking and Giving Permissions * Wb ex. 15, p. 33 *Dialogu es CB ex. 9, p. 50 Ex. 13, p. 5 0 * A letter Describ ing an Accide nt * Gramm ar Test *CB ex 18, 20, p. 51 *Wb ex 16, p 33 * *Personal information * My hero *Bill Gates CB ex. 22, p. 52 *CB * A ex. 23, p 52 Profile of a Famous Person Wb 4. 5. 6. 7. 8. 9. Famous People * Wb ex 12, p. 32 *Wb ex 13, p 33 Project “My hero”
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ Навчальний рік_________ Семестр Дат а/ уро ки 1 Вчитель ___________________Клас______ Підручник: New Opportunitie Тематика ситуативного спілкування Мовленнєві функції Соціокультурні / загальнонавчальні компетенції Тема: Шкільне життя Learning to learn Розказати про своє вміння вчитися Module 1 Lifestyles UNIT 1 Alternatives Лінгвістичні компетенції Мовленнєва компетенція Дома шнє завда ння Лексика/Фонет ика Граматика Аудіювання/ Читання Письмо Усвідомлювати мету поставленого завдання. Види діяльності на уроці англійської мови SB ex. 1 p. 6 Дієслово в Present Simple, Present Continuous та Past Simple Читати SB ex. 1 p. 7. Заповнити пропуски SB ex. 1 p. 8 Написати параграф про своє уміння вчитися Розповісти про свої захоплення, уподобання Вміння обмінюватись інформацією та думками Види повсякденної діяльності SB ex. 1 p. 10 Present Simple та Present Continuous. Порівняння SB ex. 2 p. 10 – читати, відповідати на питання. SB ex. 2 p. 9 – слухати, заповнити пропуски SB ex. 12 p. 11 Письмове оповідання про своє ставлення до природи LPB p. 3 5 UNIT 2 It’s a dog’s life Розказати про своїх домашніх тварин Життєві звички Види діяльності в позаурочний час SB ex. 3 p. 12 Multi part verbs SB ex. 5 p. 12 – слухати Написати оповідання про своїх улюблених тварин LPB p. 6 UNIT 3 British Lifestyles Порівняти традиційний спосіб життя українських та британських сімей Знайомство з традиційним способом життя британських сімей Інтернаціональні слова Числівник, дріб, відсоток. Дієслова з закінченням –ing Language Problem Solving 1 SB ex. 4 p. 14 читати, відповідати на запитання. SB ex. 2 p. 15 – слухати пісню Опис свого типового буденного дня LPB p. 7 Module 2 UNIT 4 Homes His or hers? Розповісти про чоловічі та жіночі обов’язки, аргументуючи свою думку. Висловлювання почуттів Гендерні проблеми Види будівель – SB ex. 1 p. 17. Речі домашнього вжитку – ex. 1 p. 18. Хатня робота Present Perfect SB ex. 2 p. 18 – слухати та заповнити таблицю Ex. 12 p. 19 – слухати, заповнити пропуски Описати емоції, які виникають у різних ситуаціях. SB ex. 13 p. 19 LPB p. 8 9 UNIT 5 Life on Alpha Опис місця та події Уважно стежити за презентованою інформацією Фрази з дієсловами do, go have, make Present Simple та Present Perfect. Порівняння SB ex. 3 p. 21 читати, відповідати на питання SB ex. 8 p. 21 Нотатки про життя на уявній планеті LPB p. 10 UNIT 6 Communication Workshops Запитати та надати інформацію. Уміння робити опитування Особливості письмового спілкування з друзями (неформальний лист) Види активності та уподобань. SB ex. 2 p. 23 Інтонація питальних речень SB ex. 1 p. 22 читати, ex. 3, 5 p. 23 слухати Скласти анкету з метою опитування про спосіб життя LPB p. 11 Тематична Висловлення Ефективно Види хобі Узагальнення SB ex. 7, 8 слухати SB ex. 2 p. 24 LPB
SUCCESS PRE- INTERMEDIATE 8 клас Навчальний рік_________ Семестр ____1______ Вчитель__________________ Клас: _____ Дата/ урок Тематична сфера і ситуація спілкуванн я Мовленнєві функції Тема: Музика Описувати людину, її уподобання Соціокультурна/ Загальнонавчаль на компетенція Мовна компетенція Підручник: Success Pre-Interme Мовленнєва компетенція Домаш нє завдан ня Лексика Грамматика/ Фонетика Читання/ Аудіювання Письмо/ Говоріння Стиль життя британської молоді Опис характеру прикметники (1), вирази частотності та часу Граматика (далі Гр. )Present Simple/ Present Continuous Аудіювання (далі –А. ) впр. 2, 3, 9, 11 Говоріння (далі – Г. ) впр. 1, 10, 12 Workbo ok (далі WB) с. 6, 7 Говорити про власну самосвідомість, коментувати статистичні дані Самосвідомість британської молоді Країни/національності, ідентичність – організації та групи Гр. Теперішні часи Читання (далі – Ч. ) газетна стаття с. 9, розуміння головної ідеї, А. впр. 8 Г. впр. 10 ідентичність, самосвідомість WB с. 8 Unit 1 с. 6 7 с. 8 9 с. 10 11 Описувати особистість Усвідомлювати мету поставленого завдання Опис характеру, дієслова стану та дії Гр. Дієслова стану та дії Ч. електронне оголошення с. 11 А. впр. 1 Письмо (далі – П. ) розповідь про себе, Г. впр. 5 с. 10 WB с. 9 с. 12 13 Переконувати, показувати зацікавленість у розмові Особливості вираження зацікавленості Перепитування, зацікавленість Ф. Інтонація засобів вираження зацікавленості А. впр. 2, 3, 6 с. 12, 1 4 с. 13 Г. впр. 1, 2, 5, 7, 8 с. 12, впр. 5 8 с. 13 висловлювання зацікавленості WB с. 10, 11 Unit 2 Говорити про плани Відпочинок британців Планування подорожі Гр. Going to та Present Continuous Ч. листівка, А. впр. 3, 6 Г. впр. 1, 7, 8 плани WB с. 12, 13 с. 14 15 с. 16 17 Планувати подорож, висловлювати ставлення до вчинків інших Доброчинні організації Гр. Теперішні часи для вираження майбутнього Ч. стаття с. 16 17, А. впр. 6 Г. впр. 1, 7, 8 планування експедиції WB с. 14 с. 18 19 Запитувати інформацію про умови перебування Британське житло Житло у відпустці Гр. Прямі та непрямі питання. Непряма мова прохання Ч. оголошення с. 19, А. впр. 3, 4, 5 с. 18, впр. 2, 4, 7 с. 19 Г. впр. 2, 6 с. 18, впр. 1, 5, 8 с. 19, Україна WB с. 15, 16 с. 20 21 Висловлювати зацікавленість у роботі Особливості ділового листування Житло у відпустці, різновиди відпочинку, транспорт, прийменники Гр. Going to та Present Continuous Ч. електронне повідомлення – запит с. 21 П. формальне електронне повідомлення, Г. впр. 2 с. 20 Україна, впр. 1 с. 21 WB с. 17, 18
Тематическое планирование l Главная задача определение конечных целей в результате изучения определенной темы, l называется конкретная тема и подтемы, l определяется последовательность формирования навыков и умений, а также количество уроков, которые отводятся на достижение практических целей цикла уроков, l указываются способы контроля и задания домой, l добавляется перечень средств обучения. l оно дает возможность учителю глубже рассмотреть во взаимосвязи цикл уроков во всех аспектах.
Образец тематического плана работы Тематический план уроков в. . . классе Тема: Подтемы: № урока Тип урока Цели урока Языковой материал Виды речевой деятельности Г А Ч Оснащение/Дом. з урока П 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Система уроков l совокупность уроков, которая обеспечивает формирования речевых навыков и умений по определенной теме и на основе определенного языкового и речевого материала. l Каждая из этой совокупности уроков является системой взаимосвязанной работы по формированию лексических, грамматических, фонетических навыков и развития речевых умений аудирования, говорения, чтения и письма на их основе.
Схема плана-конспекта урока Дата План-конспект урока А. . . в. . . классе Тема: Подтема: Цели: Практическая/ие Образовательная/ые Развивающая/ие Воспитательная/ые Оборудование урока Схематический план урока Начало урока I. Организация класса II. Речевая/фонетическая зарядка Основная часть урока III VI. Заключительная часть урока VII. Подведение итогов VIII. Выставление оценок, их мотивация Время 2 мин. З мин. 35 мин. 2 мин. З мин. Ход урока Этап, цель этапа, прийом Содержание работы
Начинающий Учитель l l l должен составлять развернутый план конспект уроку, в котором должен быть разработан: ход урока на иностранном языке, точные формулировки правил и заданий, образцы выполнения упражнений. Нерациональная трата времени на уроке чаще всего является результатом того, что учитель не в состоянии без предыдущей подготовки четко сформулировать вопрос или задание, просто и доступно объяснить то или другое явление. Поэтому рекомендуется описывать учебную деятельность в конспекте полным текстом, обращая внимание на доступность, краткость, точность и ясность речи учителя на уроке.
Требования к уроку иностранного языка l l l Языковая направленность урока ИЯ. Комплексность урока ИЯ. Иностранный язык цель и средство обучения. Высокая активность умственно языковой деятельности учеников. Разнообразие форм работы учеников. Мотивационное обеспечение учебной деятельности.
Учитель иностранного языка l l 1) широкой образованностью, общей культурой, интеллигентностью, высокоразвитым моральным сознанием, чувством ответственности за свой труд; 2) любовью к детям, тактом, способностью формировать всесторонне развитую, творческую личность школьника; 3) глубокими знаниями и профессиональным мышлением, которое дает возможность понимать суть педагогических явлений и принимать оптимальные решения вопросов ОИЯ, умением творчески использовать передовой педагогический опыт, индивидуальным стилем работы; 4) стремлением к самообразованию и самоусовершенствованию.
Профессиональная подготовка учителя иностранного языка включает в себя овладение иностранным языком как средством устного и письменного общения, средством педагогической деятельности в различных условиях с учетом целей обучения, возрастных особенностей школьников и их языковой подготовки.
l Учитель должен иметь лингвистические знания l о языке как общественном явлении, о ее связи с мышлением, культурой, о системе и уровнях языках, современные направления в лингвистической науке и уметь использовать их в процессе ОИЯ, l владеть знаниями и умениями по психологии и педагогике, l иметь надлежащую культурно эстетичную подготовку (знание мировой культуры, глубокое знание культуры своего народа и культуры народа той страны, язык которой изучается, владение умением выполнять функции культурного посредника между двумя народами.
l l Профессионально методические знания и умения определяют методическое мастерство учителя иностранного языка. Учитель должен иметь глубокие знания методики преподавания иностранного языка и уметь применять их в процессе ОИЯ. Эти знания и умения обеспечат выполнение основных профессионально методических функций учителя иностранного языка: коммуникативно обучающую, воспитательную, гностическую, конструктивно планирующую, организаторскую.
Типы и структура уроков иностранного языка Основными критериями классификации уроков ИЯ являются цели уроков и степень сформированности навыков и умений. 1. Первый тип уроки, которые направлены на формирование речевых навыков пользования языковым материалом ознакомление с новым языковым материалом и тренировка с целью его использования в аудировании, говорении, чтении и письме, практика на основе усвоенного материала. 2. Второй тип уроки, которые направлены на развитие речевых умений преобладает практика в речевой деятельности, тренировочные упражнения, которые готовят к ней. l
1. Логика уроков первого типа предопределена особенностями нового материала и того вида РД, в котором он будет использоваться. l В пределах этого типу можно выделить такие виды уроков: ознакомление с новыми ЛЕ и формирование лексических навыков устной речи и чтения, ознакомлению с новыми ГС и формированию рецептивных грамматических навыков. 2. Построение уроков второго типа зависит от вида РД, которая развивается, и особенностей его развития у учеников. l Это могут быть уроки развития умений аудирования и говорения, устной речи и чтения, говорения и письма.
Структура урока определяется его содержанием и местом в цикле уроков l урок состоит из этапов (структурная единица урока) l структура урока предопределяется совокупностью закономерностей его внутренней организации, согласно которых компонуются его этапы
ЭТАПЫ УРОКА
В структуре урока ИЯ выделяется начало, основная и заключительная части урока. l К основным компонентам начала урока относят организационный момент и речевую зарядку. l Начало урока выполняет две важны функции: организацию класса к активной работе на уроке (приветствие, приведение учеников к готовности сотрудничать, сообщению целей урока) созданию иноязычной атмосферы с целью перестройки учеников на иноязычную речевую деятельность.
l В ходе основной части решаются его главные задания. урока l Она включать такие компоненты: подача нового материала, тренировки учеников в употреблении этого материала в речи, практика в речевой деятельности, систематизация/обобщение усвоенного и контроль речевых навыков и умений.
При планировании введения нового материала важно: l правильно определить объем материала для этого урока, последовательность его презентации и соотношения расходов времени на объяснение материала и его тренировки l тренировка и практика в РД l тренировка как только что введенного, так и ранее пройденного, но еще не усвоенного материала l цель урока должна быть реализована в комплексе упражнений, к которому органически входят как условно речевые (для формирования навыков), так и речевые (для развития умений) упражнения.
Формирования прочных навыков и умений требует: обобщения изученного, приведение в систему усвоенных знаний, навыков и умений необходимо включать задание на обобщение изученного задания могут предусматривать не только систематизацию языкового материала, но и актуализацию навыков и умений в пределах изученных тем. l Контроль речевых навыков и умений осуществляется непосредственно в ходе учебного процесса (текущий контроль), на этапе завершения темы или определенного периода обучения (тематический и итоговый контроль) может занимать часть урока или целый урок.
l l l Конец урока должен просуммировать то, что было достигнуто на уроке компоненты подведение итогов урока и сообщение домашнего задания. учитель подытоживает успехи учеников, касаясь вместе с тем и недостатков их работы, объявляет и мотивирует оценки, записывает их в журнал и дневники учеников, разъясняет домашнее задание при формулировке домашнего задания важно предусматривать также его запись на доске, короткие инструкции относительно способов его выполнения и оформления в отдельных случаях целесообразно проверить, как ученики поняли задание и сделали ли соответствующие записи в дневниках.
Цели урока 1) l образовательный аспект: • ориентация на формирование развития аудитивных навыков и умений; • развитие неподготовленной монологической речи на основе прослушанного текста, на основе фоновых знаний по теме; • понимание высказываний учителя и собеседника в различных ситуациях общения, в том числе при наличии незнакомых языковых средств; понимание учебных текстов.
l 2) воспитательный аспект: • учить детей проявлять интерес к стране изучаемого языка; • повысить мотивацию к изучению иностранного языка; • осуществлять эстетическое воспитание учеников; • воспитывать любовь к культуре и традициям страны изучаемого языка • учить выслушать собеседника и ориентироваться в ситуации общения, умение использовать речевые клише и формулы вежливости. • учить соблюдать правила культуры поведения;
l 3) развивающий аспект: • развивать способности к обобщению, логичности и доказательности; • активизировать внимание детей на мероприятии, сплотить коллектив; • создавать благоприятный психологический климат; • способствовать развитию творческой деятельности; • развивать аналитико синтезирующее мышление; • развивать умение сравнивать, обобщать, логично мыслить. Развитие восприятия: • развивать целостность, предметность, осмысленность восприятия. Развитие речи: • развивать монологическую и диалогическую речь; • развивать содержательность, понятность, выразительность речи. Развитие памяти: • развивать образную, эмоциональную, словесно логическую, произвольную память. Развитие воображения: • развивать творческое воображение. Развитие воли и самостоятельности: • развивать настойчивость, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели; • Развивать умение владеть собой, выдержку. Развитие познавательных умений: • формировать умение выделять главное, частное, • стимулировать развитие способностей и потребностей в лично активной творческой деятельности; • развивать умения познавательной деятельности.
Схема анализа урока английского языка 1. Учебно методические задачи урока: введение, закрепление, активизация англоязычного материала, итогово контрольная работа. 2. Тематика содержания учебных материалов: текст, устная тема, упражнения, ситуации, методи ческие приемы, языковой материал. 3. Оснащение урока: ТСО, наглядность, дидакти ческие материалы, в том числе используемые компоненты учебно методического комплекса. 4. Место урока в изучении темы (урок открывает, продолжает, завершает учебную тему. . . ). 5. Целевая установка: ориентация на формирование развития навыков и умений англоязычной речевой деятельности (аудирования, говорения — монологической, диалогической речи), чтения, письма; ориентация на овладение учащимися аспек тами языка (произношением, лексикой, граммати кой); комплексные цели урока (обучение общению на английском языке, обучение познавательной деятельности с использованием английского языка).
6. Воспитательные цели урока: нравственное, эстетическое, трудовое воспитание, воспитание циви лизованной личности, культуры мышления, общения, чувств и поведения. 7. Общеобразовательные цели урока: познавательные, страноведческие, лингвострановедческие, развивающие; развитие лингвистического мышления. 8. Соответствие целей урока его месту в изучении учебной темы, требованиям программы обучения английскому языку и учебного плана для данного класса. 9. Подготовка учебного помещения (кабинета английского языка) к занятию. 10. Подготовка учащихся к занятиям, оборудование их рабочих мест. 11. Учебная атмосфера в классе (кабинете): переключение учащихся на предмет «английский язык» ; использование материалов, рассказывающих о странах изучаемого языка (Великобритания, США, Австралия etc. ); воспроизведение в пере рыве в звукозаписи иноязычной речи; использование других средств создания языковой среды; оформление соответствующим образом классной доски; использование таблиц, визуальной наглядности к уроку и т. д.
12. Организационный момент: эффективность переключения учащихся на предмет «английский язык» ; беседа учителя с учащимися на английском языке; вопросы учителя классу о готовности к работе; сообщение о характере (плане) работы на данном уроке; ориентирование учащихся на достижение практических (коммуникативных, познавательных) , воспитательных, общеобразовательных целей; речевая зарядка; установление контакта учителя с учащимися; использование микробеседы учителя с учащимися; применение других педагогических и методических приемов для создания в классе творческой, деловой, доброжелательной атмосферы; использование в ходе речевой разминки материалов по учебной теме урока и ориентирование речевой разминки на достижение целей урока. 13. Фонетическая зарядка: ориентация на дости жение основных практических целей урока; подготовка учащихся к работе с новым языковым мате риалом; развитие фонетических навыков. 14. Домашнее задание: проверка задания на уроке, контроль его в ходе работы над новым учебным материалом; качество выполнения домашнего задания; фиксирование случаев невыполнения задания до начала его проверки; комментирование учителем выполнения задания, использование форм его проверки; способы компенсации недоработки на текущем (следующем) уроке; обеспечение формирования навыков и умений; учет трудностей, возникающих у учащихся при выполнении домашнего задания; обобщение типичных ошибок; разъяснение причин, вызывающих эти ошибки; использование эффективного способа их преодоления; исправление ошибок; атмосфера корректности и доброжелательности в ходе проверки домашнего задания.
A. CLASSROOM ENGLISH l l l l l l I. Pupil Language This section contains a list of phrases that pupils might be expected to use during an English lesson. 1. Following the Lesson I'm sorry, I didn't understand. You're speaking too quickly. I didn't get that down. Could you say it again? Could you repeat the last bit? I missed the beginning of what you said. Could you explain again, please? Shall we do the exercise in our work books? Are we supposed to finish this off at home? What do we have to do next? Could you write it up on the board, please? Is it my turn? (Am I next? Shall I start? ) 2. Correctness of Answers Why can't you say. . . ? Is this a mistake? What's wrong with (saying). . . ? Why did you mark this wrong? Why did you put a line under this word? Isn't there a mistake in sentence 3? Shouldn't there be an article? I think you've made a mistake on the board. 3. Language Questions How do you spell. . . ? Are there two ‘l’s or only one? How do you pronounce the next word? I'm not sure how to say the next word. Could you use the future (passive) here? Can we leave this out (miss this out) ? Is there a shorter (better) way of saying this? 4. Politeness I'm sorry I'm late; I've been to. . . I'm afraid I've left my book at home. Could I leave ten minutes earlier (at twenty to. . . )? Could I have another copy? Have you got an extra sheet?
Features of a good lesson Twenty features given by students and teachers: 1. aims achieved 2. awareness of students' level & needs 3. clear instructions & setting up of activities 4. close monitoring 5. cultural sensitivity 6. enjoyment 7. feedback 8. good classroom management 9. good rapport 10. interaction 11. interesting material 12. new ideas 13. preparation 14. relaxed atmosphere 15. student involvement 16. student motivation 17. TTT vs STT 18. variety of activities 19. visual aids 20. well staged lesson
Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (integration of skills) Действия учителя Что делают учащиеся Задачи, которые ставил учитель 1. vocabulary reviews Использует нагляд- ные материалы, демонстрирует на себе, объясняет по контексту Произносят известные слова, хором повторяют, записывают их Грамматическая правильность повторения известного, введение лексики, произношение 2. listening activity аудирование Инструктирует, включает магнитофон Прием языковой догадки, в парах слова угадывают, проверяют себя, слушают друга Тренировка языковой догадки, практика в чтении и аудировании 3. диалоги Преподаватель вызывает студентов, пары демонстрируют модели произношения Читают вслух, слушают др, проверяют ответы Повторение новых слов, практика в чтении вслух 4. ролевая игра Пытается оценить вокабуляр учащегося, дает указания по выполнению, раздает карточки с заланиями Видят свои предложения, говорят, записывают Ориентирована на беглое повторение лексики, аудирование практика говорения 5. письменн ое задание Пишет пример на доске, дает задание, следит за выполнением Переписывают задания с доски, дают собственные комментарии Практика письменной речи основанная на ролевой игре 6. задание на чтение Инструктирует, следит за выполнением Получают материал, передают др. Практика в чтении, найти информацию Дискуссия, проверка, завершение Проверяет ответы, задает индивидуальные вопросы Говорят о себе, рассказ о своих впечатлениях Разговорная практика, аудирование, повторение пройденного задания
15. Введение нового материала: форма введения нового материала; использование индуктивного (дедуктивного) способа; использование доски, ТСО, материала учебника; использование предметной, изобразительной наглядности, истолкования, дефиниции, комментария, переноса, контекста, ситуации для семантизации нового материала; соответствие ступени обучения характеру языковых единиц, трудности вводимого материала, цели его усвоения; обеспечение овладения учащимися ориентировочной основой действий, усвоения знаний при объяснении нового языкового материала; контроль понимания новых языковых единиц; использование учащимися языковых единиц в контексте предложений.
16. Обеспечение усвоения нового языкового материала: использование языковых, условно речевых и речевых упражнений для различных видов речевой деятельности; соблюдение рационального соотно шения разных типов упражнений (языковых, услов но речевых и речевых), устных и письменных, программированных и непрограммированных, проблем ных и епроблемных; н применение ТСО и изобразительной наглядности. 17. Обучение аудированию: приемы, использованные учителем для достижения поставленной цели; методическая обоснованность этапов работы с аудиотекстом; организация подготовки к восприятию текста (снятие языковых трудностей, обучение языковой догадке, антиципции; постановка целевого задания, стимулирующего интерес к восприятию); использование магнитофона (проигрывателя); рациональное использование прослушивания; исполь зование зрительной, изобразительной, картинной наглядности и языковых и смысловых опор; результат работы.
18. Обучение говорению: подбор речевого материала, речевых ситуаций, диалога образца, текста (устного, письменного), использование наглядности, ТСО; организация помощи учащимся и управление построением диалогических (монологических) высказываний; применение различных видов опор (плана, логико синтаксической схемы, ключевых слов, зачина и концовки и др. ); эффективность игровых приемов и проблемных заданий, использованных учителем. 19. Обучение чтению: формирование навыков техники чтения и умений понимать читаемое; использование разнообразных приемов, заданий и упражнений на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах; правильность решения задачи каждого этапа работы над текстом; применение рациональных методических приемов для контроля понимания (заданий найти правильный ответ на вопрос из ря да данных, воспроизвести контекст на основе ключевых слов, озаглавить абзацы и т. д. ); использование контекста как базы для развития устной речи, целесообразность такого использования текста на данной ступени обучения; эффективность упражнений.
20. Обучение письму: правильность использования приемов и заданий; в соответствии с целью обучения (письменного пересказа, сочинения, расширения реплик в диалоге, написания письма, аннотации; перевода, составления плана с последующим реферированием, выборки наиболее значимых предложений, составления конспекта в процессе чтения на основе плана, тезисов, ключевых слов и слово сочетаний). 21. Использование форм классной работы: соотношение фронтальной и групповой работы; работы в парах и индивидуальной; рациональность применения разнообразных форм заданий; формы учебного взаимодействия (ученик — учитель, ученик — книга, ученик — магнитофон, ученик — диапозитив или рисунок, ученик — реалии страны изучаемого языка, ученик — ученик). 22. Средства учета, контроля и оценки: степень овладения учащимися англоязычным материалом, навыками и умениями англоязычной речи; эффектив ность вопросно ответной работы, выполнения упражнений и заданий, тестирования, работы с рисунками, раздаточным материалом.
23. Задание к следующему уроку: контроль понимания задания; рекомендации к его выполнению, частичное выполнение его в классе с учащимися; включение разных видов речевой деятельности; правильность соотношения между формальными, рецептивными, репродуктивными и продуктивными видами заданий; закрепление усвоенного материала; подготовка учащихся к следующему уроку. 24. Заключительный этап урока: беседа учителя с учащимися; ответы на вопросы, не входящие в план урока; развернутая оценка работы каждого учащегося; выставление оценок. 25. Соблюдение общедидактических принципов: сознательности, практической направленности, перехода от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. 26. Реализация методических принципов: коммуникативной направленности обучения англоязычной речи, устной основы (устного опережения), функциональности и др.
26. Индивидуализация обучения на уроке: использование нескольких видов презентации учебного материала одновременно, учет личностных интересов в выборе заданий, разного уровня подготовки и разной скорости усвоения нового материала при выборе заданий для разных групп учащихся; стимулирование дискуссии, обсуждения; применение дифференцированных форм поощрения и порицания в зависимости от личностных характеристик учащихся. 27. Учитель и класс: общая атмосфера занятия (оптимистическая, активная, деловая, доброжелательная); контакт учителя с классом; уровень про фессиональной подготовки учителя, владения методикой обучения английскому языку; личные качества учителя как педагога; выразительность речи учителя, тон, стилистическая корректность, отсутствие (наличие) языковых ошибок, тембр голоса. 28. Понимание классом (группой) целей выполняемых учебных действий; инициативность учащихся в общении с учителем, с соучениками; спонтанный характер вопросов, предложения о выборе учебных действий; предложение своих решений; высказывание своих мнений; стремление пользоваться английским языком; отсутствие боязни допустить ошибку; оценка учащимися учителя как специалиста, симпатия к учителю; высокая оценка мнения учителя; готовность выполнить учебные задания.
29. Использование родного (русского) языка в речи учителя и учащихся: использование учителем родного языка для разъяснения учащимся инструкции, когда, по его мнению, учащиеся не знают определенных слов и словосочетаний, а их употребление оправдано ситуацией; дублирование на родном языке своих наиболее сложных для понимания высказываний; постоянное использование английского языка как средства общения с учащимися; применение родного языка как основы мыслительной деятельности учащихся для того, чтобы побудить учащихся говорить только на английском языке; использование родного языка в целях экономной семантизации, для разъяснения наиболее трудного материала, истолкования реалий, иллюстрации и более доступного понимания стилистических, фразеологических особенностей языка, решения сложных психолого педагогических задач, оказания помощи учащимся в подготовке самостоятельных высказываний, сопоставления результата ошибки в англоязычной речи, ее влияние на понимание в общении с аналогичной ошибкой в родной речи; дублирование своих высказываний на родном языке англоязычными; способы поощрения предпочтительного или постоянного использования учащимися английского языка; использование родного языка учащимися (постоянно или только тогда, когда им не хватает необходимых языковых средств). 30. Рациональное использование времени на уроке: время говорения учителя и учащихся в минутах; время, затраченное на организационный момент, контроль домашнего задания, презентацию нового материала, его коррекцию, тренировочные задания, итоговый контроль, объяснение домашнего задания, заключительную часть урока; время говорения на родном и английском языках; соответствие распре деления времени на уроке плану занятия. 31. Общая оценка урока.
l l l l l l l l Lessons Observed Lesson Plan 1. Teacher: Kimberley Hale Grade Level: English 11 Title: Steven Crane “A Mystery of Heroism” Date: 07. 25. 07 Time: 7. 30 a. m. -10. 05 a. m. I. Performance Objectives: SWAT Understand situational irony (literary skills) Identify theme (reading skills) Understand ambiguity (review skills) II. Material for Learning Activities Elements of Literature, Fifth Course, The Holt Reader Whiteboard, markers, paper, pencils National/State/Local Standards High School Standards of Learning (SOL) Strengthening Course III. TEACHING PHASE Introduction: ( 30 min) Teacher elicits from the students the definitions of verbal and dramatic irony, which were discussed at the previous lessons Using the background knowledge teacher and students discuss the notion of a hero Teacher and students define the notion of situational irony Instructional strategies: (45 min) Discussing the definitions and writing them on the board Teacher reads the story and comments on its content with references to the personal experience Teacher explains the vocabulary of the text which is not clear to the students Sts make margin notes along the reading and discussion Teacher asks questions, e. g. : l What’s the atmosphere like here? l Is this stupidity or heroism? l Do heroes act childishly? Summary: (15 min) Sts identify theme of the story. They fill in the chart below with details from the story that illustrate the elements in the left -hand column. Then they review their chart entries and state the story’s theme at the bottom of the chart. Main events in the story. What characters discover. Significance of title. Key details. Statement of theme Sts give the definition of ambiguity Ambiguity is a technique by which a writer deliberately suggests 2 or more different, and sometimes conflicting, meanings in a work
l l l IV. Assessment (45 min) Sts answer questions given as margin notes and hand in their papers. Questions fall into several categories such as: l l l l CLARIFY, e. g. Re-read lines 17 -24. What has happened to the burglar? COMPARE AND CONTRAST, e. g. Re-read lines 25 -41. How does the narrator describe the natural setting? WORD STUDY, e. g. Lines 34 -36 contain a metaphor and simile. Underline the metaphor (a comparison that does not use the words like or as) and circle the simile (a comparison that uses the words like or as) IDENTIFY, e. g. pause at line 76. Why wouldn’t it be difficult for Collins to get a drink of water from the old well? PARAPHRASE, e. g. The narrator uses vivid, eloquent language to describe the events of the battle. What has happened in lines 80 -85? Restate the events in your own word. AUTHOR’S PURPOSE, e. g. Re-read lines 89 -100. Which is more understandable: the human’s behavior or the animals’ behavior? What might the purpose of this passage be? IDENTIFY CAUSE AND EFFECT, e. g. Why does Collins ask to get some water from the well across the meadow? INTERPRET e. g. What do the words of the soldiers reveal about Collins’ actions (lines 186 -195)? ANALYZE e. g. re-read lines 216 -231. Does Collins think of himself as a hero? Circle the two phrases that make the answer to this question ambiguous, or open to interpretation. V. Differentiation Some students can be allowed to finish their papers as home assignment VI. Reflection The teacher’s reading was very good and the explanations were excellent. The personal references were of great use and helped to clarify a lot of things. I would just add some video material with a battle scene for the better understanding of the situation described in the story.
Ресурсы для обучения ИЯ, архивы уроков (начальная, основная, старшая школа; обучения взрослых; обучения Business English): l l l l l http: //www. macmillanenglish. com/Blank. Template. aspx? id=28164 http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsumm ary&catid=59454 http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsumm ary&catid=59478 http: //www. teachingenglish. org. uk/ http: //developingteachers. com/ http: //www. eflworksheets. com/samplesheets. htm http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsumm ary&catid=58130 http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsumm ary&catid=58223 http: //www. businessenglishonline. net/In. Company/worksheets. htm
l l l l Сценарії уроків та позакласних заходів з ІМ на фестивалі педагогічних ідей „Відкритий урок” (Росія): http: //festival. 1 september. ru/subjects/10/? subject=10 З досвіду навчання лексики і граматики (англомовні матеріали): http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Typ e=listsummary&catid=58111 http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Typ e=listsummary&catid=58110 http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Typ e=listsummary&catid=58088 http: //www. macmillandictionaries. com/resources/elessons/e-lessons. htm
l l l З досвіду навчання аудіювання, говоріння, читання, письма (англомовні матеріали): http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsum mary&catid=59392 http: //www. macmillandictionaries. com/resources/dictations/dictati ons. htm Автентичні аудіоматеріали для навчання АМ: http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsum mary&catid=59782 Автентичні газетні статті у навчанні АМ: http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsum mary&catid=59514 Ігри у навчанні АМ: http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsum mary&catid=59817 http: //www. macmillandictionaries. com/resources/games. h tm Наочні посібники для навчання АМ: http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsum mary&catid=59513
IELTS, TOEFL, Cambridge ESOL, TOEIC (матеріали на допомогу): l l l http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section Type=listsummary&catid=58065 http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section Type=listsummary&catid=58063 http: //www. ets. org/portal/site/ets/menuitem. fab 2360 b 1645 a 1 de 9 b 3 a 0779 f 1751509/? vgnextoid=69 c 0197 a 484 f 4010 Vgn. VCM 10000022 f 95190 RCRD http: //www. ielts. org/ http: //www. cambridgeesol. org/ http: //www. ets. org/portal/site/ets/menuitem. fab 2360 b 1645 a 1 de 9 b 3 a 0779 f 1751509/? vgnextoid=06 cfd 89 8 c 84 f 4010 Vgn. VCM 10000022 f 95190 RCR
l l l l l Навчання АМ як другої іноземної мови: http: //www-writing. berkeley. edu/TESL-EJ/ Навчання ESP та Business English: http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsummary&catid=58015 http: //www. market-leader. net/index. html http: //www. businessenglishonline. net/In. Comp any/worksheets. htm http: //www. esp-world. info/ Все про інтегроване навчання (теорія і практика): http: //www. onestopclil. com/
Проектні технології у викладанні ІМ: l l l l l http: //distant. ioso. ru/project/meth%20 project/metod%20 pro. htm http: //www. distant. ioso. ru/library/publication/vinogradova 1. htm http: //distant. ioso. ru/library/reading%20 room/palaeva. htm http: //www. humanities. edu. ru/db/msg/84190 http: //distant. ioso. ru/library/publication/podprod. htm http: //distant. ioso. ru/library/publication/types. htm http: //distant. ioso. ru/library/publication/lessontech. htm http: //distant. ioso. ru/library/publication/iaproj. htm http: //distant. ioso. ru/library/publication/3. htm http: //distant. ioso. ru/library/publication/4. htm http: //distant. ioso. ru/library/publication/paramvop. htm http: //distant. ioso. ru/library/reading%20 room/solov. htm http: //distant. ioso. ru/library/reading%20 room/Vinogradova. htm http: //www. itlt. edu. nstu. ru/article 4. php http: //www. oup. com/elt/catalogue/teachersites/project/? cc=ua www. otan. dni. us/webfarm/emailproject/email. htm http: //www. kidlink. org/kidspace/start. php? Hold. Node=1 http: //virtlab. ioso. ru
Інформаційні технології навчання ІМ: l l l l http: //distant. ioso. ru/library/publication/METMAT. htm http: //distant. ioso. ru/library/reading%20 room/Referat. Buc h. htm http: //distant. ioso. ru/library/reading%20 room/pozdnyakov a. htm http: //distant. ioso. ru/library/reading%20 room/tatarinova. h tm http: //distant. ioso. ru/library/reading%20 room/shapovalov a. htm http: //distant. ioso. ru/library/reading%20 room/severova. ht m http: //distant. ioso. ru/library/reading%20 room/Ivanova. htm http: //distant. ioso. ru/library/reading%20 room/chetvernina. htm
l l l l l l Відеопрезентації закордонних методистів (англійською мовою): http: //www. macmillanenglish. com/methodology/authors/videos. htm Статті, дискусії, поради з МВАМ (англійською мовою): http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsummary&catid=59511 http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsummary&catid=59447 http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsummary&catid=59435&docid=153899 http: //www. macmillanenglish. com/methodology/resources. htm http: //www. onestopenglish. com/section. asp? section. Type=listsummary&catid=59440&docid=146476 http: //www. clarity. com. hk/support/index. asp Онлайн-словник методичних термінів (теорія і практика викладання мов). Автори – Е. Г. Азімов, А. І. Щукін, 1999 р. (російською мовою): http: //www. gramota. ru/slovari/info/az/ Повнотекстові версії "Газети для тих, хто викладає та вивчає англійську мову" (1999 -2008 рр): http: //eng. 1 september. ru/engarchive. php Національна бібліотека України імені В. І. Вернадського: http: //www. nbuv. gov. ua/ Британська Рада в Україні: http: //www. britishcouncil. org/ukraine Ресурсний центр для викладачів англійської мови (Києво Могилянська Академія): http: //kiev. usembassy. gov/relo_etrc_ukr. html Різне Міністерство освіти і науки України: http: //www. mon. gov. ua/ Український центр оцінювання якості освіти: http: //www. testportal. org. ua/
Скачать презентацию Планирование и контроль при обучении ИЯ при коммуникативном
5_Планирование и контроль в ОИЯ.ppt