ПЛАН • • • План: 1. Введение. 2. Биография П. Я. Гальперина 3. Биография Н. Ф. Талызиной 4. Разработка П. Я. Гальпериным теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. • 5. Изучение особенностей ООД. • 6. Первичных свойства (параметра) действия. • 7. Формирование умственных действий.
В этом году исполняется 112 лет со дня рождения замечательного российского психолога Петра Яковлевича Гальперина (1902 -1988). Имя П. Я. Гальперина известно как в нашей стране, так и за рубежом прежде всего в связи с созданной им и приобретшей всемирную известность теорией поэтапного формирования умственных действий и понятий. Реально же его вклад в научно-психологическое знание значительно шире. Теория внимания и учение о языковом сознании; новый подход к классической проблеме отношения психики и мозга и оригинальное решение проблемы предмета психологии; своеобразная трактовка проблемы бессознательного и учение о соотношении обучения и умственного развития; вопросы дифференциальной диагностики интеллектуального развития с последующей индивидуализированной коррекцией и преодолевающая традиционный функционализм классификация форм и видов психической деятельности – вот далеко не полный перечень из богатейшего наследства, оставленного Петром Яковлевичем последующим поколениям ученых, да и просто думающим, образованным людям. Ведь те вопросы, которые занимали П. Я. Гальперина на всем протяжении его жизни, являются едва ли не самыми общими, возникающими перед каждым человеком: что такое человеческая психика, как найти пути к объективному изучению душевной жизни человека? Введение.
• Биография П. Я. Гальперина. Гальперин Петр Ильич - выдающийся отечественный психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980). Доктор педагогических наук по психологии (1965), профессор (1967). Окончил Харьковский медицинский институт (1926). В 1926 -1941 гг. работал в Харьковской Психоневрологической академии, вел педагогическую работу в Харькове и Донецке (Сталино), активно участвовал в работе Харьковской группы психологов (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, Л. И. Божович и др. ). В 1941 -1943 гг. - в Красной Армии, начальник лечебной части эвакогоспиталя (Свердловская область). С 1943 г. - в МГУ им. М. В. Ломоносова; доцент, профессор (с 1966 г. ), зав. кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ (с 1971 г. ), профессорконсультант (с 1983 г. ). Гальперин - является одним из ведущих отечественных ученых в области общей, возрастной и педагогической психологии, автор всемирно известных теорий и подходов. Гальпериным выдвинуто оригинальное понимание предмета психологического исследования, специфики психического развития человека.
Биография Н. Ф. Талызиной. • • • Родилась 28 декабря 1923 г. в с. Лучинском Ярославской области, закончила Ярославское педучилище (1942 г. Область научной деятельности: педагогическая психология. Т. внесла крупный вклад в разработку деятельностной теории учения. В 1950 -е гг. в кандидатской диссертации, выполненной под руководством П. А. Шеварева, Т. исследовала особенности сокращения умственных действий в процессе их формирования. Начиная с 1950 -х гг. , Т. ведет исследования в тесном контакте с П. Я. Гальпериным. Читает в МГУ курсы лекций: «Педагогическая психология» , «Деятельностный подход в психологии» , «Деятельностная теория учения» , «Психологическая диагностика интеллекта» , «Зарубежные теории учения» , подготовила более 60 кандидатов и докторов наук. Общее число опубликованных работ около 400, часть из них издана на 16 -ти языках за рубежом.
Разработка П. Я. Гальпериным теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. - учение о процессах и условиях, определяющих формирование осмыленных действий, а на их основе - представлений и понятий об их объектах Она сформулированная и Исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным [1902 - 1988] в середине XX века.
Основные положения теории среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки) выполнение нового действия вначале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия образование действий (восприятия, мышления и др. ) происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план
Что такое ООД? ООД – ориентировочная основа действий. ООД – это процесс и результат первоначального ознакомления обучаемого с формируемым у него действием, а так же с качествами и условиями его успешного и правильного выполнения.
Основные типы ООД Первый тип присутствует при выполнении действия по методу проб и ошибок. Используется, когда задача обучения определенному действию специально не ставиться. Второй тип предполагает постановку такой задачи и разумное изучение внешних сторон действия прежде, чем оно начнет выполняться. При этом тип ООД учащемуся задает учитель, сам же ученик не в состоянии сориентироваться во вновь выполняемом действии. Третий тип ООД характеризуется тем, что учащийся, встретившись с новым для него действием, в состоянии сам составить и реализовать его ориентировочную основу.
Три типа учения I тип учения Ученикам дается в готовом виде неполная ООД - однократная демонстрация обрезка и неполное словесное описание. Учение в этом случае проходит с ошибками, действие остается не полностью осознанным, перенос действия на новые объекты и задачи затруднен. Например, и учебник, и учитель по русскому языку дают образцы слов и предложений, демонстрируют какое-либо грамматическое явление, анализируют его и формулируют правило написания. Аналогично делается в геометрии, физике и пр. II тип учения В готовом виде дается полная ООД. Пример с той же русской грамматикой. Дается алгоритм применения правила на безударную гласную в корне или написание "н" в прилагательном. Усвоение действия протекает без ошибок (исключение - ошибки по "невнимательности"), ясно осознаются действия и существенные/несущественные признаки объекта изучения. Перенос действия на новые задачи ограничен конкретностью ООД. III тип учения ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, годном для целого класса явлений. ООД в конкретных случаях составляется учеником на основе известного ему общего знания. Например, даются общие схемы и алгоритмы находящие применение во многих случаях: анализ слова по составу и как части речи, анализ предложения по наличию основы и другим характеристикам. Учение протекает сравнительно быстро, без ошибок, с уяснением существенных (несущественных) признаков объекта и условий действия с ними, обеспечивается перенос знаний и действий на все конкретные случаи в данной области.
Первичных свойства (параметра) действия. Первоначально Гальперин выделил четыре первичных свойства (параметра) действия: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций, мера освоения. Рассмотрим их более подробно.
Этапы формирования знаний, умений и умственных действий Выполнение действия в плане громкой речи Выполнение действия в плане речи про себя Выполнение действия в плане внутренней речи, или в уме Мотивация (привлечение внимания обучаемого, побуждение его интереса и желания получить соответствующие знания) Уяснение ООД Выполнение действия в материальной (материализованной) форме
В чем заключается практическое значение теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий? Практическое значение применения теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действии, представлении и понятий происходит без предварительного заучивания нового материала (он усваивается путем непроизвольного запоминания в действии), без использования так называемого метода (приема) проб и ошибок, при обеспечении заданных показателей; усвоение новых знаний и умений происходит гораздо легче, скорее и становится доступным в гораздо более раннем возрасте, чем при использовании др. форм обучения.
Формирование Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам: Первый-создание мотивации обучаемого; Второй - составление схемы т. н. ориентировочной основы действия; Третий - выполнение реальных действий; Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя» ; Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде
Заключение • Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным, основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, которая позволяет увидеть многие виды деятельности ребенка не изолированно, а в их внутренней взаимосвязи – как формы, отражающие различные этапы свертывания внешней предметной деятельности во внутренние умственные действия.
Список литературы. 1. Гальперин Петр Яковлевич: Некролог //Психологический журнал. - 1988. - Т. 9, № 6. - С. 164 -165. 2. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Канд. дис. - М. , 1965. 3. Давыдов В. В. , Маркова А. К. Формирование учебной деятельности школьников. - М. , 1982. 4. Ждан А. Н. История психологии. От античности к современности. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - С. 411414. 5. Педагогическая психология. Учебник для вузов. - Владос, 2006.