План n 1 Отличие предмета ИЯ от РЯ

План n 1. Отличие предмета ИЯ от РЯ n 2. Иноязычное развивающее образование n 3. Цели и задачи обучения ИЯ в начальной школе n 4. Ориентация на результаты образования

Какие я ставлю перед собой задачи n Узнать, в целом, о ……………… n Получить представление о …………… n Осмыслить …………………. n Работать активно на …………………. n Зафиксировать ………… n Подготовиться к самостоятельной работе n Проявить …………… n Актуализировать …………….

Развивающее иноязычное образование в начальной школе Нельзина Е. Н. (с использованием материалов презентации Степановой. Т. А. )

Наши замечательные, весёлые , талантливые ДЕТИ.

Начальная ступень – самая значимая из все школьных ступеней Здесь формируются : - интересы младшего школьника; - все виды способностей; - и, самое важное, ценностные ориентации Здесь закладываются основы учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение оценивать процесс и результаты своей деятельности по овладению ИЯ.

ФГОС общего начального образования второго поколения § развитие личности младшего школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; n воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; n освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности; n охрана и укрепление физического и психического здоровья детей

«Иностранный язык» как предмет начальной школы призван реализовать цели общего начального образования n развития и воспитания личности младшего школьника n охраны и укрепления психического здоровья детей n подготовки к освоению содержания образования средней школы: формирование основных компонентов учебной деятельности и связанных с ними универсальных действий.

Новая государственная политика, зафиксированная в стандартах нового поколения требует расстановки новых акцентов в образовательном процессе по ИЯ. Приоритетным следует признать РАЗВИТИЕ младшего школьника, овладевающего ИЯ как средством межкультурного общения : духовно -нравственное и интеллектуальное развитие

Стратегическая цель иноязычного образования n Развитие личности младшего школьника, способного к межкультурному общению на иностранном языке. Развитие осуществляется в процессе образования. «Образование» происходит от слова «Образ» Образ получает свою конкретизацию в личностных качествах. которые определяют его духовнонравственное развитие и которые необходимы нашим детям для участия в диалоге культур на ИЯ

образование Развитие-объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения духовных и физических сил человека Воспитание - процесс духовнонравственного развития

образование Обучение – процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся n Учение- активность самого ученика в овладении какой либо деятельностью

Иноязычное образование Развитие - личности, в целом, и комплекса способностей к использованию ИЯ как средства межкультурного общения, в частности Воспитание – обретение духовнонравственных ценностей;

Нужно искать разумный баланс между прагматическим и духовным: любая образовательная система должна иметь нравственное измерение Патриарх Кирилл: n «Интеллект без нравственности бесполезен» Андрей Вознесенский: n «Любой прогресс реакционен, если рушится человек»

Иноязычное образование Учение- учебная деятельность, в процессе которой познается новый язык и культура народа-носителя языка Обучение -специально организованная педагогическая деятельность, обеспечивающая овладение младшими школьниками ИЯ

Программные требования n Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию

Интегративная цель n формирование элементарнои коммуникативнои компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевои деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Подцели n формирование умения общаться на иностранном языке n приобщение детеи к новому социальному опыту с использованием иностранного языка n развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностеи младших школьников, а также их общеучебных умении n воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами и я.

Результаты изучения ИЯ n. Личностные результаты n. Метапредметные результаты n. Предметные результаты изучения иностранного языка

Личностные результаты n общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детскии фольклор, некоторые образцы детскои художественнои литературы, традиции).

Метапредметные результаты n развитие умения взаимодеи ствовать с окружающими n развитие коммуникативных способностеи школьника n расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; n развитие познавательнои , эмоциональнои и волевои сфер младшего школьника; n овладение умением координированнои работы с

Предметные результаты n А. В коммуникативнои сфере n Б. В познавательнои сфере: n В. В ценностно-ориентационнои сфере: n Г. В эстетическои сфере: n Д. В трудовои сфере:

Cодержание обучения n Предметное содержание речи n Коммуникативные умения по видам речевои деятельности n Языковые средства и навыки пользования ими n Социокультурная осведомленность n Специальные учебные умения n Общеучебные умения и универсальные учебные деи ствия

n Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умении в основных видах речевои деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Ценностные приоритеты общего начального образования должны найти свою реализацию в УМК по ИЯ всех уровнях: • целевом • содержательном • и технологическом.

Наш учебник на высоте!

Ситуация неблагополучная n дети сталкиваются с большим количеством трудностей, с которыми сами не могут справиться; n интерес у многих детей пропадает уже во 2 классе; n родителям приходиться обращаться к репетирам уже в начальной школе

Три группы трудностей, с которыми сталкиваются младшие школьники n Слухового восприятия иноязычной речи n Техники чтения на ИЯ и письма n Трудности самостоятельного выполнения домашних заданий

Эти и трудные трудности коренятся в организации деятельности школьников и связаны во многом с тем, что не учитываются: - психолингвистические особенности овладения языком, которые носят универсальный характер; - психофизиологические особенности деятельности мозга младшего школьникавозможности и готовность ребенка к тому, что ему предлагается в УМК; - опыт младшего школьника в овладении родным языком.

Интеллектуальное развитие младшего школьника связано с его когнитивным развитием, то есть ü с развитием способности к иноязычной речи (речевой способности) ü с развитием способности к учебной деятельности (учебно-познавательная способности) – умение и желание учиться. Специфика предмета: Одновременное овладение иноязычной речевой деятельностью и учебной деятельностью посредством иноязычного общения.

Ориентируясь на требования нового ФГОС для начальной школы 2 часа Иностранного языка в неделю нужно использовать максимально благоприятно для n развития младшего школьника n душевного и духовного здоровья детей

Уважаемые присутствующие, Спасибо за внимание!